多樣分層減負擔 精心設計提素養

摘 要：校本作業作為初中語文教學中的一個重要環節，在培養初中生核心素養方面起著關鍵作用。在核心素養導向下，設計有效的校本作業，能控量減負提質，有助于減輕學生過重的課業負擔，促進學生在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的素養發展。文章對在核心素養導向下，如何有效設計初中語文校本作業進行探討，提出設計原則，尋求合理策略。

關鍵詞：核心素養;初中語文;校本作業設計

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0013-03

引 ?言

設計合理、精練的初中語文校本作業，是提高學生語文學科核心素養的重要途徑。本文在語文校本作業編撰實踐探索的基礎上，提出有針對性、多樣性、漸進性等設計原則，積極尋求合理策略。這既有助于減輕學生過重的課業負擔，又能提高教學的整體質量，滿足學生的個性化需求，促進學生的全面發展，對培養學生的語文學科核心素養具有積極意義。

一、核心素養導向下校本作業設計的必要性

如何培養學生的核心素養，是每位教師都應思考的問題。而校本作業作為初中語文教學過程中的一個重要環節，對初中生核心素養的培養起著關鍵作用[1]。因此，核心素養導向下的校本作業的設計顯得尤為重要。

2021年7月24日，教育部公布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業輔導和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）文件，旨在減輕學生和家長過重的校外負擔，同時要求校內教育進一步提升質量，不斷滿足學生的個體需求，這對校本作業的質量提出了更高的要求。

然而，當前不少地方的校本作業設計不能適應新課標的要求，不能滿足新時代對語文學習的要求，存在作業設計不合理、機械性作業過多、布置隨意性大、忽視作業分層等問題，使語文校本作業成了學生的學習負擔，沒有起到培養學生核心素養的作用。

基于此，精心設計校本作業，控量減負提質十分重要，有助于減輕學生過重的課業負擔，促進學生的全面發展。

二、核心素養導向下校本作業設計的原則

設計有效的校本作業，建立在發展初中生語文核心素養的基礎上，應該遵循以下原則。

（一）針對性

教師設計校本作業，要按照教學計劃與課時、教學目標和教學重難點，明確作業意圖，突出針對性。教師要反思“拿來主義”，對現成的課外輔導書中的練習進行精挑細選，“加工”利用，不完全照搬，而是創新整理，設計更適合本校學生的校本作業。另外，設計滿足不同層次學生需求的校本作業，符合教育部《意見》文件中提到的“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”的要求。例如，為后進生設計活頁講義作業，狠抓落實，注重他們基礎知識的積累和鞏固，加強其對基本題型的辨識和訓練;為學優生設計更高難度，也更有趣的校本作業，如為名著設計封面，并附上設計解說詞。備課組教師應每周根據教學實際，集體商議，對校本作業進行有效補充，除在平時使用校本作業練習冊外，針對當前的熱點和學生實際，印發活頁提綱或閱讀材料，如《人民日報》寫給青少年的八封信、電視劇《覺醒年代》臺詞金句匯編等經典作文素材。

（二）多樣性

根據不同的時段和學習專題，教師可以設計不同類型的校本作業。例如，融于課堂學習設計的預習作業、隨堂同步作業;設計課后檢測作業，發揮診斷功能，檢查學生課堂的學習成果，加深學生對學習內容的理解;設計促進及時整理與實踐應用的作業;設計發揮補償功能的拓展閱讀作業，為學生提供深度閱讀的時間，拓展學生的閱讀廣度;在寒暑假可以設計集中時間自主學習的假期作業等。

在設計校本作業時，教師還應注意內容的多樣性，不能好高騖遠，要有基礎訓練;不能局限于課堂，要有拓展訓練;不能囿于應試，要有素養訓練。這樣才能使學生既打牢基礎，又拓寬視野，豐富人文積淀，從而真正提升學生的語文素養[2]。

（三）漸進性

初中三年中，由于學生的特點不同、教學的階段目標和要求不同，在設計校本作業時，教師也要體現漸進性。例如，設計初一年級作業時，可注重基礎鞏固，讓學生廣泛閱讀;初二年級可適當拓展，注重學生的文化積淀;初三年級臨近中考，應試壓力大，作業設計應注重提升學生閱讀能力和拓展學生寫作思維。

