新時代大學生責任意識培養實踐路徑

陳靜 張春光

摘? 要：新時代如何加強和改進大學生責任意識培養工作，破解大學生責任意識培養工作的難題，已經成為當下高校思想政治教育工作亟待解決的重要課題。為此，我們應當遵循大學生責任意識培養工作規律、思想政治教育工作規律和學生全面發展規律，明確在開展大學生責任意識培養的具體實踐過程中，不僅要解決大學生責任意識培養所需遵循的原則與規范的問題，同時還要考慮改進大學生責任意識培養的方式和方法的問題，不斷拓寬工作思路，積極探求科學有效地培養大學生責任意識的實踐理路。

關鍵詞：責任意識培養;高校思想政治教育;培養主體;實踐路徑

習近平總書記指出：“新時代中國青年要擔當時代責任。時代呼喚擔當，民族振興是青年的責任?！盵1]新時代大學生作為我國特色社會主義事業的建設者和接班人，代表著中國社會的時代精神，其是否具有較高的責任認知水平和良好的責任行為習慣，對于我國高等教育事業的長遠發展和“兩個一百年”奮斗目標的順利實現具有舉足輕重的作用。當前，大學生自身所具有的較強的可塑性和心理素質的未定性等特點，使得加強和改進大學生責任意識培養工作成為當前亟待解決的重要課題。本文從整體的視角出發，在遵循大學生責任意識培養的角色匹配、知行統一、和諧協調以及與時俱進原則的基礎上，通過更新培養理念以增強責任認知、營造良好環境以培養責任情感、創新培養方法以錘煉責任意志、健全工作機制以規范責任行為等途徑，以期為進一步增強新時代大學生責任意識培養和高校思想政治教育工作的實效性添磚加瓦。

一、更新培養理念，增強學生責任認知

是否具有科學合理的責任意識培養觀念，是有效開展大學生責任意識培養工作、破解責任意識培養工作難題的必要思想前提。這就要求作為大學生責任意識培養工作主體的教師隊伍要擺正自己的位置和身份，明確自身作為大學生責任意識培養主體所承擔的責任與義務，不僅包括思想政治理論課教師隊伍，專業課教師隊伍，還包括管理隊伍、服務隊伍等，以實現學生的責任意識的養成為根本目標，轉變責任意識培養的理念，使學生明確自身所承擔的責任與義務，進而形成責任認知，提高自身責任意識水平。

（一）轉變教育觀念，豐富教育模式

當下我國高等教育事業正處于改革的穩固期，在堅持社會主義辦學方向的前提下，不斷繼承和發揚傳統教育模式自身所具有的優勢，同時進一步推進素質教育使其向著“在改進中加強”的目標前進。因此，作為大學生責任意識培養工作主體的教育隊伍要緊跟時代步伐，轉變自身的教育觀念使之與社會的發展進步和學生的成長成才目標相契合。

一方面，我們需要明白大學生責任意識培養作為一項系統工程，需要調動內部各部分要素以形成培養合力共同作用于大學生責任意識的形成與發展，而并非傳統觀念里思想政治理論課教師的“專屬”，還應該充分調動專業課教師隊伍、管理隊伍以及服務隊伍等作為大學生責任意識培養工作的主體，共同承擔對大學生進行責任意識培養的責任和義務。需要強調的是，大學生責任意識的形成，是多種因素共同作用下的結果，因此，不同的責任意識培養主體可依據自身所處的身份與地位的優勢，借助不同的培養方式對學生進行有針對性地培養。如思想政治理論課教師可通過蘊含責任意識內容的理想信念、思想觀點的宣傳和講解來對學生進行教育，專業課教師可借助課堂教學實踐和課外實習等對學生進行責任觀念的培養，管理部門則可通過舉辦的黨校團課以及與責任意識相關的豐富多樣的第二課堂活動對學生進行責任行為的引導，服務部門可借助自身愛崗敬業的工作態度和優美的校園環境等營建良好的責任意識培養氛圍等。通過責任意識培養主體隊伍自身教育理念和培養意識的轉變和更新，切實有效地向學生傳遞責任意識所具有的重要意義和價值。同時，借助豐富多樣的責任意識培養模式，使學生在潛移默化之中悅納責任意識培養的內容，進而使學生明確自身所肩負的責任和義務，“不斷增強對擔責、踐責的自我要求，樹立崇高的理想信念，自覺承擔起社會責任”[2]。

