課程思政建設背景下綜合英語課程教學改革探索

摘 要：在全國高校積極開展課程思政建設的大背景下，基于對“綜合英語”課程的授課對象、課程特點和教學手段等的深度調研，本文詳細分析了課程思政建設背景下綜合英語課程進行教學改革的必要性和優勢，系統介紹了圍繞教學目標、教學內容、教學模式等方面進行思政元素挖掘提煉和教學實踐的具體舉措和方法。引入思政元素的綜合英語課程教學改革有助于提升綜合英語課程教學的深度和廣度，對于增強學生的文化自信，提高學生的英語表達能力和文化鑒賞水平，提升學生的思想道德修養和綜合素質等具有積極的促進作用。

關鍵詞：課程思政;綜合英語;教學改革

作者簡介：姜璇（1983-），女，湖南岳陽人，東莞職業技術學院商貿學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

在2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，培育和弘揚社會主義核心價值觀。堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待;其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。該綱要指出，把思想政治教育需貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量;圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等重點優化課程思政內容供給，要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，構建全員、全程、全方位育人大格局。

在當前課程思政建設的背景下，不同課程的任課教師都應積極主動地探索、挖掘和利用思政元素與課程教學內容的協同關系，為實現立德樹人的教育目標作出貢獻。通過對課程思政建設內涵的深度理解以及對大量優秀課程思政案例的學習，筆者提出了基于課程思政的綜合英語課程教學改革方案，詳細分析了該課程進行改革的必要性，對教學目標、教學內容和教學模式進行了深入論述，以期為提升該課程對于塑造青年學子正確的思想觀念、價值取向和精神風貌的作用提供參考和借鑒。

一、綜合英語課程融入思政元素的必要性

綜合英語課程的授課對象為我校英語專業的學生，這是一門培養學生聽、說、讀、寫、譯等英語語言能力的綜合技能訓練課程，在專業課程體系中具有重要的基礎作用。受限于學生在中學時期的英語能力積累，多數學生入學時的英語水平相對較低。學生的英語基本功不扎實，如詞匯量少、語音語調不夠標準、語法知識薄弱、中式英語思維比較嚴重等。很多學生表現出自信心不足、自我評價低、缺乏毅力與恒心、容易受到他人干擾等不利于個人成長和學業發展的傾向。英語專業的學生在專業學習過程中會接觸到大量的外來思想和文化，同時互聯網也為學生了解外部世界提供了便利條件。如果在學生思想觀念養成的重要窗口期，未能對其三觀進行正確的引導，未對其健全人格進行培養，很容易導致部分學生偏離正確的軌道，形成錯誤的認知，缺乏社會責任感和人文關懷。綜合英語課程的課堂教學中，教師在課堂上應多鼓勵學生，培養其良好的學習習慣，幫助其建立客觀的自我評價系統。在幫助學生訓練英語聽、說、讀、寫、譯等語言能力的同時，還需幫助學生提高自我認同感以及對中國傳統文化的認同感。

在我校，綜合英語課程為8學分，共104學時，開設1學年。作為一門語言文化課程，該課程多元化的教學內容和較長的授課時間有利于教師與學生進行互動和交流，也為思政教育的連貫性和持續性創造了條件。

二、基于課程思政的綜合英語課程教學改革的具體措施

（一）改革課程教學目標

原有的綜合英語課程教學目標如下：

1.知識目標。

聽：聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，具備基本的聽力技巧;

說：能用英語交流，表達比較清楚，語音、語調基本正確;

讀：基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞;

寫：完成一般性寫作任務，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫，掌握基本的寫作技能;

譯：借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。

2. 能力目標。通過語言學習開闊眼界，增強跨文化交際能力;通過完成各項任務，提高自主學習能力。

3. 素質目標。

具有較高的人文素質;具有良好的職業道德素養。

可以看出，原有的課程教學目標未能體現出思政元素的作用。因此，在原有的素質目標中增加如下思政教育目標：提升文化自信、增強對我國優秀傳統文化的認同感;懂得運用辯證唯物主義歷史觀全面、客觀、正確地分析和評價史實或人物;具備基本的批判性思維，并能在今后的學習和生活中有意識地鍛煉和提高批判性思維能力。