同時，從初一到初三，學生的知識積累、學習能力、思想認識水平在不斷提高。在設計校本作業時，教師應該重基礎、重拓展、重能力，循序漸進，螺旋式上升。這樣，校本作業才能貼合學生實際，滿足不同學習階段學生的學習要求，取得良好的訓練效果。

三、初中語文校本作業的實踐探索

為了全面提升學生的語文素養，更好地適應新時代的教育要求，我校進行了符合本校學情的校本作業實踐探索。在核心素養導向下，我校語文備課組設計了符合初中生不同學習時間特點的校本作業，形式多樣，互為補充。我校初中語文校本作業主要包括以下三類。

（一）校本練習冊

新學期開始前的寒暑假，備課組會提前設計新學期使用的校本作業練習冊，內容包含以下板塊。

（1）知識鏈接：根據單元學習內容和教學目標，向學生介紹初中階段需學習掌握的記敘文、說明文、議論文這三種基本文體的文體知識，包括文體要素、例文、賞析等。如學生在初一初二年級已接觸過一些課文是議論文，對此已有一定的認識。在此基礎上設計初三年級上學期第二單元校本作業時，我們會系統介紹議論文的基本知識，并選擇吳晗的《談骨氣》作為閱讀材料，讓學生更充分理解議論文的三要素和基本結構等知識，為他們學習寫簡單淺顯的議論文做鋪墊;同時，還附有文化常識、作者簡介和寫作背景等材料，作為學生文本助讀的重要補充。

（2）積累與運用：設計包括字音字詞、病句辨析、句子銜接排序等題型的練習，有助于學生細致梳理文本，快速掌握基礎知識。積累語言基礎知識，對夯實學生的語文基礎至關重要，也是提升學生語文素養的重要環節。

（3）課內經典片段精讀：選取課文經典片段，設計相應練習題目，幫助學生鞏固課內所學，突破學習重難點。課文經典片段的選取會注重思想性和藝術性，最能體現文章的思想精髓、藝術匠心，題目的設計在課堂講授內容的基礎上有所深化，既能加深學生對課文的理解，又能提升學生的自主探究能力。

（4）考點鏈接：深度挖掘教材的典型例子，鏈接中考考點，輔以技法點睛和答題策略，授之以漁。如初一年級的經典課文《春》，多處運用了比喻、擬人等修辭手法來描寫春景。設計《春》這一課的校本作業的賞析語句題目時，我們在“考點鏈接”里加入了“分析比喻或擬人修辭手法的表達效果”的技法點睛和賞析“比喻或擬人修辭手法”的方法路徑，從而讓學生更好地掌握這兩種修辭手法的使用技巧，體會其表達效果。

（5）拓展閱讀：包括課外文本閱讀練習、讀寫結合。從課內文本延伸到課外文本，不僅增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的閱讀視野，還有利于學生慢慢養成良好的閱讀習慣。讀寫結合能打通閱讀與寫作的屏障，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。例如，在設計初一年級課文《濟南的冬天》的校本作業時，我們選取夏丏尊的《白馬湖之冬》作為課外閱讀練習材料，并讓學生模仿《濟南的冬天》的寫法，運用比喻或擬人的修辭手法，寫一個描繪家鄉冬景的片段。學生在閱讀文章后，產生了很高的寫作熱情，又能從例文中獲得寫作的啟迪和方向，因此達到了很好的訓練效果。

（6）美文薦讀：我們選取了古今中外的一些優秀文學作品推薦給學生閱讀，設計了美文文本、閱讀提示、寫作背景、作者簡介等環節。這些文學作品蘊含著家國情懷、君子人格、熱愛自然、創新探索等豐富的主題，具有極高的精神文化價值，對提升學生的人文素養，塑造學生的健康人格有重要作用。除了推薦這些美文，“閱讀提示”還推薦有關這篇文章的評論讓學生閱讀，有助于他們了解他人的評價，參考他人的見解，啟發思維。

（7）作文紙條：每課校本作業后面都附上一句學生可用于寫作中的名言警句，并點明可適用于某個主題，便于學生記憶運用。例如，設計初一年級課文《秋天的懷念》的校本作業時，我們選取了賈樟柯導演的電影《山河故人》里的臺詞“不是所有的東西都會被時間摧毀，牽掛是愛最疼的部分?！?，并點明其適用主題，如人與人之間的情感、時間的流逝等。這些細小的作文材料，語言精致，含義深遠，對提升學生的思想認識、語言表達能力都大有裨益。

