優化學校組織結構 助力學生個性化成長

常晟 饒素暄

摘? ? 要：落實立德樹人根本任務對學校的治理體系現代化建設提出了更高的要求。北京亦莊實驗中學秉承科學高效與民主法治兩大原則，深入優化學校組織結構，完善現代學校治理制度，不斷提升學校育人效能與育人質量，致力于“培養志遠意誠、思方行圓的社會棟梁和民族脊梁”，全面助力學生個性化成長。

關鍵詞：學校組織結構;教育治理;育人效能;個性化成長

隨著國家基礎教育課程改革向縱深推進，落實立德樹人根本任務對學校的治理體系現代化建設提出了更高的要求。北京亦莊實驗中學作為北京市十一學校的盟校，在繼承北京市十一學校優秀經驗與文化的基礎上，致力于優化學校組織結構，助力學生個性化成長，旨在“培養志遠意誠、思方行圓的社會棟梁和民族脊梁”。學校秉承科學高效與民主法治兩大原則，完善治理制度，不斷提升學校育人效能與育人質量。在理念層面，樹立“科學高效，共治協治”的治理愿景，充分調動發揮治理主體的積極性與能動性;在結構層面，以扁平化管理與分布式育人為主要依托，確保各項資源全面助力學生個性化成長;在制度層面，以教育教學診斷與綜合素質評價等為制度保障，確保教育治理體系朝向既定的方向運行。

一、樹立“科學高效，共治協治”的治理愿景

為全面貫徹落實黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，學校根據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，結合自身發展需求，吸取北京市十一學校有關多元治理主體的智慧和經驗，制訂了《北京亦莊實驗中學章程》（以下簡稱“《章程》”）?！墩鲁獭访鞔_多元治理主體的權、責、利以及工作流程，保障學校依法自主管理，保障學生與教職工合法權益，以全面提升辦學品質?！墩鲁獭访鞔_指出，要牢固樹立依法辦事、尊重章程、民主治校的理念，形成學校依法辦學、教師依法執教、社會依法支持和參與學校管理的格局，要增強多元治理主體運用法治思維和法律手段解決學校改革發展中的突出矛盾和問題的能力，全面提高學校的治理能力和水平。

《章程》規定，學校實行黨組織領導的校長負責制，由校黨委、教職工代表大會、校務委員會、學術委員會、教師家長委員會等多方治理主體，共同組成學校權力機構。在校黨委的統一領導下，各治理主體相互獨立，互相制約，協同合作。本著科學民主的原則，學校在明確不同治理主體的職責分工基礎上，引入OKR（Objectives and Key Results，即目標與關鍵結果）管理工具。OKR管理工具，可將統一戰略目標分解為各治理主體職責范圍內的行動目標，且分解目標可量化，量化結果可診斷，診斷結果可推進總體目標達成。這一治理理念與方法既強調組織目標又重視個體目標，促進了部門間的協同支持，保障了組織的靈活性、創新性，有效提升了學校治理能力?？傊?，學校以校級目標為總引領，以各部門目標為行動指引，樹立“科學高效，共治協治”的治理愿景，充分調動發揮多元治理主體的積極性與能動性，協同作出科學決策，構建教育治理的復盤與改進機制，實現學校高效治理。

二、確保各項資源全面助力學生個性化成長

北京市十一學校從功能的角度把學校組織結構界定為五個部分，即戰略高層、中層管理者、教育教學一線、支持人員和研發平臺，又進一步對組織結構的每部分內涵進行了充分解釋和說明，特別是界定了學校人員在組織各部分的具體職能，從而劃清了結構內部彼此之間的邊界[1]。為確保學校各項工作全面且高效地圍繞立德樹人根本任務展開，學校不斷優化扁平化組織結構與年級分布式領導結構，科學精簡管理層級，確保學生發展需求能夠得到最快響應，確保各項資源全面助力學生個性化成長。學校黨委保障黨和國家的教育方針在學校貫徹落實，保證社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務;校務委員會負責決定學校重大事項;學生委員會參與事關學生切身利益的重大決策;教代會負責討論審定學校重大方針政策的民主決策;學術委員會主導教師發展與課程建設相關事宜;教師家長委員會負責溝通學生教育、學校管理、家校協同等相關事項。

在距離學生最近的教學一線，學校不斷優化年級組織架構及其運行機制，全力保障年級層面的育人效力。年級主任集教育、教學、科研、人事、年級預算管理于一身，在擁有聘任、組建本年級教師隊伍，確定聘任教師工資職級等權力的同時，也成為實施育人舉措、承擔確保教育質量責任的第一責任人。面對選課走班中“取消行政班和班主任”帶來的挑戰，年級層面不斷優化升級組織架構，形成了分布式育人項目與學科教研組相互支撐的組織架構（詳見圖1）。

在課程育人方面，學術委員會課程項目組與學科組通過國家課程的校本化，開足、開齊、開全國家課程，充分融合國家課程的必修要素，構建了一套集基礎類、拓展類、研究類三級主體+三類特色的課程體系。為了讓課程更好地服務于學生個性化成長，課程設計立足核心素養和課程標準，對不同領域的主體課程采取“分層、分類、綜合、特需”層類融合的實施方式。從課程定位、課程內容、課程實施到課程評價，每一個環節都圍繞育人目標與學生個性化成長實施。此外，項目組與學科組基于學生未來發展方向、學校周邊資源和教師的專業特色，開發“高端項目研究課程”“學科高端課程”“綜合實踐課程”三類特色課程。課程以統一的目標、規則，共同的學習任務或活動為依托，不僅培養了學生的學科核心素養，而且滋養了學生的集體責任感、守約、榮譽感、奉獻等綜合素養。

