高中英語單元整體教學設計的創新研究

林恬欣

摘 要：在高中英語課程的教學過程中，進行單元整體教學的創新性設計，選擇適合學生的教學方式開展教學工作，不僅能夠改變學生碎片化的學習方式，還能引導學生構建完整的英語知識體系。同時，高中英語單元整體教學的創新性設計，推動了高中英語課程教學的變革，真正意義上為學生學好英語這門課程提供了支持和保障。因此，需要教師在課程教學過程中，對單元整體教學設計的創新性問題給予足夠的關注和重視。既要改變自身的教學思維，嘗試培養和啟迪學生的單元學習意識，并將其融入課程教學的各個環節。推動高中英語單元整體教學設計的創新，需要教師調動學生學習單元知識的主動性，優化教學的形式，嘗試借助現代信息技術，豐富單元教學的資源以及教學方法，滿足學生學習單元知識的需要。

關鍵詞：高中英語;單元整體教學;創新研究

課程改革尤為強調學科教學質量的提升，而在高中英語課程的教學當中，想要讓學生更好地學習和探究單元知識內容，需要教師對單元整體教學的設計進行創新。但是，在傳統課程教學思維的作用和影響下，還是有一些教師對于單元整體教學設計的創新問題，未給予足夠的關注和重視，在課程教學過程中，強調學生對于一些基礎單元知識的學習和記憶，所采用的單元教學方法比較落后，難以滿足學生課堂學習的需要。同時，也很少為學生開發和設計一些具體的教學實踐活動，導致單元整體教學設計的創新研究只是一句空話。另外，高中英語單元知識的學習具有一定的難度，學生對英語單元知識的學習缺乏主動性，在一定程度上影響了課程教學質量的提升[1]。為了改變這一狀況，本文從六個方面來進行舉例和論述，希望能夠為高中英語單元整體教學設計的創新，提供一些方法上的指導和建議。

一、更新教學思維，培養和啟迪學生的單元學習意識

在整個高中英語課程的教學當中，想要推動單元整體教學設計的創新，讓學生能夠在課堂上獲取更多的課程知識內容，需要教師更新自身的教學思維理念，將培養和啟迪學生的單元學習意識作為教學的關鍵，融入課程教學的各個階段，讓班級內的學生在學習和探究單元知識的過程中有所收獲和提升[2]。

例如，在指導學生深入學習和探究青少年生活方面的單元內容時，教師便要求學生試著結合自己的生活經驗，與同學交流和分享一下自己的生活經驗，在交流和分享的過程中，活躍課堂氛圍，實現創造良好學習環境的目的。比如開展“請同學們說一說自己的高中校園生活”等活動，通過學生的分享，激活學生的相關經驗。為了培養和啟迪學生的單元整體學習意識，教師可以指導學生成立學習小組，并要求學生試著在學習小組內，分小節來閱讀教材文本，并在閱讀的過程中找出各個小節的主要內容。組織學生以小組的方式進行文本閱讀，在提高閱讀效率的基礎上，幫助學生更好地把握整個單元當中各個段落之間的關系，從中找出主題句，促使學生更好地理解單元信息的結構，總結出本單元重點，并知道講述的具體內容是什么。最后，為了加深學生對本單元知識的記憶，教師以單元內容為基礎，用“完成任務”的方式向學生布置任務，如“找出教材文本當中的名詞和形容詞短語，試著了解名詞短語、形容詞短語在具體語句當中的作用?！薄笆炀毨梦谋井斨兴岬降拿~短語、形容詞短語、副詞短語來進行組詞造句”等。學生通過學習小組的共同努力，完成這些任務，在完成任務的過程中提升了學生學習的自信心，使學生能夠以更加積極主動的態度參與接下來單元文本知識的學習和探究。

二、豐富教學方法，調動學生學習單元知識的主動性

高中英語作為一門基礎性課程，在傳統的被動式的教學方法的影響下，學生往往對于單元英語知識的學習提不起興趣，難以以積極主動的心態參與到教師所組織舉辦的各類單元教學實踐活動當中[3]。面對此種情況，就需要教師對單元教學的方法進行一定的豐富，從學生的學習興趣和愛好入手，選擇更加適合學生的方式進行授課。

