核心素養理念下初中英語課外整本書閱讀教學初探

摘 要：隨著新課改的推行，核心素養理念逐漸融入初中英語教學當中，在此背景之下，課外英語閱讀的重要性得以凸顯?；诖?，本文簡要介紹了初中英語學科核心素養，分析了初中英語課外整本閱讀的作用，不僅能夠幫助學生增加詞匯量、擴大知識面，而且還有助于提升學生感悟、積累語言，培養良好閱讀習慣，最后，結合課外整本閱讀特點，從閱讀氛圍、閱讀指導等方面，提出了初中英語課外整本書閱讀教學策略對于發揮初中英語課外閱讀作用有著積極意義。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

作者簡介：周敏，江蘇省淮安市清河開明中學。

初中正是學生英語學習的關鍵時期，在當前核心素養理念之下，初中英語教學不僅僅關注學生的基礎知識學習能力，更加重視對于學生綜合素養的培養，這也使得單純的課內英語教學，無法滿足學生發展以及學習需求，課外閱讀教學也逐漸在初中英語教學當中受到更多的重視。因此，加強對于核心素養理念下，初中課外整本書閱讀教學的研究是十分有必要的。

一、初中英語學科核心素養

初中英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力四個方面。其中語言能力指的就是學生運用英語語言表達自身想法、情感，并運用英語進行溝通交流的能力，這不僅需要學生具備充足的詞匯量，還需要具有較強的語言意識、語法知識以及相應的語言技能、語感等。思維品質指的是思考、分析、推力、判斷能力以及相應的英語思維。文化品格指的是學生在充分了解英語國家文化內涵、表達習慣以及文化特色的同時，能夠堅持本國文化自信，并尊重文化差異。學習能力則主要指的是學生具備良好的學習習慣，能夠充分掌握學習英語的要領和策略，并能夠積極主動地展開學習。

二、初中英語課外整本書閱讀的作用

英語課外閱讀是初中英語教學過程中落實核心素養培養的重要途徑之一，而整本書閱讀則能夠有效提升課外閱讀的趣味性，調動學生閱讀的主動性，同時也有助于培養學生形成獨特的閱讀方法和策略，對于提升學生英語綜合能力方面有著積極作用。

（一）增加詞匯量

在英語學習的過程中，詞匯量是影響學習效果的重要因素，對于英語學習的重要性不言而喻，而閱讀則是增加學生詞匯量的重要方式之一。在學習英語的過程中，學生往往會將大量的精力和時間用在詞匯學習和背誦上，但實際效果卻并不理想，反而容易使得學生產生抵觸心理。而課外閱讀則能夠以更為簡單的方式，彌補此方面的不足，尤其是整本書閱讀，更能夠幫助學生加深記憶，在相應語境、語篇當中，學生對于詞匯的記憶會更加深刻，同時整本書閱讀具有極強的故事性，能夠有效提升學習的豐富程度以及趣味性，降低詞匯學習難度。

（二）擴大知識面

課外閱讀能夠幫助學生接觸各種題材的文章，了解各種類型的知識內容，尤其是英美等英語語言國家的政治、經濟、文化、風俗以及語言習慣特點等，能夠幫助學生擴大知識面，更好地展開英語學習，對于豐富學生的英語知識，提升英語文化、語言素養有著積極作用。

（三）提升感悟力

傳統初中英語教學過程中，由于課堂時間有限，教學過程中，教師更多的是進行知識的傳授，而缺少對于學生能力、素養等方面的培養，學生在學習完課文之后，缺少對于課文內容的思考、消化和感受。而通過課外閱讀，不僅能夠為學生提供充足的思考和分析時間，而且通過整本書閱讀，能夠促使學生更好地理解文章內容，避免由于短篇幅的閱讀使得學生斷章取義，有助于學生更加全面地理解故事內容，對于培養學生的理解能力、語言感悟能力等有著重要作用。

（四）積累語言知識

閱讀的主要作用之一就是幫助學生積累語言知識，通過整本書閱讀，能夠促使學生逐漸了解英語語言特點和習慣，幫助其積累更多的語言知識，長期堅持下來能夠取得良好的效果，有助于提升學生的聽說讀寫能力。

（五）培養閱讀習慣

相較于刻板的課內學習而言，課外閱讀能夠更好地幫助學生降低學習英語的抵觸心理，而且在教師科學的指導之下，還能夠引導學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生感受和體會英語閱讀的樂趣，并逐漸提升學生進行課外英語閱讀的主動性和積極性，對于學生個人的發展、能力的培養以及閱讀習慣養成有著重要作用。因此，教師在實際展開英語教學的過程中，應加強對于課外閱讀教學的重視，以此促使課外閱讀的作用能夠得到最大程度的發揮。