在分布式育人方面，學校設立咨詢師、教育顧問、課程管理、診斷與評價、小學段（學期第9～10周）、常規與自習管理、自主管理等多個項目組。通常情況下，咨詢師項目組的主要職責是引導學生學習規劃與生涯規劃，指導學生的人際交往，為需要調整心態和存在交往困難的學生提供幫助等;教育顧問項目組的主要職責是引導學生由他律到自律，養成良好行為習慣，培育社會責任意識;課程管理項目組主要服務于學生的選課和排課;診斷與評價項目組主要引領教師和學生重視學習過程，并進行及時反思與調整;在每一學期中間，設置兩周的小學段（學期第9～10周），用于學生自主規劃、自主學習，小學段項目組的主要責任是引領和督促學生培養自主規劃能力，引導學生養成良好的規劃意識和習慣;常規與自習管理項目組的職責是督促學生規則意識、公共意識的養成，培養學生約束自己行為的能力;自主管理項目組為學生搭建各種平臺，滿足學生的發展需求，并引領學生形成服務他人與社會的責任意識。

本著最貼近學生成長需求與最小化師生互動半徑的育人原則，分布式育人項目組的工作主要由本年級任課教師承擔，每個項目組由一位項目主管和數量不等的成員組成，項目的主管就是本年級在這個項目中的最高管理者。根據實際需求和育人效果，各育人崗位可以動態更替，年級主任可依據學生成長需求與教師能力特長，不斷優化年級分布式架構。每一位教師既參與分布式領導項目，又承擔教學工作。教師在喚醒學生內心、激發學生內驅力的過程中，逐漸淡化僅僅作為知識傳授者的身份，而逐步成為學生成長的導師，成為構建全員育人生態的重要推動力量。每一位教師以教學班為單位，一方面立足核心素養，從“成人”的高度，落實學生全面發展的目標，另一方面面對每一個個體的發展需求，通過積極的師生關系，喚醒、激勵、規劃、指導、陪伴、守望每一個個體的成長，使育人真正落實到每個學生身上，使學生發展過程中的單個環節育人變成了全程育人。

三、確保教育治理體系朝向既定的方向運行

以學生成長為中心，學校組織結構致力于打造服務于學校、教師、學生的人性化教學管理，為學校提供從課程規劃、學生選科、走班排課、課表發布到日常過程性評價、綜合素質評價、考試評價與教學診斷、教師評價、校園辦公等的綜合支撐，解決學校教學管理、課程管理、校園管理等方面的問題。為加強教育多元治理主體的監控評價功能，形成“以評促改、以評促進”的良好運行生態，學校引入獨立的第三方教育治理監控評價機構，由多元治理主體共同制訂教育教學評價指標體系，最終形成了以學生發展為中心，以同伴、教師、教學、課程、資源、組織與領導、文化、安全等八大要素為核心的診斷指標?；诳茖W的評價診斷和對數據全面深入的分析，學校得以及時發現問題和解決問題，從而有效提升了組織管理效能和師生滿意度。此外，在促進自我反思的同時，學校也非常注重進行整體性與個性化的治理經驗提煉與傳承，這也在一定程度上確保了不同時期各個崗位、各項工作能夠圍繞統一的思想和目標，形成育人合力。

為了全面促進學生的個性化成長，并定期對學生的全面成長進行個性化畫像繪制，學校建立了校本學生綜合素質評價體系。立足學生的自主管理，學校設立了“優秀學生引領+以基本行為規范為底線”的評價機制，建立了旨在引導學生積極參與國家、社區、學校發展的策劃創意、公益服務、環境保護等方面的多元獎學金制度，引導并激勵學生的集體責任、使命擔當等精神品質的養成。學校出臺《學生在?；拘袨橐幏丁?，編寫《學生手冊》，讓學生在擁有最大限度的選擇權和自主發展權利的同時，懂得尊重規則和行為規范。同時，學校聚焦調動每個學生的內驅力，構建過程性評價與診斷系統，由此將檢測和管理手段轉變為服務師生的教與學。過程性評價著力研發適合本學科不同課程內容的指標體系，甚至是適合每個學生的個性化評價指標體系。在科學的診斷工具的助力下，學校依據每個學生一個學期各個方面的綜合表現信息生成每個學生的成長數據系統，并通過網絡反饋給學生和家長，為學生的自我反思和制訂有效的自我規劃提供幫助。

學校治理現代化是國家治理現代化在教育領域的重要體現。推進教育治理體系和治理能力現代化，提高學校自主管理能力，完善學校治理結構，對落實五育并舉、促進學生全面發展具有奠基作用。北京亦莊實驗中學將國家的教育方針、社會主義核心價值觀轉化為清晰、可落地的育人目標，以學生全面而有個性的發展為出發點和落腳點，并達成全員共識，形成育人合力，為學校落實立德樹人根本任務提供了可操作的思路和抓手。通過每一位治理主體的責任落實，學校育人工作層層深入，相互協同，彼此助力，形成了良好的育人生態。當然，實施全學科育人、全員育人、全程育人是一項長期而重要的工作，學校還需深入探索治理體系的建設，在推動社會參與教育治理常態化、建立健全社會參與學校管理和教育評價監管機制等方面加強實踐并提煉經驗。

參考文獻：

[1]趙連杰.現代學校治理的密碼解析——評李希貴的《學校如何運轉》[N].中國教育報，2019-11-11（10）.