另一方面，大學生責任意識的培養還應當從學生主體的視角出發，堅持以人為本的培養理念，做到責任意識的培養工作能夠貼近學生的生活，貼近學生的實際，在遵循學生對于責任意識培養的接受規律和滿足學生關于責任意識培養需要的基礎上，不斷地尋求學生喜聞樂見且易于接受的責任意識培養模式。主要體現在以下幾個方面：第一，適時開展大學生責任意識培養。充分把握對大學生進行責任意識培養的有利時機，明確不同時間階段有利于學生責任意識養成的內容。如大一入學適應階段可對學生進行班級歸屬感和集體榮譽感等責任內容的培養;大二學習成長階段可對學生進行以誠信考試、愛情責任等為內容的培養;大三、大四畢業階段則可以對學生進行愛崗敬業、奉獻社會等職業道德責任的培養等。第二，大力開展責任意識培養教學實踐活動。責任意識相關理論知識的教育和傳授其最終指向于學生責任意識外化而成的責任行為。因而，如何通過開展有效且有針對性的責任意識培養教學實踐活動，使學生印證所學知識，有利于學生進一步堅定踐履責任行為的信念，增強責任意識培養工作的實際效果。如開展責任主題教育活動、正確愛情觀宣傳講座、職業生涯規劃大賽等，充分調動學生參與責任意識培養工作的主動性和能動性，使學生明確責任意識對自身全面發展的重要意義和價值，推動責任意識培養工作由外在被動的教育轉變為學生自由自覺的行為。

（二）改進思想政治教育，融入課程思政

高校教師隊伍在大學生責任意識培養中扮演著主體的角色，是大學生成長的引路人，發揮著啟迪智慧、塑造靈魂的作用[3]，其所開展的教學工作不容置疑地成為大學生責任意識培養的重要渠道和途徑。主要體現在思想政治教育課程教學和專業課程教學兩個方面。首先，大學生責任意識的培養要充分繼承和發揚傳統思想政治理論課教學主渠道的優勢，向學生進行責任意識的相關理論和準則規范的講解和宣傳。需要注意的是，常常由于責任意識培養主體對灌輸教育法的認知不明確、把握不準確、操作不恰當，使得學生對其的認同度與獲得感較為低下，導致灌輸式培養法難以取得其應有的實際效果，無法實現預期的培養目標。為此，高校應圍繞著思想政治教育課程教學進行責任意識培養方案的制定和完善，凸顯出責任意識的重要意義與價值，向學生科學、準確且全面地進行責任意識的教育和引導，實現學生的責任認知水平與政治理論素養同步提升的目標。

與此同時，大學生責任意識的培養還應當注重將責任意識培養的內容融入專業課程思政教學中去。從我國當前一段時期高校教育的現狀來看，部分高校存在著重智育、輕德育，重教學、輕育人的不良現象。一方面，作為開展職業道德責任教育、生命責任培養、社會責任意識培育等為責任培養職責的專業課程教學常常由于學校不重視、教師不愿意、學生不了解等原因，導致責任意識培養工作難以為繼。另一方面，即使專業課程教師認識到自身作為責任意識培養主體的身份，卻苦于缺乏科學有效的培養辦法而難以將責任意識培養內容與專業課程進行有效融合。為此，專業課教師一方面要認真探索和研究責任意識培養內容同專業課程思政教學實踐融合的對策，通過集體備課、共同探討、課堂實施、課后評估、反思調整等工作環節來制定科學合理的專業課實現學生責任意識培養的方案。此外，還需要充分利用專業課所具有的豐富的有益于大學生責任意識養成的各種資源，充分發揮課堂教學和課外實踐協同培養學生責任意識的作用，使學生將責任意識培養內容內化于心、外化于行，培養對自己、對他人以及對社會的認同與責任。

