中小學學科課程教學改革的研究熱點與發展思考

黃曉玲

摘? ? 要：梳理B市近五年教育科學規劃立項課題可見：中小學學科課程教學改革的研究熱點，主要集中在圍繞核心素養和學科核心素養，突出學科/課程、教學、學習、評價四大要素的一致性;同時閱讀、寫作、思維、健康四項通用素養，文化、科學、技術三個課程主題，實驗、實踐、活動和勞動四類課程樣態受到關注，體現了課改實踐與教科研的動態互促、理論與實踐的融會貫通。為持續發揮教科研對改革實踐的推動作用，學科課程教學改革研究還需進一步根植于課程改革實踐，提高研究的科學性，加大保障支持力度，促進研究成果的轉化與推廣。

關鍵詞：學科課程教學改革;教育科學規劃立項課題;研究熱點

學科課程教學是學校育人的主渠道，是落實立德樹人根本任務的核心載體。我國第八次基礎教育課程改革在一開始就指出“要加強課程改革實驗的科學研究，以科學研究成果指導課程改革實踐”[1]，“要緊密結合課程改革實驗需要，開展教育科研，教育科研的課題要產生于課程改革實踐，教育科研成果要為課程改革實踐服務”[2]。從B市近五年（2017—2021年）教育科學規劃立項課題可見，學科課程教學改革的研究熱點，體現了課改實踐與教科研的動態互促，以及理論與實踐的融會貫通，它們共同促進課程改革持續發展的良好局面。

一、學科課程教學改革研究立項課題的基本情況

B市近五年教育科學規劃立項課題年均在400項左右，并逐年略有增長（詳見表1）。

作為教育核心領域的課程教學評價領域，每年立項課題占總數的六成左右，其中學科課程教學立項數占總數的四成左右，足見學科課程教學在教育改革與發展中的核心地位。從學段看，近五年的情況如下：小學324項，占35.5%;初中185項，占20.3%;高中344項，占37.7%;整體研究課程教學改革課題59項，占6.5%。從占比情況來看，初中相對較弱。從課題類型看，近五年的情況如下：一般課題799項，占87.6%;青年專項課題72項，占7.9%;校本專項課題56項，占6.1%;重點課題46項，占5.0%;優先關注課題6項，占0.7%;延續課題5項，占0.5%?？梢?，學科課程教學研究相對微觀，以學科教師為主體，重點課題立項有難度。從學科分布①看，近五年的情況如下：小學主要分布在數學、語文、英語、科學、藝術;初中主要集中在語文、數學、英語、物理、化學、體育等中考學科;高中主要集中在語文、數學、英語、思政、化學、生物學、物理、歷史、地理等高考學科?？傮w而言，教學研究多于課程研究，且小學尤為突出（詳見圖1）。

二、中小學學科課程教學改革的研究熱點分布

B市于2015年頒布新的義務教育階段課程實施指導意見，突出課程“整體育人”基本理念，關注課程的綜合化、主題化，突出學生的學習方式、學科實踐和生活體驗;2017年進入高考綜合改革階段;2019年全面實施普通高中新課程新教材。運用質性分析軟件Nvivo12.0對立項課題關鍵詞進行詞頻分析和編碼統計，可探析B市中小學學科課程教學改革研究熱點的分布。

（一）學科課程教學改革研究的總體趨勢

2017—2021年B市學科課程教學改革立項課題中，詞頻統計10次以上的有45個關鍵詞（詳見表2），詞語云集中顯示在“教學”“素養”“核心”“學科”“學習”和“閱讀”6個關鍵詞上。在詞頻統計的基礎上進一步對課題關鍵詞進行編碼，開放式編碼形成12個主題1227個參考點，經主軸編碼和選擇性編碼進一步整合為五大主題和三大系列（見表3，表中呈現的是主軸編碼和選擇性編碼整合后的主題和具體參考點）①。五大主題為核心素養/學科核心素養、學科/課程、教學、學習、評價。三大系列包括：一是閱讀、寫作、思維、健康四項通用核心素養，二是文化、科學、技術三個課程主題，三是實驗、實踐、活動和勞動四類課程樣態。學科/課程方面，突出學科/課程橫向的關聯和整合、縱向的銜接和貫通，以及多種形態的校外課程資源，突出學科/課程的育人取向;教學方面，單元教學、問題驅動教學、概念教學、任務型教學、主題教學、體驗式教學、支架式教學等具有代表性，突出教學整合和教學創新;學習方面，項目化學習、主題學習、深度學習、混合學習、研究性學習、自主學習、協同學習等受到關注，突出學習進階和學習策略;評價方面，突出對教學過程、學習力等適切性評價指標的研究，以及表現性評價、過程性評價、增值評價、智能化評價等內容和方式的創新。在通用核心素養方面，突出閱讀素養、寫作能力、思維品質、健康身心的培養;在課程專題方面，突出中華優秀傳統文化、革命文化、學科文化，科學探究，人工智能、信息技術、工程技術等專題學習;在活動和實踐方面，突出創新實驗、學科實踐、綜合實踐、主題活動和勞動教育。