例如，在指導學生閱讀和學習有關運動和健身的文本時，為了讓學生對這部分內容的學習變得更加主動和積極，教師對單元教學方法進行了一定的豐富。比如，為了達到吸引學生目光，激發學生學習和探究本單元知識的欲望，教師為學生開發了一次具體的“答疑解惑”的趣味活動。在此次“答疑解惑”的趣味活動當中，教師嘗試利用課堂設疑的方式，依據單元內容向學生提出了“你是否喜歡運動健身，你比較喜歡哪種體育健身運動，它給你帶來了什么？”的問題，讓學生試著去閱讀單元文本，在閱讀的過程中找出這些問題的答案，提高其課堂學習的效果。而為了鍛煉和提升學生的英語對話能力，教師根據單元知識內容，為學生設計了一次具體的情境對話活動。在此次情境對話活動當中，學生需要在學習小組內試著從不同的情境當中，隨機地選擇一個情境來進行演繹，在演繹的過程中真切地感受到學習本單元知識的快樂。當然，為了提高學生對單元知識的學習和記憶程度，教師還根據單元內容，為學生開發和設計了一次具體的“隨堂筆記我來整理”的競技活動。在此次“隨堂筆記我來整理”的競技活動當中，學生需要在有限的時間內，對課堂上所學習和掌握的一些單元知識內容進行歸納和整理，在整理的過程中加深印象。在此期間，需要教師發揮其指導作用，對于學生整理隨堂筆記過程中可能存在的知識點遺漏或記憶錯誤的問題，及時地幫助學生去糾正。

三、優化教學形式，豐富課程單元教學的資源

現代化教學方法在高中英語單元整體教學當中的應用，改變了課程固有的教學模式，為教師更好地展開課程教學工作提供了多樣化的選擇[4]。同時，借助現代化教學方法在資源整合方面的優勢，為學生提供了更加豐富的課程教學資源，不斷滿足學生日益增強的學習需求。在課程教學期間，需要教師優化教學的形式，關注現代化教學方法在課程教學中的應用。

例如，在指導學生深入學習和探究節日慶典相關的單元內容時，在教學初期，教師便嘗試利用談話導入的方式，指導學生在課堂上分享一下自己所學習和了解的傳統節日，如，圣誕節、春節等。通過學生在課堂上闡述和這些傳統節日有關的內容，在具體闡述的過程中拓寬學生的視野，讓更多的學生學習和了解世界各地的一些傳統節日。例如，春節一直以來是中國從古至今延續下來的節日，在除夕這一天，人們會穿新衣，放鞭炮、拜年……隨后，教師則帶領學生深度閱讀單元文本，并讓學生在閱讀單元文本的過程中思考和回答“中西方節日、文化有著怎樣的共性、多樣性以及民族獨特性”的問題，通過學生在課堂上的有效閱讀，增進了學生對多種文化節日的理解程度。比如，通過讓學生談論中國的節日，了解中國的風俗習慣，喚醒學生的民族文化意識和民族自豪感;通過讓學生閱讀和了解世界上的一些文化習俗，拓寬學生的視野，培養學生的跨國文化意識，為接下來學生的單元學習做好鋪墊。最后，為了幫助學生積累更多閱讀和寫作素材，教師還應借助現代信息技術為學生提供其他一些介紹世界上傳統節日的英語文章，讓學生去閱讀，使學生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材。

四、舉辦讀寫活動，提升學生英語閱讀和寫作的能力

創新高中英語單元整體教學的設計，其目的是幫助學生更好地學習和探究單元知識內容。鍛煉和提升學生的英語文本閱讀和寫作能力作為展開英語課程教學工作的基礎，是學生學好英語的關鍵所在[5]。對此，在整個高中英語課程教學期間，需要教師切實加強學生英語讀寫方面的訓練，多為學生開發和設計一些具體的讀寫活動，引導學生參與到活動中，并爭取取得一定的成果。

例如，在指導學生學習和旅行有關的單元文本時，一方面，教師從鍛煉學生的單元閱讀能力入手，可以組織學生開展一次文本閱讀活動。在此次文本閱讀活動當中，教師應指導學生利用自己擅長的方式來對整個單元文本進行閱讀，并在閱讀的過程中勾畫出文本當中需要重點學習和記憶的內容，明確該如何去制訂一個旅行計劃以及在旅行時應該注意些什么。另一方面，教師可以根據學生單元閱讀的情況，以“給我印象最深的一次旅行”為題，要求學生寫一篇作文，并將所寫的作文在課堂上進行分享，由教師和其他學生進行點評，在點評的過程中幫助學生找出寫作過程中存在的問題。