三、初中英語課外整本書閱讀教學策略

下面以White Fang為例，針對英語課外整本書閱讀教學策略展開探討。該書是上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀系列，專為初三年級定制的課外閱讀材料，書中不僅包括英語閱讀內容，而且還為故事內容配備了相應圖畫以及引導問題等，對于培養初中生英語閱讀能力、思維能力等方面有著積極作用。與此同時，書中的插畫也進一步提升了材料的可讀性以及豐富性，有助于提升閱讀的趣味性，對于初中生而言有著一定的指導閱讀的作用。

（一）創建濃厚閱讀氛圍

對于初中生而言，良好的閱讀氛圍是十分有必要的，不僅能夠增強學生的閱讀意識，而且在良好的閱讀氛圍之下，還能夠幫助其逐漸提升自身閱讀興趣，因此，教師在展開課外閱讀教學的過程中，應為學生創造良好的閱讀環境和氛圍。例如，在班級當中設置英語閱讀角，在閱讀White Fang期間，教師可以將該書當中的插畫打印出來粘貼在英語角中，也可以將書中具有代表性、哲理性的句子寫在英語角中。除此之外，教師還可以為學生朗讀White Fang中的內容，并對故事情節進行講解和分析，以此營造良好的閱讀氛圍和環境，激發學生對于故事內容的興趣，提升學生課外閱讀的主動性。

（二）合理進行閱讀指導

相較于短篇閱讀而言，整本書閱讀不僅難度更高，而且閱讀量相對更大，在開始閱讀之前，學生可能會產生一定的抵觸情緒，或者畏難情緒，因此，合理的閱讀指導對于開展課外英語閱讀而言是十分重要的，能夠幫助學生更好地將課外閱讀習慣堅持下去，并為其理清閱讀思路，提升閱讀的質量和效率。對此，教師可以通過以下幾種方式展開指導。

1.運用思維導圖。以White Fang為例，由于本書存在明顯的故事線和故事情節，在實際閱讀的過程中，由于學習壓力繁重，日常閱讀時間并不充足，而且還可能由于詞匯、語法等方面的阻礙和影響，導致閱讀速度相對較慢，這就會使得學生在閱讀后期，忘記前面的故事情節，進而影響學生對于文章的理解。對此，在進行閱讀指導的過程中，教師可以運用思維導圖幫助學生梳理故事情節，將每章節的情節內容串聯起來，幫助學生更好地理解故事內容。

2.設置任務清單。由于課外閱讀大多不是在課堂上進行的，因此為強化整本書閱讀的系統性，避免閱讀內容過于碎片化，防止學生在閱讀過程中，由于缺少約束，無法保障閱讀效果，教師就可以借助閱讀任務清單，幫助學生更順利地展開課程閱讀，并形成良好的閱讀習慣。對此，在進行閱讀指導的過程中，教師可以針對課外閱讀內容，列出相應的閱讀任務清單，以此幫助學生明確閱讀目標。例如，在閱讀White Fang的過程中，教師可事先結合閱讀材料內容布置相應任務清單，White Fang當中“before reading”這一環節能夠實現對于學生閱讀前的指導，教師可結合此類問題，幫助學生明確閱讀目標和需要解決的問題，引導學生帶著問題展開閱讀，以更好地提升閱讀效率。

3.建立評價體系。在英語課外閱讀的過程中教師的作用十分有限，屬于開放性閱讀，并不會受到時間、地點等方面的限制，學生能夠自由選擇閱讀時間、地點、環境以及閱讀量。而初中生其本身課業壓力較大，在進行自主課外閱讀的過程中，不僅時間、精力有限，對于學生的自我約束能力也有著較高的要求。而課外閱讀缺乏教師的監控和指導，為保障閱讀質量效果，就需要充分發揮閱讀評價的作用，通過后期科學合理的閱讀評價，幫助學生堅持展開課外閱讀，同時還能夠促使教師明確學生在實際閱讀過程中出現的問題，以此優化和調整閱讀指導方式。例如，在閱讀White Fang的過程中，完成“The gray cub”這一章節的閱讀后，教師可以帶領學生探討這一章節所描述的故事情節，并分析該章節與前述內容之間的關系。此外，還可以引導學生對這一章節的內容進行分析和評價，分享自己的感想，并提出自己的疑問，以此幫助教師明確學生閱讀過程中遇到的問題，并展開針對性指導，確保學生“讀有所得”。