二、營造良好環境，培養學生責任情感

事物的變化發展是內外因共同作用的結果，大學生責任意識的形成與發展亦是如此。大學生責任意識的培養不能僅僅依靠事物內部諸要素的作用和影響，還要與其所處的外部環境相適應，產生聯動作用。人創造環境，同樣環境也對人起著塑造作用，通過對校園環境的建設、網絡平臺的搭建等方面來營造良好的責任意識培養氛圍，進而推動學生形成穩定的責任情感。

（一）著力建設良好校園環境

就大學生責任意識培養而言，擁有一個制度健全、景色優美、校風優良的校園環境是順利有序開展培養工作的必要前提。因此，大學生責任意識的培養工作首先需要滿足的條件就是有健全完備的制度作為保障，這也是實現全員全過程全方位育人的基本條件。因此，圍繞著大學生責任意識培養所開展的工作不應只停留在通過教學來進行培養的層面，還應當注重通過建立全方位的包括學生日常生活、學習和管理各個方面涵蓋學生不同成長階段的責任意識培養制度，同時，依托高校的管理部門作為專職管理機構對學生責任意識培養工作進行監督管理和全程調控，以此來規范和引導學生形成正確的責任意識，養成良好的責任行為習慣，使學生在融入社會的過程中成為一個遵守法律法規、行為習慣良好的有責任心的公民。

與此同時，還要大力加強對校園文化的建設，既包括物質文化的建設，也有精神文化建設的內容。在校園物質文化建設方面，不僅要通過完善校園基礎設施，如體育館、音樂廳、學生活動中心等，使學生能夠通過多渠道的鍛煉來提升自己的綜合素質;還要建設有精神文化內涵的建筑、雕塑等。此外還有校園的綠化和美化，校園建筑的合理布局與規劃等，都在一定程度上給學生帶來良好的審美旨趣。在校園精神文化的建設方面，既要充分挖掘和利用高校辦學宗旨、校風校訓、大學精神等在內的有益于大學生責任意識養成的資源，還要著力培育教職員工的愛崗敬業、文明友善、立德樹人等良好的精神風貌。此外，還要加強對班級文化、社團文化、學生會文化等在內的學生群體文化的建設，實現學生的自我教育。通過對高校物質文化環境和精神文化環境的建設，不僅有助于學生養成積極向上的生活態度，還有利于學生在潛移默化中增強對學校的認同感，提升愛校榮校的責任意識和主人翁的責任意識，有利于增強大學生責任意識培養的實際效果。

（二）搭建網絡教育平臺

新媒體時代的來臨為高校思想政治教育工作和大學生責任意識培養工作帶來了巨大的挑戰和機遇，既能產生正向的教育影響，也會存在消極負面的影響。要充分把握新時代大學生作為“網絡原住民”呈現出的新特點，準確掌握其信息接收習慣，“充分利用各類互聯網信息傳播渠道，摸索出其喜聞樂見的傳播手段與話語體系”[4]。因此，大學生責任意識培養工作也要搶占先機，乘著“互聯網+思政”的東風，通過大力建設內容豐富、功能齊全、覆蓋面廣的大學生責任意識培養網絡教育平臺，實現師生之間民主平等、及時有效的良性互動和交流，達到線上培養與線下培養的有機結合。如，建設師生互動社區、“學子心聲”服務平臺、責任意識培養主題網站、輔導員交流學習平臺等，充分發揮網絡教育平臺對大學生責任意識培養所起的巨大推動作用，既有利于教師及時察覺大學生責任意識培養方面存在的問題并予以化解，又有利于提升大學生責任意識培養工作的時效性。此外，面對互聯網可能會給大學生責任意識培養工作帶來的各種問題，應當建立有效的預警機制，同時著眼于對大學生網絡行為的規范和引導，以及網絡道德的教育和培養，打造清朗網絡空間，使學生形成良好的網絡道德責任意識，養成規范的網絡責任行為。