（二）校本補充作業

校本補充作業是每學期根據實際教學進度和學生的學習能力，以活頁提綱的形式印發給學生的作業，主要包括“導優輔差”的分層作業和中考專題復習作業[3]。

學生的學習能力有差異，因此，我們設計了導優輔差的分層作業。導優作業對學習能力有較高要求，涉及的知識面較寬，給學優生提供了較大的發揮空間，也能滿足學生的個性化需求;輔差作業重基礎，難度系數較低，能使后進生樹立學習信心，打牢基礎，逐步提升學習能力。

中考專題復習作業是根據中考考點要求和學習進度設計的作業，例如，在學習文言文時，我們會編選往年的中考文言文考題印發給學生，或者選一些類似的文言文讓學生閱讀，擴大學生的文言文閱讀量，提升學生的文言文閱讀能力;在學習小說時，我們會編選一些相關的小說閱讀訓練作業，并做專題講評，從而拓寬學生的閱讀視野，提高學生的小說閱讀能力。

此外，校本補充作業還包括默寫練習、預習導學案、周末練習、單元綜合練習、期中期末考前針對性訓練等。這些作業專題性、針對性強，根據不同的時段、專題、學生層次來設計，是對校本練習冊的優化和補充。

（三）寒暑假校本作業

寒暑假是學生集中時間自主學習的階段，設計有效的假期作業能培養學生自主學習的習慣和能力，防止學生因較長時間的假期學習空白而形成惰性，幫助學生在新學期盡快進入學習狀態。例如，根據我校的生情，備課組設計了“讀幾段美文，寫一筆好字”的練字作業，既達到了提高學生書寫水平的目的，又夯實了學生的古詩文學習基礎，使其積累了美文警句。

為了培養學生的自學能力，我們設計了自查表，讓學生提前背誦、默寫、預習新學期的古詩文。同時，我們還布置了一些緊扣社會生活熱點、符合中考要求的閱讀練習，既激發了學生的閱讀興趣，又提高了學生的閱讀能力，還能加深學生對生活的感悟。此外，我們還列出了初中生必讀書目和推薦書目，讓學生自由發揮，繪制思維導圖或者完成讀書筆記，為提高學生的語文學習能力，培養學生的人文底蘊打下了牢固的基礎。

寫作能力是在“真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”。這就要求教師在平時的寫作訓練中，要為學生創設真實的、貼近生活的情境，讓學生在真實的交際背景下進行寫作，讓寫作更好地貼合生活、服務生活。為此，在假期寫作安排中，我們每周布置一篇作文練筆，在題目設計上精心設計寫作情境，引導學生觀察和體驗真實的生活，幫助他們寫出有情感濃度、有思想深度的好文章。

在以上三類校本作業中，校本練習冊是基礎和核心，校本活頁作業是強化和補充，寒暑假校本作業是拓展和提升，三者既相互獨立，又互相滲透、融為一體。

結 ?語

校本作業在初中語文教學中發揮著很重要的作用。教師遵循原則，科學合理地設計校本作業，為校內教育“做加法”，提升了教學的整體效果，滿足了學生個性化需求，對培養學生的語文學科核心素養具有積極的意義。

[參考文獻]

歐英萍.例談核心素養下的初中語文作業創新設計[J].當代教研論叢，2020（10）：37，39.

李翠平.核心素養視角下初中語文作業設計策略探究[J].教育界，2020（06）：46-47.

倪冬英.核心素養視域下初中語文作業優化設計模式探究[J].課外語文，2019（10）：146，148.

作者簡介：陳易嘉（1984.3-），女，福建廈門人，

任教于廈門市第九中學，語文科備課組長，一級教師，曾獲得廈門市思明區第三屆青年教學能手、廈門市思明區教育系統優秀教師、廈門市第九中學優秀備課組長和優秀教師、廈門市第八屆基礎教育優質微課程資源征集評選活動三等獎、2018年和2020年廈門市中小學生規范漢字書寫大賽現場賽優秀指導教師獎等榮譽。