五、創新單元作業，幫助學生夯實鞏固單元所學知識

教育雙減政策強調減輕學生學習上的壓力以及作業的負擔。為了更好地踐行教育雙減政策，有效地改變部分學生對于高中英語單元作業不感興趣、完成作業質量低下的問題，需要教師從提高學生對單元知識內容學習和記憶的深度入手，創新單元作業設計的方式。通過為學生設計一些極具針對性和實效性的單元整體作業，使得學生在完成作業的過程中，能夠扎實課堂知識。

例如，為了幫助學生更好地了解歷史與傳統，教師可以選擇教材上與此相關的素材來作為教學的內容。一方面，從加深學生對一些單元詞匯的學習和記憶程度入手，為學生設計和布置背誦詞匯的課后作業，學生需要利用課下的時間來對這些詞匯進行背誦，以此來提高記憶的效果。另一方面，為了培養學生捕捉關鍵信息和概括主要內容的能力，教師可以依據單元內容，為學生設計和布置“閱讀單元文本，概括全文”的作業，學生需要獨立自主地閱讀單元文本，并在閱讀的過程中找出文本的主要內容是什么，并加以概括。為了讓學生對英語作業的完成變得更加積極主動，教師就本單元的內容，為學生設計和布置了“我來說歷史”的趣味化作業。在此次“我來說歷史”的趣味化作業當中，學生需要以導游的身份利用英語來向其他學生交代和介紹一個屬于中國特有的、具有悠久歷史和濃厚文化色彩的非物質文化遺產，在推廣和介紹的過程中幫助學生扎實基礎，實現學生文化素養能力的培育和提升[6]。當然，為了真正意義上提高學生單元學習的深度，教師還根據學生課堂學習的情況，為學生設計和布置了“利用思維導圖，做好隨堂筆記”的單元作業，學生需要將英語課堂上所學習和記憶的一些重難點知識進行系統化的歸納和整理，嘗試利用思維導圖直觀地進行呈現和展示，以方便學生在今后的學習過程中更好地去復習和記憶。

六、關注單元反思，切實推動單元整體教學設計創新

對于高中英語教師而言，想要創新課程單元整體教學設計，除了需要對課程教學的方法進行一定的創新和優化之外，還需要在整個單元整體教學結束之后，趁著學生對課堂所學知識內容記憶比較深刻的時候，對單元整體教學的全過程進行系統化的反思與回顧，在反思與回顧的過程中，逐漸發現單元整體教學過程中存在的問題，并及時地解決和處理問題。

例如，為了讓學生在學習英語單元知識的過程中受到一定的影響和教育，教師選擇了教材上有關道德和美德的單元內容作為教學的重點。一方面，教師巧妙地借助現代教學方法微課的優勢，將整個單元整體教學的全過程以視頻攝像的方式進行了錄制，并對所錄制的視頻進行了多次的觀看和研究，在觀看和研究的過程中逐漸發現問題。比如，部分學生在學習單元知識的過程中，對于文本的篇章結構、主線等把握不足，對于在不同人生階段所面臨的不同人生抉擇缺乏深刻的了解。因此，在接下來的單元整體教學當中，需要教師將其作為課程教學的重點。另一方面，則需要教師鼓勵和引導學生在課后對自己在英語課堂上的表現利用自我評價、每課一評的方式來進行評價，在評價的過程中更加精準地定位和認識自己。

結束語

總的來說，創新高中英語單元整體教學的設計，不僅為教師更好地展開單元教學工作提供了多樣化的選擇，還提高了英語課程單元整體教學的質量。同時也為接下來英語學科教學工作的開展提供了一定的理論研究依據，有效地實現了學生單元學習能力的提升。對此，在課程教學期間，既需要教師改變以往的單元整體教學方式，有目的、有計劃地為學生設計教學實踐活動，又要關注和重視單元作業的布置，通過為學生設計和布置一些極具針對性和實效性的單元作業，讓學生在完成單元作業的過程中有所收獲和提升。此外，教師還需要做好教學反饋工作，借此在反思過程中發現并解決問題，真正意義上讓單元整體教學設計的創新成為學生學好高中英語這門課程的關鍵所在。

參考文獻

[1]朱宇.基于課程內容的單元整體教學設計研究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2021，21（6）：48-51.

[2]朱宇.基于學習活動觀的單元整體教學設計[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2021，21（5）：45-48.

[3]岳志堅.基于學科核心素養的高中英語單元整體教學[J].教學與管理，2021（32）：60-62.

[4]杭玉潔.主題意義探究下的高中英語單元整體教學[J].教學與管理，2021（26）：39-42.

[5]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

[6]王德美.普通高中新教材使用中存在的問題及對策分析：以北師大版普通高中英語必修冊次為例[J].基礎教育課程，2021（19）：56-63.