（二）各學科課程教學改革研究熱點

對各學科各學段排在前10個的課題關鍵詞進行開放式編碼和聚類，可進一步呈現各學科課程教學改革的研究重點（詳見表4）。

1.語文學科：突出閱讀素養、專題教學和多種學習形態

在核心素養中，語文學科尤為突出閱讀素養，小學、初中、高中三個學段都將整本書閱讀、名著閱讀、古詩文閱讀作為重點進行研究。小學根據學段特點還強調分級閱讀和課外閱讀。在專題教學中，三個學段都突出單元教學、閱讀教學和寫作教學。此外，小學識字教學、初中文言文教學、高中任務群教學都體現了學段特點。在學習形態方面，項目化學習、深度學習、混合學習都有不同程度的研究。

2.數學學科：突出學科閱讀、概念教學和問題解決學習

數學學科除了圍繞學科核心素養展開外，三個學段都突出學科實踐、數學閱讀，強調概念教學、單元學習，以及問題情境的創設、問題鏈的編織，在解決數學問題中提升思維品質。小學階段注重生活中的數學、游戲化的數學，以及學生的表現性評價;初中、高中突出學生的深度學習、自主學習，以及任務驅動的問題解決和作業完成。

3.英語學科：突出分級閱讀、主題教學和深度學習

作為語言類課程，英語三個學段在閱讀素養提升、閱讀教學、分級閱讀體系建立方面較為突出。小學利用繪本、戲劇等開展閱讀實踐;初中、高中通過影視欣賞、原版書閱讀、名著閱讀，將利用閱讀圈開展閱讀作為選題重點。在教學過程中，單元主題教學以及深度學習、項目化學習、自主學習等受到了學科教師的重視。

4.思政學科：突出學科活動、議題式教學和體驗學習

隨著課程改革的深入，思政學科的課程實施已逐步從更多知識、觀點的講授向議題意義引導、活動及體驗、體悟轉型?；顒有驼n程、議題式教學、體驗式學習、學科活動等成為研究熱點，特別是高中階段議題式教學和活動型課程成為思政學科立項課題的主體。此外，小學思政課程還注重家校合作、兒童哲學思維的研究，初中注重思政一體化課程體系建設。

5.歷史學科：突出史料實證等素養及文化資源利用

歷史學科核心素養中史料實證和歷史解釋較為突出，課程實施注重利用文化資源開展深度學習、項目化學習和框架學習，注重通過充分的史料理解、解釋和證實觀點，引導學生確立正確的歷史價值觀。高中階段還注重歷史學科學習評價，包括多元評價方式和增值評價。

6.地理學科：突出地理實踐力等素養和綜合學習

地理學科核心素養中的地理實踐力和綜合思維較為突出，課程實施突出單元學習和學科實踐活動，注重整合學習和綜合思維、在真實情境中解決問題，學習進階在高中階段受到了研究者的重視。

7.物理學科：突出高階思維、實驗教學和綜合學習

物理學科教學研究中學生的高階思維發展、探究性實驗以及實驗教學改進，STEM的跨學科學習、創客教育，在初中和高中均受到關注。在教學實施中，基于學科核心素養的單元教學、大概念教學以及“做中學”等成為研究重點。

8.化學學科：突出證據推理與模型認知素養和實驗教學

化學學科圍繞證據推理與模型認知等核心素養，在大概念教學、深度學習、實驗創新等方面開展研究，注重學生學科核心問題的教學突破和關鍵能力的培養、學生學習的多重表征和表現性評價。

9.生物學學科：突出生命觀念素養及真實任務的開放學習

生物學學科圍繞生命觀念，突出單元教學、概念教學、實驗教學和學科前沿理論的滲透，注重生活中基于真實任務的項目化學習、探究學習，學生思維的可視化和學科觀念的構建，開放性學科實踐、科學探究活動以及相應的課程設計、資源利用。

10.科學課程：突出科學素養及STEAM的綜合學習

科學作為綜合性課程，突出培養學生的創新精神和實踐能力，在研究中，理化生綜合實驗、創客、STEAM等受到關注。小學圍繞觀察能力、科學寫作、小課題研究、實驗探究等開展項目化學習，初中、高中突出跨學科的科學、工程、技術的綜合項目、任務驅動學習研究。

11.信息與技術學科① ：突出計算思維培養和人工智能課程開發

信息技術學科三個學段均突出信息技術在教育中的運用和相關素養的培養，尤其是學生計算思維和編程能力受到研究者關注。學校注重人工智能、機器人課程及相關活動設計，以及翻轉課堂等學習方式。高中技術課程注重工程思維和通用技術能力培養，突出跨學科的綜合學習。

12.體育學科：突出體質健康、體能訓練和多種學習方式

體育學科圍繞體質健康和體能訓練，突出學習方式的多樣性和訓練的有效性，以及大數據對學生體育鍛煉的記錄與反饋。小學階段還關注近視、肥胖預防，以及傳統體育、游戲等特色體育活動。

