如何通過讀寫模式提升學生思維品質

摘 要：高中英語教師除了要重視提高學生的學習成績以外，還要注重提升學生的思維品質。在高中英語教學過程中，對于學生思維品質的培養主要體現在對讀寫兩種思維模式的差異性學習上。閱讀的思維模式與寫作思維模式有很大的差異，讀寫思維模式的差異會給學生的思維品質帶來很大的沖擊，有助于學生聯系學習、轉換學習和互補學習，幫助學生提升思維品質。在新課改背景下，高中英語教學應注重將讀寫教學和思維品質培養進行有機融合。

關鍵詞：高中英語;讀寫模式;思維品質

作者簡介：李淑文，福建省寧德第一中學。

對于高中生來說，英語學習十分重要，讀和寫則是高中英語學習的兩項重要內容。高中英語教師在開展教學活動的過程中，應當將讀寫結合。讀寫結合，即把閱讀和寫作相結合，是一種以目標為導向的活動。新課程改革和新高考改革進一步強調讀和寫之間的緊密性和目標導向性。而在新課標背景下，高中英語教師必須要注重培養學生的英語學習思維品質。

一、學生思維品質概述

培養思維品質有助于提高學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的角度觀察和理解世界，并正確評估事物的價值。高中英語教師在教學的過程中，必須引導學生正確地看待中國文化與其他國家的文化，要認識到世界文化的多樣性，同時保持對中國文化的熱情和自信。思維品質的培養目標是使學生有對具體現象的辨別能力，對語言文化信息的整理和總結能力，構建新的概念，分析和推斷信息的邏輯關系，正確評估不同思想，創造性地表達自己的觀點。

二、當前高中英語讀寫結合教學存在的誤區

（一）閱讀選題，盲目追求英文原著

當前的高中英語教學過程中，教師為了提高學生的閱讀理解能力，會盲目追求讓學生閱讀英文原著，認為英文原著是適合學生的。然而，由于出版單位和翻譯者水平的不同，出版的英文原著中會出現語法錯誤、詞匯撰寫錯誤等，這會阻礙學生英語閱讀能力的提升。

（二）學生自身知識儲備不足

現階段高中學生的整體英語學習情況不容樂觀。學生由于自身英語基礎不夠好、詞匯量匱乏等，導致寫作興趣淡薄。寫作是一個輸出的過程，學生需要根據自身知識儲備調動所學知識進行創作，需要具有較強的語言組織能力。然而，當前多數高中學生在寫作時都會出現“無話可說”“無詞可用”的情況，且受傳統應試教育的影響，讀寫結合教學開展過程中教師會不自覺地忽視對學生自主思考能力的培養，為其灌輸各種寫作技巧和句式，讓學生以“死記硬背”的方式按照固定模板開展寫作。這樣的方式或許會對學生的寫作水平起到一定的提升作用，但無法促進學生思維品質的提升，因此無法從根本上提高學生的英語實際應用能力，使學生形成思維定式，阻礙學生進步和發展。

三、通過讀寫模式提升高中學生英語思維品質的實踐策略

（一）培養學生英語語言能力，激發學生的讀寫靈感

在高中英語教學過程中，為了培養學生的英語核心素養，英語教師必須充分認識到語言能力培養的重要性，增強學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎的英語語言技能。英語教師借助先進的多媒體技術，實現讀寫結合，吸引學生的課堂注意力，為學生創設多種多樣的教學環境和寫作閱讀情景，不斷提高學生的英語語言表達能力。

例如，在教學“Festivals And Celebrations”時，高中英語教師可以首先通過多媒體為學生播放有關春節的視頻或者其他國家慶祝傳統節日的視頻，讓學生聯系自己的生活體會英語知識，增強學生對各個國家傳統文化節日的了解和印象，從而激發學生的讀寫靈感。這種教學方式不僅可以提高學生對于英語學習的興趣，同時還可以增強學生的文化底蘊，提高學生的英語語言表達能力。

（二）結合現實生活，培養學生應用思維

現實生活中有很多地方體現著英語知識的運用，因此，高中英語教師應當結合現實生活培養學生的應用思維，增強學生的學習動力，使學生在提升英語讀寫技能的同時擁有適應社會生活的能力，提升高中英語讀寫教學的有效性。

例如，引導學生學習“Wildlife Protection”這部分內容時，在教學初始環節，筆者從現實生活的角度出發，和學生討論保護野生動物的重要性，使學生保護野生動物的意識得到提升。然后，筆者在多媒體技術的輔助下引導學生熟悉本節課的重點單詞，結合一些例句，幫助學生了解這些重點單詞的用法。之后，筆者要求學生自由閱讀課文，繼而筆者帶領學生對文章展開分析，幫助學生理解文章的基本結構，結合現實生活引導學生歸納保護野生動物的對策。之后，筆者要求學生以課文為基礎開展續寫活動。通過續寫，既可以了解學生的閱讀效果，又可以了解學生是否理解了文章的內涵和情感，得到針對性的知識反饋。讓學生對一篇文章進行續寫，可以培養學生的英語讀寫技能，增強學生對本節課知識的理解，從而提升高中英語讀寫教學的有效性。

