班級管理中的“管”和“理”

馮沖

摘? ? 要：班主任作為一個班的組織者、領導者和教育者，其班級管理方式對學生的發展至關重要。班主任的工作既要有“管”又要有“理”：“管”是要求、規范、約束和督促，“理”是引導、激勵、喚醒和感染?！肮堋焙汀袄怼钡年P系是相輔相成、相互促進的關系：“管”體現著班主任的態度和執行力，“理”體現著班主任的智慧和能力。只有將“管”“理”有機融合在一起，才能讓班級有序進步。

關鍵詞：班級管理;班主任工作;師生關系

班級是學校教育教學工作的基本單位，班級管理是一項極具創造性和挑戰性的工作。班主任作為一個班的組織者、領導者和教育者，其班級管理方式對學生的發展至關重要。有效的班級管理方式，能夠調動學生的學習積極性，培養學生向上向善的品性。班主任的工作既要有“管”又要有“理”：“管”是要求、規范、約束和督促，“理”是引導、激勵、喚醒和感染?！肮芾怼?，先管后理，先有外部的掌控，后有內部的育人。

一、張弛有度，“管”在無形

（一）讓學生在班級有歸屬感

在班級建設之初，班主任應組織召開主題班會，讓學生自主結合實際情況確定班級目標、班級規定，以此增強自我約束的能力。班主任還應不斷優化值日班長責任制、學習小組之間的互助互評機制，讓每一個學生都在管理班級、服務班級、幫助他人、約束自己中找到各自的位置，并獲得歸屬感，真正成為班級的主人。

（二）建立有凝聚力的班干部隊伍

班干部對班級、班主任的重要性不言而喻。班干部的選拔和培養，是一個班級能否形成良好班風的重要因素，所以要有一定的要求與標準，如：品行端正，有正能量;關心集體，責任感強，工作熱情，肯吃苦，能嚴格要求自己;在同學中有一定的威信，能團結同學，且有一定的號召力和組織力;能獨立思考，有主動進取精神，及時發現問題，積極思考解決問題的方法。

班干部隊伍建立后，要讓其開展班級工作，還需要一個“幫扶”與“放手”的過程。首先，班主任要幫扶班干部，在班干部獨立開展工作之初，讓其明確自己的工作內容，抓好每一個“第一次”：第一次主持班會，第一次組織班干部會議，第一次組織班級活動……“第一次”的經歷對班干部的成長是至關重要的。其次，班主任還需要放手。如筆者在初一學生開展六一兒童節慶?；顒訒r，只在物料的準備、人員的安排、活動現場的布局等方面向班長提出大方向的要求，其他都放手讓學生操辦。而作為旁觀者，筆者在活動結束之后，根據自己對活動的觀察與班干部一起對活動作了總結：對成功之處給予充分的肯定和表揚;對不足之處提出改進意見，比如布置教室時場面比較混亂，互動節目應注意帶動全班而不是只有部分同學。大膽放權、學會賞識，會收到許多意想不到的效果。雖然有時也會出現一點紕漏，但對學生來說，這本身就是一種歷練、一種成長。

（三）以身作則地引導

教師在學生心目中是神圣的，教師的一言一行、一舉一動對學生的影響是潛移默化的。班主任是學校里接觸學生時間最長、開展教育最多的教師，對學生的影響更是直接。

入學伊始，筆者發現，只有少部分學生能做到主動向老師問好。對此，筆者作了一定的引導，但效果并不理想，甚至有些學生只是迫于壓力而當作任務來完成。有一次，一位學生在家校本中提問：“為什么我們問好，有時候不被理睬？”這讓筆者豁然開朗：人人平等、師生平等，為什么非要等著學生向我們問好呢？此后，筆者便主動向班上不主動問好的學生問好。以身作則的力量是巨大的，至初三畢業，各種日常問候語成為班級所有學生的一種習慣。

班級衛生是班級精神風貌的重要體現。班級衛生光靠值日班長和值日小組幾個人的力量往往是不夠的。班上有紙屑，用命令的方式讓學生收拾能立竿見影，但長期而言這種方式卻并不奏效。此時，如果班主任自己彎腰撿起來或是拿掃把掃一掃，就能起到很好的示范作用?！皩W高為師，身正為范?！苯處熈己玫牧晳T能在無形中影響著學生。

（四）從“有形”的“管”走向“無形”的“管”

