互聯網視角下高職英語教學模式研究

摘 要：當前，信息技術的發展推動著教育教學改革不斷深化?；ヂ摼W作為一種新的傳輸媒介，打破了信息交流在時間和空間上的限制，為教育行業帶來了技術上的革新?；ヂ摼W和教學的融合勢不可擋。英語是高職學生必修的一門公共基礎課程，為了探索更適合高職學生的英語課堂教學，英語教師不斷改進教學模式。在信息化時代背景下，將多媒體技術、互聯網技術和傳統教學模式進行優勢互補，構建新型教學模式十分必要。本文主要依據當前高職院校英語教育現狀，探討互聯網視角下的高職英語教學模式。

關鍵詞：互聯網;高職英語;教學模式

作者簡介：嚴謹（1981.10-），女，廣東茂名人，陽江職業技術學院外語系，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

以職業需求為導向的高職英語教學改革要求教師不斷加大對學生學科核心素養的培育，強調學生要樂學、好學和會學。作為高職學生的必修科目之一，高職英語課程需要著眼于應用型人才的培養?；ヂ摼W視角下的高職英語教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足，充分發揮互聯網所特有的優勢，促進高職英語課程教學改革。

一、高職英語教學模式現狀

教學模式是指教師在施教過程中，對教材資源進行整合、對教學活動加以把控所采用的相對固定的范式和邏輯框架。教學模式是在一定的理論基礎上建構起來的，一定程度上反映著教師的教學觀和課程觀。高職英語教學發展過程中，已經形成了相對固定的教學模式，其中最為普遍使用的是以下三種教學模式。

（一）傳統講授式教學模式

傳統講授式教學模式以教師為中心，教師講授單詞、句型和語法結構，學生則通過各種練習識記和鞏固知識點。由于教師是課堂的主體，傳統講授式課堂中師生互動少，很難做到適應學生個體差異，因材施教。面對高職英語課時量壓縮、教學任務重的壓力，部分高職院校選擇以傳統講授式作為英語課堂教學的主要模式。

（二）交流互動式教學模式

交流互動式教學模式主要用于課堂教學的中間環節，學生對教師所教授的內容進行吸收內化后，通過教師與學生、學生與學生之間的雙邊互動交流方式，在口語互動或角色扮演的活動中實現對知識的應用和掌握。高職學生在英語課堂中進行交流互動的次數較多。交流互動式的教學模式彌補了傳統講授式教學模式的不足，調節了課堂沉悶的氛圍，調動了學生的學習興趣，使學生實現了由被動學習向主動學習的轉變。

（三）項目研究式教學模式

項目研究式教學模式是依據建構主義學習理論構建的，更加強調學生在學習中的主體地位。以任務項目為導向，調動學生進行思維互動，以小組合作的形式實現對知識的運用，最終呈現完整的項目作品。在這種教學模式中，教師只是指導者，不干涉學生完成任務，引導學生進行討論，培養學生自主學習的能力。

二、“互聯網+課堂”新型教學模式

互聯網視角下的高職英語課堂模式是“互聯網+課堂”的新型教學模式?！盎ヂ摼W+課堂”的新型教學模式，不是完全拋棄傳統教學模式，而是對傳統教學模式的進行有益補充。在互聯網發展初期，高職英語教師對于互聯網的使用通常是通過PPT形式實現的。教師將教材內容和知識重難點做成PPT課件，以可視化的形式呈現出來，配以音頻和視頻資源。隨著時代的發展和互聯網技術的進步，“互聯網+課堂”的教學模式不再僅僅局限于PPT這種單一的形式。學生對于智能設備的使用以及創新軟件的掌握，將互聯網時代的學習方式一擴再擴，教師教學的可選擇項不斷增多?！盎ヂ摼W+課堂”的教學模式沒有確定的規定程序說明，它是一種靈活多變的課堂教學模式，在動態課堂環境中可以隨意進行調整，依據學生的學習情況、 目標變化和課堂資源與傳統教學模式靈活調整與搭配。