（三）開展合作學習，提升學生合作意識

讀寫不僅是英語教學中的重點，也是難點，所以營造和諧的課堂氣氛十分重要，點燃學生的學習熱情十分必要。在以生為本教育理念為主的大環境下，學生的課堂主體地位愈來愈受到重視。身為高中英語教師，應尊重學生的課堂主體地位，在讀寫教學活動中讓學生開展合作學習，創建民主的氣氛，充分點燃學生參與英語課堂的熱情，深化學生對英語知識的認知，提升學生的讀寫能力，培養學生的合作意識，從而達到提升高中英語讀寫教學質量的目的。

還是以“Festivals And Celebrations”的教學為例。在教學初始階段，筆者將學生劃分為不同的學習小組，引導學生學習custom、religious等重點詞匯，結合中國傳統節日，引導學生掌握情態動詞的基本用法，在導入環節滲透中國傳統文化。接著，筆者讓學生小組討論了對中國傳統節日的了解，打造民主的課堂學習環境。趁此時機，筆者加入學生的探討中，教育學生要尊重中國傳統文化，同時引入外國節日，提升學生的跨文化交際意識。然后，筆者要求學生閱讀課文，在閱讀過程中寫下本單元的生詞和短語，歸納出文章中情態動詞的用法，看哪個小組能夠找得最多、最準，由此激發學生的競爭意識，潛移默化中使學生的合作能力得到培養。之后，筆者依據學生的交流成果引導學生再次對課文進行仔細閱讀，使學生鞏固了本節課的重點語法知識，令學生對有關節日和民俗有了深刻的印象。最后，筆者布置課下作業，要求學生選擇自己最熟悉的節日，用英語描述節日習俗，希望學生能夠以讀促寫、以寫促讀，雙向進步。這樣，通過開展合作學習，充分提升了學生的合作意識，且在民主的課堂環境中優化了學生的讀寫能力，切實達到了提升高中英語讀寫教學質量的目的。

（四）開展自主學習，提高學生學習能力

學習能力是英語核心素養的重要組成部分，教師在平常的教學過程中，要注重培養學生的自主學習能力?；诤诵乃仞B理念，英語教學的目標之一就是要在課堂學習中發展高中生對英語知識的掌握水平和靈活運用的技巧，教師應該通過科學有效的方式讓學生開展自主學習，使學生在讀寫的過程中養成良好的行為習慣，有效閱讀文章，結合寫作技巧完成高質量的文章寫作，豐富高中生對英語詞匯的積累。

例如，在學習“Healthy Lifestyle”時，由于文章中出現大量的生詞，每一句的主題句在段落中分布不集中，標題抽象，而學生對有關食物與健康的知識了解甚少，所以學習過程中感到非常吃力。教師可以先對本單元的重點詞匯進行詳細講解，歸類并分析其在文章中的含義，掃除學生的閱讀障礙，學生也可以積累大量與營養均衡和食物健康相關的高級詞匯，比如calcium、vitamin、mineral等。完成這一階段的教學之后，教師應該帶領學生對整篇文章進行略讀，并引導學生尋找每一段落的主題句，對文章主旨進行把握和解讀。整個教學過程，在教師的引導下，學生掌握了對一篇完全無從下手的文章進行快速解讀的能力，并提出一些總結性觀點。教師提出一些與主題相關的問題，學生思考問題，對文章內容再度回憶，得出自己的觀點。課后，教師要求學生盡可能發揮創造力和想象力，對“Healthy diet”展開續寫，將課堂中學習到的知識進行內化，并應用于書面表達。

（五）融入核心素養，實現英語讀寫新突破

高中英語教學要以核心素養為導向，以實現讀寫教學的新突破。高中英語學科核心素養培養應貫穿整個學習過程，包括課前預習、教學內容和目標、課后復習等。英語閱讀和寫作通常是從一個簡要的標題出發，標題蘊含的信息通常是整篇文章的中心。教師可以先讓學生就標題內容展開討論，將學生進行分組，在小組中各抒己見，確定擬題思路和框架。小組之間也可以展開競爭，進行思維碰撞，使學生學習到更多的知識，找出寫作的要點和內容，實現再思考過程和高中英語讀寫的新突破。

以“Science And Scientists”為例，從課文的標題就可以看出本文是介紹科學家，教師在講授完課文內容之后，留一部分時間，讓小組成員交流自己崇尚的科學家，討論結束后每個小組針對所崇拜的科學家寫一篇有關他的傳記文章，描述他的成就，其中要包括讓學生感受深刻的某件事。這樣的教學方式既能提高教學質量，又能激發學生的學習主動性，提高活動參與性，從而提升學生的英語學科核心素養。

四、結語

讀寫結合課要以提升思維品質為根本，增強學生的思維能力，結合英語文化豐富學生的讀寫內涵。高中英語教師在讀寫結合教學過程中，要注重強化讀寫內容之間的關聯性，明確教學目標，優化讀寫學習策略，促進學生英語實際應用能力有效提升，以此幫助學生積累更多的英語閱讀知識，提高學生的英語學習積極性，從而有效提升學生的思維品質，促進學生全面發展。

參考文獻：

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