在不斷的熟悉中，學生對紙面上的班規細節往往就拋之腦后了。對此，在初三的第一節班會課，筆者讓學生思考“新學年對班級有何期待”，思考如何努力、怎樣進步，引導學生以月為單位制訂個人目標，并以個人力量帶動班級發展。良好班風和學風的“無形”影響比專斷式的“有形”管理更有效，在講求高效學習的初三，這也是取得良好效果的一種班級管理方式。

二、情感溝通，“理”通人心

教育工作千條萬條，德育工作是第一條。學生的教育離不開嚴格的紀律約束，也離不開有溫度的老師、有溫度的教育。人與人是需要情感的溝通和交流的，抓住學生的心才能把握好班級的走向。

（一）對學生的管理要有情感投入

善于傾聽學生的心聲，讓學生講述自己的故事，是拉近與學生距離的一個不錯方法。班主任應利用一切可以利用的機會傾聽學生的心聲，注意他們的情緒變化，讓他們充分展示自己的內心世界，真切地感受到老師的關愛。

班主任應盡可能地發揮家校聯系本的功效，這莫過于“用心”二字。為了適合不同年級學生的特點，筆者制訂了不同版本的家校聯系本。初一上學期，設置“我的心情、家長心聲”板塊，以方便深入了解學生和家長的想法。經過半個學期的日日批，筆者發現學生、家長并不能堅持下來，特別是在期中、期末前。此后，筆者調整了周次安排，但發現家校本上客套話較多，并不能從中得到有用信息。因此，在初一六一兒童節這個特殊日子，筆者和學生約定將家校聯系本改成自己的創意本，并于周三上交，稱之為“周三見”。這幫助筆者及時了解班級問題、學生之間的矛盾，從而可以較早地避免問題的發生或惡化。在初二下學期，面對新冠肺炎疫情后返校的學生，考慮到學生面臨中考的壓力，筆者在家校聯系本上設置了新的板塊“開心三件事、吐槽三件事”。偶爾的夸獎、提醒和點撥，讓筆者和學生順利地度過了艱難的一學期。批閱家校聯系本，可以把脈班風、學風，洞察學生的心理、思想及學習動態，可以在批評學生時隱去老師的“怒容”，可以促使性格內向、膽小、拘謹的學生與班主任展開交流。

師生之間的交流是多樣化、多渠道的。除了無聲的交流，也可以是一個贊賞的笑容、一次不經意的提問、一番促膝長談。在傾聽中，班主任可以及時了解學生的心理變化，對學生有針對性地進行幫扶與指導。

（二）做一個有儀式感的班主任

《小王子》中有這樣一番對話：

狐貍說：“最好還是在原來的那個時間來，比如說你下午四點鐘來，那么從三點鐘起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越感到幸福。到了四點鐘的時候，我就會坐立不安;我就會發現幸福的代價。但是，如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準備好我的心情……應當有一定儀式感?！薄皟x式感是什么？”小王子問道。狐貍說：“這也是一種早已被人忘卻了的事，它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同?！?/p>

班主任應從心出發親近學生、尊重學生，和學生一起用特別的方式標記成長，讓師生關系更加親密。

雖然初二、初三的學生不再過兒童節，但每一年的兒童節，筆者都會用一封手寫的信，復盤過去一年的得失，展望未來的一年：第一年，給“你”一張過去的照片（開學初第一次見面時的照片），勾畫未來一年“你”的模樣，愿“我們”能夠構建“良好的師生關系”;第二年，給“你”一封關于過去一年的信件，愿“我們”在未來的一年“聚精會神搞學習”;第三年，給“你”過去三年所有的記憶，愿“我們”在最后的十幾天，勇敢（克服心魔）、堅持（克服學習高原）、努力（克服心理飽和），再給“你”幾點關于未來人生的提醒。學生喜愛、期待這份禮物和驚喜，也呵護每一次的祝愿，并以此作為“無形”的自我約束。

每一次班會、每一次活動、每一次外出、每一次開學，筆者都用照片記錄下一點一滴;生日是成長的見證，對每個人都有特殊的意義，對班集體也是如此，每年筆者都給學生過集體生日，使之成為學生的生命成長儀式;在中考倒計時100天、70天、30天、10天等學生感到疲憊、緊張、焦慮的日子，筆者和學生分享“一路同行”的“可樂”、“前程似錦”的“機票”、“金榜題名”的“高粽”，激勵他們行穩致遠、奔赴山海。

綜上所述，“管”和“理”的關系是相輔相成、相互促進的關系：“管”體現著班主任的態度和執行力，“理”體現著班主任的智慧和能力。只有將“管”“理”有機融合在一起，班級管理才會走向一條良性循環的道路。