三、網絡課堂教學模式的優勢

（一）豐富教學形式，活躍課堂氛圍

高職擴招背景下，高職院校生源多樣化。應屆普通高中畢業生、中職畢業生和社會考生在學習起點、知識基礎、學習風格、學習目標等方面的差異導致他們對授課形式的接受程度有著顯著不同。在傳統的高職英語課堂教學中，教學模式較為單一，知識的呈現和練習的設置往往是“平面化”的，即以靜態的圖片配以文字。對于知識基礎薄弱、學習自主性較差的學生來說，課堂學習缺乏趣味性，內容枯燥乏味。隨著課程學習的深入，這類學生對課堂學習缺乏興趣，對知識的吸收產生抵觸心理。教師采用“互聯網+課堂”的新型教學模式，利用多維空間，立體化地呈現教學內容，可以轉換學生在長時間聽課中的僵化思維，視覺沖擊和視覺語言可以突破有限的平面視覺符號的限制，讓知識以較為生動的形式呈現，達到調動學生積極性、引發學生好奇心和探索心的目的。

（二）拓展學生學習方式，提高學生學習興趣

高職生源多樣化，學生之間明顯的學習差異給高職英語課堂的常態化教學帶來挑戰。針對學生個性化的學習需求，為做到因材施教，實施差異化教學，教師有必要在課堂上運用互聯網教學的形式，設置課程的分層練習，引導學習水平存在差異的學生積極投入到學習中。例如，學生可通過手機App或者電腦反復練習所學的知識點，對所學知識從茫然到清晰的過程中，學生通過自己的探索，找到適合自己的學習方式，解決學習中遇到的困難，直至自己能真正掌握它們。同時，他們的專業素養得到提高，學習信心也得到強化，自然而然，他們對英語課堂的興趣也得以提高。以激發興趣為情感目標能夠在源頭上解決學生對于英語課堂的抵觸情緒，而這種解決方式也常常會取得事半功倍的效果。

（三）實現師生雙邊互動，增強學習效果

教學過程不僅是一個認識過程，同樣是一種教與學的雙邊互動過程，只有教學的雙方擁有良好的溝通機制，進行良好的互動和溝通交流后，教師才能夠更好地發現學生學習的實際情況，有針對性地開展教學工作，對學生的知識進行查缺補漏。在傳統教學模式下，教師與學生交流互動的方式比較單一，以教師提問學生作答、學生與學生進行英語對話等為主，互動的形式和方法限制性較大。受課程設置和教學時長等時空限制，教師不能在課堂上做到與每一名學生進行互動。而在網絡技術的幫助下，教師可以與學生同時進行多角度、多人數的互動，使每一名學生加入互動隊伍中，確保照顧到每一名學生的學習情緒和參與感。因此，互聯網的應用為學生和教師之間的互動提供了新媒介，能夠積極地調動雙方參與活動，使互動的次數增加，使學生的互動感和體驗感得到極大提升。

（四）提供優質教學素材，豐富教學資源

互聯網為高職英語教學提供了海量資源，不管是按照英語聽、說、讀、寫、譯技能，還是按照英語語言理論觀點來分類查找，都能找到豐富的網絡資源。面對海量資源，學生因自身認知水平和學習特點往往缺乏對網絡上龐雜的學習資源的辨識能力，因此教師需圍繞教學內容認真地篩選資源，指導并督促學生進行學習，并引導學生學生認識到網絡學習不等于課堂教學。對于部分缺乏學習自律性或者未養成良好學習習慣的學生來說，他們對網絡資源的開放性和時效性有著錯誤的認識，對于學習資源的使用總是采取拖延的態度，甚至錯誤地以為“我上課無需認真聽講，下課后自己去找視頻和材料學習就能夠掌握所學的內容”。

另一方面，除了網絡資源，教師還可以根據學情錄制有針對性的微課，或者根據教學內容在網絡學習平臺發布學習資料，指導學生根據上課的效果選擇練習，緩解課堂上學習效果差異性的問題，提高課堂授課的效率。

四、互聯網視角下高職英語教學模式發展策略

（一）轉變教師教學方式

“互聯網+課堂”的教學模式使教師把課堂重心從課程知識的講授轉移到設計巧妙的教學活動，引導學生積極參與到自主學習中。教師從課堂的主導者變為課堂的參與者，以引導者和組織者的身份參與教學活動。