（三）傳授英語閱讀技巧

課外閱讀與課內閱讀之間最大的不同在于前者有著較強的靈活性和開放性，在沒有教師指導的情況下，學生不僅閱讀方向不甚明確，而且也難以在短期內構建適合自己的閱讀方法。對此，教師應結合閱讀內容、目標以及學生基礎能力和特點等，將相應閱讀技巧傳授給學生，并指導學生在進行課外閱讀的過程中，逐步構建適合自己的閱讀模式。例如，在閱讀“Love and the lair”這一章節時，對于英語基礎知識較為扎實，詞匯量充足，并且具備一定閱讀興趣的學生而言，教師可從故事情節入手，指導其通過故事情節，感受作者想要傳達出的情感和價值觀;對于基礎知識相對較弱的學生，教師可應指導其先進行詞匯學習，并通過默讀的方式，將從White Fang當中提煉出來的重難點詞匯在文章中標注出來，以幫助自己更好地理解文章內容，避免在閱讀的過程中由于詞匯阻礙，出現中斷的情況，影響學生閱讀的連續性;對于缺乏閱讀興趣的學生，教師則可以以問題引導的方式，對其進行指導，幫助其分析“before reading”當中的問題，并以此為引，使得學生明確閱讀目標，以此更好地投入到課外閱讀當中。除此之外，教師還可以引導學生，在閱讀的過程中，將自己認為較為優美、具有一定哲理性的句子或短語摘抄下來，以此實現詞匯量的積累，并在后續寫作練習的過程中，將摘抄的句子運用其中，以此做到學以致用，幫助學生逐步感受課外閱讀的意義所在。

（四）豐富閱讀實踐活動

對于課外閱讀而言，尤其是閱讀量較大的整本閱讀，學生的閱讀興趣和主動性是十分重要的，為培養學生的閱讀積極性，教師需要設計豐富多彩的閱讀實踐活動，以此促使學生逐漸感受到課外閱讀的趣味性。

1.情景演繹。White Fang本身具備完整的故事線，因此，書中包含很多角色以及對話，對此，在學生完成階段性閱讀任務之后，教師就可以組織學生進行角色扮演，再現書中的情景，以此促使學生能夠主動回顧故事內容，而且為表演好相應角色，學生還需要對相應角色行為、心理等進行深入分析，這一過程不僅能夠促使學生重新進行閱讀，而且還使得學生主動展開對于故事內涵、人物情感的分析，有助于加深對于閱讀內容的理解。此外，角色扮演和情景演繹，也能夠極大地豐富閱讀的趣味性，避免學生產生枯燥感。

2.討論分享。在完成階段性閱讀之后，為進一步了解學生的閱讀水平，對于故事內容的理解程度，以及相應詞匯的掌握情況，教師還可以組織學生舉辦閱讀會，以小組為單位，從情感、語言以及角色分析等方面對閱讀內容進行評價和討論，還可以分享自己認為文章中寫得好的內容，以此強化課外閱讀的互動性。

（五）科學運用信息技術

White Fang一書不僅能夠作為初中英語課外閱讀材料，還為其配備了相應音頻，對此，教師在展開課外閱讀教學的過程中，就可以利用多媒體設備等，為學生播放相應閱讀內容，學生在自主閱讀時，也可以先聽一遍音頻材料，以此幫助其糾正發音，提高自身的聽、說能力。除此之外，教師在進行閱讀指導時，還可以借助多媒體為學生播放相關視頻，可以是以故事為主的英語動畫，也可以是經過總結整理的含有知識點的微視頻，以此在豐富課堂形式，增加課外閱讀趣味性的同時，提高閱讀指導的效率。

四、結語

在實際展開英語課外整本書閱讀教學的過程中，基于核心素養理念，教師應先在班級內營造良好的英語閱讀氛圍，以此提升學生的課外閱讀意識，并合理展開閱讀指導，借助思維導圖、設置任務清單以及建立評價體系以等方式，幫助學生提升課外閱讀的收獲和成效。同時還應將英語閱讀技巧傳授給學生，例如精讀、略讀以及摘抄等方式，不斷積累閱讀知識，明確閱讀目標，降低閱讀難度。此外，還應開展豐富的閱讀實踐活動，在閱讀之后，借助情景演繹、分組討論等活動，加強對于閱讀內容的理解，提升閱讀的趣味性。最后，教師在展開課外閱讀指導和教學的過程中，還可以借助多媒體等信息技術，豐富閱讀模式，激發學生的閱讀興趣，以此促使課外整本書閱讀的作用最大限度發揮出來。

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