教學活動中教師有效提問的策略

張蓉

“提問”是教師們經常運用的一種教學策略。從二十世紀至今，國內外對不同教育階段（包括幼兒園）教師課堂教學行為的觀察研究一致證明，教師提問是一種普遍存在且發生頻率很高的教學行為，不少研究者都將教師的有效提問視為衡量教學質量的一個重要指標。教育心理學告訴我們，學生的思維過程往往是從問題開始的。為此，有經驗的教師在教學過程中，總是通過精心設計提問來竭力點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們解決疑難提供橋梁和階梯。

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。動畫片通過音樂、動作、聲音反映現實生活，是幼兒所喜愛的藝術形式。在幼兒語言教學的研究中，我們發現動畫片能幫助幼兒將言語與事物建立聯系，尤其是讓大班幼兒在教師指導下給無聲的動畫片配音，能激發幼兒表達的愿望，讓幼兒有話可說，因而對幼兒的語言發展具有較好的促進作用。

在幼兒理解動畫片及給動畫片配音的過程中，教師的有效提問尤為重要。因為教師的提問起著引導幼兒觀察動畫片，理解動畫片內容，幫助他們開啟思維使用恰當的語言和方式表達的作用，也是教師借以接受幼兒反饋信息的一種有效手段。在研究和實踐中，我們總結出了如下有效提問的策略。

1.提問的問題要根據講述動畫片的目的來考慮，緊扣主題，不提與主題無關的內容，也不要引導幼兒回答與主題不相干的事情。如：第一次播放《貓和老鼠》的動畫片后，教師的目的是要幼兒準確說出動畫片的名稱和動畫片里有哪些角色。教師可以直接提問：“誰能告訴我剛才這部動畫片叫什么名字？”“動畫片里都有誰呀？”有明確指向的提問，不僅目的性明確，還能提高需要幼兒回答問題的聚焦度。再如，教師在引導幼兒觀看動畫片中角色的動態時，可直接點出主題“你們看到貓在干什么？”如果教師換一種提問方法“你們看到了什么？”那么，有的幼兒會說出看到的背景，有的幼兒會說出旁邊的房子、小鳥、籠子等物品，究其原因主要是設計的提問范圍太廣。因此，教師只有把提問回到自己提問的目的上來，盡量縮小范圍，才能避免難以收場的局面。

2.提問的問題要根據動畫片配音的內容分清主次，即明確什么是主體？哪些是陪襯？如《貓和老鼠》的第二個片段中講述的是貓意外得到翅膀后，如何去追小鳥和老鼠的過程。片段中畫面很多，所以提問時不能一股腦兒地針對所有的畫面都進行提問，這樣容易導致孩子可能跟不上主要畫面而進行準確的配音。其實該部分內容的講述主體是讓孩子們說出老鼠看到怪物貓后，它會對小鳥說什么，它們是如何做的，而貓是如何在空中飛的，小鳥和老鼠如何逃的場景就是陪襯了。因此，教師可以這樣提問幼兒：“老鼠看到了什么？它做了什么動作？它對小鳥說了什么？最后，貓有沒有捉到老鼠和小鳥？”引導幼兒有重點、有次序地觀察感知動畫片內容并進行配音，而不是不分主次地隨便亂說。

3.提問的問題要講究層次性，能起到引導幼兒思維步步深入的作用。如針對給動畫片配音可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。其目的在于為幼兒提供更多的想象、創造的空間，既能提高他們的想象力和分析判斷問題的能力，也為后期幼兒的動畫片配音活動打好基礎。

4.提問的問題要有一定的挑戰性，也就是提問的問題必須是幼兒仔細觀察動畫片，并經過思考后才能回答出來的問題。例如，在學習《貓和老鼠》的第二段配音時，教師問：“老鼠看到了誰？”幼兒回答：“是一只怪物貓?！苯處熃又鴨枺骸澳阍趺粗肋@是怪物貓的？”幼兒答：“因為小老鼠比畫說，這貓不僅長著尖尖的牙齒，還有一對大翅膀?！焙笠粋€問題要求幼兒根據已掌握的關于怪物的概念，對動畫片的內容進行判斷，再通過一番分析綜合后，才能回答的問題，這對幼兒來說是有一定難度的。這樣的提問，能培養幼兒的分析綜合能力，使他們養成愛思考、愛動腦的好習慣。

5.提問的問題應考慮幼兒之間的差異。不同難易程度的問題可由不同發展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由語言發展水平居下的幼兒來回答；分析性提問一般由語言發展水平居中的幼兒來回答；綜合、評價性的問題則可由語氣發展水平居上的幼兒來回答。教師對幼兒的回答要給予積極的反饋，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并給予恰當的評價。比如在《貓和老鼠》的配音活動中，考慮到幼兒語言發展的差異性，在幼兒創編角色語言時，對能力強的孩子，側重評價其語言能力，讓其他的孩子知道努力的方向。如當某幼兒配音很精彩時，教師可以說：“他的配音速度不快也不慢！”“老師能聽出這是一只生氣的貓?！睂δ芰θ醯挠變?，教師則應側重引導，通過適當的引導來充分調動幼兒對配音活動的興趣，提高其語言表達能力。

6.提問的問題應把握節奏。言語的節奏，包括語調的抑揚頓挫、語句之間的停頓、關鍵詞語的重復、言語與教具的配合呈現等。教師的提問語言應做到準確、嚴謹、清晰、簡練，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或太短或轉折太多，這會使幼兒記不住或很難找到問題的核心。同時，幼兒年齡小，理解能力差，因此設計的問題語言要兒童化、淺顯易懂。在配音活動中，教師抑揚頓挫的話語，不僅能牢牢吸引住幼兒的注意力，還能為幼兒提供良好的語言示范。

總之，在教育教學中對幼兒進行提問設計時，教師一定要研究設問的有效性。這樣，不但能激起他們的學習興趣和探索欲望，還能點燃他們思維的火花，從中提高教育教學的有效性，助力幼兒更好地發展。