課前，教師優化學習內容，以任務驅動教學。根據學生的英語水平，圍繞教學目標，教師設計不同層次的驅動任務并發布到互聯網學習平臺，讓學生獨立或者采用小組合作的方式完成任務。課中，教師精心設計學習活動，引導學生討論和展示學習成果。通過學習軟件，學生快速把課堂上完成的口語對話或者英語作文等輸出性成果上傳到互聯網學習平臺。借助互聯網大數據技術，教師可以實時獲取學情分析。根據學情分析，教師對于學生的學習成果進行點評，及時引導和鼓勵陷入困境的小組，并針對學生存在的學習困惑，為他們后續的學習設計更加個性化的學習方案。課后，根據教學內容，教師在互聯網學習平臺發布拓展練習，引導學生深入理解所學內容并解答學生在平臺發布的問題?；ヂ摼W視角下，高職英語課堂突破時間和空間的限制，教師的教學方式更為豐富，真正實現了教與學的雙邊互動。

（二）創新學生學習方式

在傳統講授式教學模式中，學生學習的過程也較為固定，基本上是“課前預習—課上聽課—課后復習”的三步走學習方式?！盎ヂ摼W+課堂”新型教學模式使學生的學習方式有了較大的轉變。例如，近年來相繼出現的翻轉課堂、慕課、微課等多種形式的課堂形式和學習形式。翻轉課堂是對傳統學習模式的翻轉，學生在課前完成教師在網絡教學平臺發布的學習任務。他們在完成任務的過程中明確課堂學習的目標和方向，了解自身學習的短板，并觀看教師發布的微課視頻，內化所學知識，以更積極的狀態參與到課堂的答疑討論中，進行師生互動。翻轉課堂轉變了學生的學習方式，將“三步走”步驟中的課上聽課提前完成，有助于提高學生的自主學習能力。學生在進行項目式研究時，可以利用互聯網這個巨大的資源庫實現對資源的搜集。而互聯網視角下，小組成員間的互動方式也不再受限，可以隨時隨地進行交流，對任務中需要修改的部分實現有效溝通。同時，學生可以利用互聯網可視化的優勢，將小組作品以PPT形式展示，向其他學生表述任務分工及思路。新型教學模式下，教師要始終扮演好指導者的角色，關注但不對學生的學習進程進行干擾，讓學生主動學習、自主學習，通過創新學生的學習方式，使學生處于積極主動的地位，激發學生學習英語的積極性。

（三）改進評價方式

高職院校在課程改革中，將多元評價機制引入學生評價體系，旨在多層次多角度對學生進行科學、準確的評價?；ヂ摼W時代，由于教學模式發生了較大的變化，因此以學生的考試成績作為唯一參考的傳統評價方式已經不再適合當前的教育發展狀況，評價方式也應當與教學模式匹配進行相應改革。結合“互聯網+課堂”新型教學模式，高校教師應當將學生平常在課堂中的項目作業完成情況和課堂表現納入評價體系中。例如，學生在趣配音中的表現以及小組拍攝的英語演講視頻等都可以作為學生的綜合表現分。利用互聯網進行英語學習，可以極大調動學生的學習熱情以及完成小組作業的動力。在進行評價時，教師可以以較為民主的方式，引導學生進行組內成員互評和小組間互評，擴大評價主體。教師改變傳統的評價方式，以多元評價體系為理論依據，通過擴大評價主體和完善評價內容，使得考核評價體系更加科學、全面、精準，從而發揮教學評價對于教學工作的指向、調節和監控作用，為更好地開展教學活動而服務。

五、結語

互聯網視角下的高職英語教學模式突破了傳統教學模式的限制，為課堂教學注入新的活力，從而切實提高教學質量，培養學生對于英語學習的興趣，在更加優質的教學環境和更加高效的教學方法下完成英語學習任務，掌握互聯網操作能力，提升英語學科素養?！盎ヂ摼W+課堂”的全新教學模式是互聯網視角下學生更為喜愛和更容易接受的教學方式，學生能夠以學習主體的地位實現英語知識能力的提高和學科素養的提升。教師應積極探索互聯網與課堂有機融合的途徑，轉變教學方式，創新學生學習方式，實現對高職學生英語學科素養與互聯網時代信息素養的培養目標。

參考文獻：

[1]譚泉泉.簡析網絡環境下高職英語線上線下混合式教學實踐[J].英語廣場，2019（6）：82-83.

[2]盧帆.“互聯網+”下的高職英語教學模式創新探研[J].遼寧師專學報（社會科學版），2018（2）：40-41.

[3]李丹.基于翻轉課堂的高職英語教學模式研究[J].現代交際，2017（13）：149-150.

[4]陳可.網絡平臺下高職英語教學模式研究[J].山東商業職業技術學院學報，2017（2）：47-49，66.