13.藝術課程：利用多種藝術形式培養學生審美素養

藝術課程中美術課題研究相對多于音樂、舞蹈。注重與美術欣賞、民間藝術、影視以及電腦美術等多種藝術形式相結合，注重利用社會特色課程資源開發校本課程，提供多種課程模塊供學生選擇學習，利用多種形式展現藝術學習成果。

14.勞動教育：注重系統化的課程開發和家校社協同育人

勞動教育作為立德樹人的重要一維，近年來的研究重點集中在系列化的課程開發、資源利用和家校社協同的多元實施途徑上。小學注重與學生生活實踐相結合，增加學生勞動體驗;初中、高中突出以課程為中心進行勞動教育體系的建構，依托開放性教學提升學生勞動素養。

15.綜合實踐活動：突出跨學科綜合主題活動設計

綜合實踐活動在研究性學習、社會實踐和志愿服務等的基礎上，注重主題統領的跨學科實踐活動的設計，注重校內外多種課程資源的開發和利用，注重綜合實踐培養學生綜合素質的作用。

三、中小學學科課程教學改革研究的發展思考

B市教育科學規劃學科課程教學改革95%左右的立項課題由中小學教師申報和實施，主要是針對課程教學改革與發展實踐的應用研究。課題注重基礎理論在實踐中的運用、針對實踐問題研究解決措施，有待進一步提高研究的科學性，加大保障支持力度，加強成果轉化和推廣，以不斷豐富理論研究，推動實踐發展。

（一）學科課程教學改革研究需根植于課程改革實踐

實踐是學科課程教學改革研究的源頭活水，而研究又將更好地指導與推動實踐，二者是動態互促的一體兩面。隨著課程改革的持續深化，新的課程發展趨勢、學與教的理論及方式，以及課程教學中的重點、難點問題受到更多教師關注，實踐中的新現象、新問題、新矛盾等也依賴教師的理性思考和創新探索。學科課程教學改革研究需以前瞻的眼光、創新的魄力敏銳洞察關鍵問題，在反復實踐、驗證、總結中提出解決問題的新思路、新辦法，進而推動問題解決和實踐發展;同時，從實踐經驗和智慧中概括出基本規律和操作范式，從思想、觀念、內容、方法、手段等方面不斷豐富教育理論。

（二）學科課程教學改革研究需提高研究的科學性

學科課程教學改革研究主要由一線教師承擔，且側重各學科的課程優化、教學實施、評價改革等具體工作，容易導致研究與工作不分、重復研究以及理性思考不足等問題。為提升研究的科學性，教師需加強理論學習，不斷借鑒理論研究、跨學科研究成果，提升理論素養，以增強學科課程教學研究的解釋力和說服力。同時，教師要加強科學研究方法的學習和運用，規范研究進程，擺脫研究限于經驗總結和過程性材料佐證的淺表現象，以科學的方法和嚴謹的過程保障研究質量。此外，教師要充分借鑒國際先進研究成果，加大合作交流，力爭扎根實踐一線的研究體現國際發展趨勢，提供學科課程教學問題解決的中國方案。

（三）學科課程教學改革研究需加大保障支持力度

學科課程教學研究依賴于教師的工作實踐，同樣需要不同研究領域的專業人員協同與支持。在實踐中，高校、科研院所和教科研人員也參與學科課程教學研究，但與教師的合作和協作還需進一步加強，還需有相對完善、持續的共同體建設機制，以發揮各自在研究中的優勢。同時，對一線教師教科研的支持保障力度需進一步加強，在教師參與研究的時間投入、專業支持、激勵機制等方面有待完善。在教師教科研的導向上，還需進一步與教師實踐問題解決、專業發展結合起來，倡導教師以研究為基礎開展課程教學改革，將研究作為專業工作的基本方式，減少教科研與課程教學實踐分離、各執一段的做法以及研究的功利取向，發揮研究與實踐的協同共贏作用。

（四）學科課程教學改革研究需轉化和推廣成果

學科課程教學改革研究旨在解決實踐問題，提高教育教學效益。同時，它也有助于凝練教師思想和智慧，促進教師專業發展。但其效益目前主要體現在承擔教師及其所在學校的實踐中，成果檢驗、轉化和推廣不夠?？蒲泄芾聿块T一方面需從機制上完善研究前、研究中、研究后不同階段的管理要求和措施，重視研究成果效益的發揮;另一方面需搭建平臺，促進研究成果的轉化和推廣，在實踐中持續檢驗研究成果。教師作為研究者，需在實踐中推進研究的持續深入，站在改革前沿以研究為基礎推動學科課程教學持續健康發展，發揮教科研作為教育改革與發展的動力作用[3]。

參考文獻：

[1]王湛.扎實推進素質教育? ?開創基礎教育課程改革新局面——在2001年全國基礎教育課程改革實驗工作會議上的講話[J].云南教育，2002（增刊）：103-108.

[2]陳至立.提高認識，加強領導，扎實做好基礎教育課程改革實驗推廣工作——在全國基礎教育課程改革實驗工作電視電話會議上的講話[J].人民教育，2002（7）：4-6.

[3]李祖超.教育科研是教育改革與發展的不竭動力[J].教育探索，2001（9）：25-26.