（二）在課程教學內容中挖掘思政結合點

課程思政元素應源于課程的教學內容，因此教師需要通過對課程內容中知識要點的深度挖掘，解讀出語言映射的價值取向和精神品格?；诖?，筆者提出設置并完善綜合英語課程思政融合課文主題的具體方法。即，以提高學生人文素養為目標，針對每單元教學內容，增加有關中國文化和價值觀的知識點，以中西方文化交流和碰撞為結合點，提煉出包含中國文化和價值觀塑造的教學內容，將課堂實踐與教學內容有機融合，讓教學過程貼近學生生活，走進學生內心，產生自發的互動和共鳴，從而實現育人目標。

以綜合英語課程所用的教材為例。該課程選用的教材是鄒為誠主編、高等教育出版社出版的《綜合英語教程1（第三版）》。該教材共15個單元，涉及的主題包括工作職責、家庭教育、人際交往、文化教育、詞匯與語言、身體語言等。該教材的教學主題幾乎觸及學生觀念構建的方方面面。根據教學安排，該教材供兩個學期使用（第一學期13周，第二學期13周），主要講解其中9個單元的內容。通過對具體教學單元主題的分析，提煉出如下思政元素結合點。

（三）將思政教育貫穿綜合英語課程的課堂教學全過程

課程教學設計主要依靠課堂教學來實踐，將思政教育與綜合英語課程的課堂教學有機融合是實施課程思政的關鍵路徑，教師在課堂上可以采用靈活多樣的教學方法來實現思政教育目標。在綜合英語課程教學中，教師要精選思政育人主題，有針對性地設計教學活動，積極結合線上教學平臺，如“習訊云”“中國大學慕課”等開展課程思政教學實踐。

以《綜合英語教程1（第三版）》第七單元的主題“The Mystery of the White Gardenia （神秘的白色梔子花）”為例。針對這個主題，教師可以在布置課前三分鐘演講的時候，請學生準備關于家庭文化對人的影響、強調家風、家教重要性的演講。教師同時提供一些相關的材料，比如“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師”“有什么樣的家教，就有什么樣的人”“家風是社會風氣的重要組成部分”，從而提問學生：“能否描述個人家庭的家風？家人對自己有什么樣的影響？”通過學生自己講故事的方式，讓學生能更好地理解課文的主題、鍛煉自己的英文表達能力并實現思政教育的目標。

此外，教師在進行詞匯講解的時候，可以在例句的選擇上盡可能多地選用一些貼近時政的句子，或是多傳遞積極正面且陽光的內容，從而給予學生更充沛的正能量。比如，在講解“matter”這個單詞時，教師可以舉例：“It doesn't matter how a man dies， what matters is how he lives. （Samuel Johnson）”（一個人怎樣死去并不重要，重要的在于他怎樣活著?！姞枴ぜs翰遜）。在講解“magic”這個單詞時，可以舉例：“There is no magic formula for passing exams —— only hard work.”（根本沒有通過考試的魔法——只有勤奮學習。）

教師在深入挖掘每個單元內容中思政元素的同時，必須要實現與課程內容的無縫對接和自然融入。在教學過程中，要強化學生的主體地位，教師主要起引導作用，以學生主動參與為主，教師講解為輔，提升學生進行課程思政內容學習的積極性和參與度，進而更好地實現課程思政教學的預期目標。

三、結語

綜合英語課程是我校英語專業課程體系中最為基礎和重要的一門核心課程，其授課對象（新入校學生）、學時比重、教學內容等多方面因素使該課程具有開展思政教育的天然優勢。在我國高等教育以立德樹人為培養目標的新時代背景下，課程思政建設已成為我國高校課程教學改革與創新的核心要素。因此，結合我校的辦學定位，現有綜合英語課程教學目標、教學主題和教學方法等現狀，開展基于課程思政的綜合英語課程教學改革具有重要的意義。

基金項目：本文系東莞職業技術學院資助教研項目“綜合英語課程融入思政元素的教學探索與實踐”（課題編號：JGYB202034）的階段性研究成果。

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