三、創新培養方法，錘煉學生責任意志

創新大學生責任意識培養的方法，是加強和改進當代大學生責任意識培養工作的重要途徑，同時也是解決當前大學生責任意識培養工作根本性問題的必由之路。為此，在遵循大學生責任意識培養工作所應遵循的與時俱進原則和和諧協調原則的基礎上，不僅要從教師主體的角度出發通過創新實踐來對大學生進行責任意志訓練以外，還應從學生主體的角度來探究學生群體和學生個體所蘊含的有益于錘煉大學生責任意志的主體資源，進而形成理論和實踐結合、教育和自我教育同向，共同服務于大學生責任意識培養工作大局的良好局面。

（一）以實踐開展推動學生形成責任意志

關于大學生責任意識的培養工作，會陷入誤區的一個很重要的原因就是培養主體常常將責任意識培養工作視為單純的責任意識的“輸送”，而更為重要的則是學生如何將被“輸送”而來的認識轉化為認同，進而落實在具體的行為中。換句話說，就是如何借助實踐這一平臺使學生將其所習得的關于責任意識的抽象的知識內容進行具體行為的印證和檢驗，使學生從最初的對責任意識培養的懷疑甚至是抵觸經由第二課堂實踐活動這一中間環節的檢驗以實現對責任行為的認同和進一步的踐行，實現學生對責任意識由知、情、意、行的良性轉換。

習近平總書記指出：“青年要把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，不斷修身立德，打牢道德根基，在人生道路上走得更正、走得更遠?！盵5]開展第二課堂實踐活動既是高校實現全方位全過程育人的必然要求，又是大學生責任意識培養工作的拓展和延伸。其旨在引導學生走出課堂、走下網絡、走向社會，讓學生接觸和感受鮮活的社會生活，讓他們能夠深入地認識社會、了解國情。一方面通過實踐活動使自己的民族自尊心和國家榮譽感得到進一步升華，進而明確自身對國家和社會的責任意識，增強自身的責任擔當意識;另一方面通過親身參與的實踐來獲取豐富的社會閱歷和寶貴的實踐經驗，不僅有利于學生將課堂教學所獲取的理論知識在實踐中予以應用，提高學生對責任意識培養內容的理解能力和運用能力，同時有利于學生在不斷地實踐中更好地體悟和把握責任意識的重要性，推動學生形成堅定的責任意志?！霸趯嶋H操作過程中，可將課堂教學實踐活動資源與第二課堂實踐活動資源進行有效整合、集中發力，實現資源的高效利用，進一步增強活動的實效性”[6]，使之成為大學生責任意識培養的重要路徑，是實現大學生責任意識培養方法創新的又一重大舉措。

（二）打造先進典型激發學生堅定責任信念

大學生責任意識培養方法的創新還在于要善于挖掘和利用學生主體中所蘊藏的豐富的有利于大學生責任意識培養的資源。既包括以黨團組織、社團、學生會等為主體的優秀學生組織對大學生責任意識培養所能起到的引領帶動作用，也包括以優秀學生干部、先進個人等為主要代表的學生個體對大學生責任意識培養所發揮的榜樣示范作用，是進一步提升和鞏固大學生責任意識培養工作實際效果的重要途徑。

1.充分發揮先進學生組織的引領帶動作用

大學生責任意識培養工作究其本質來說就是在做學生的工作，而學生組織作為學生實施自我管理、自我教育、自我服務、自我監督的群體性組織，以其所具有自身相對的獨立性和明確的方向性，是開展大學生責任意識培養的有利組織保障。主要包括學生會、社團、學生黨團支部等。就學生黨團支部而言，通過其所開展的“三會一課”、黨團日活動等，既有利于增強學生的政治理論素養，又有利于提高其思想道德水平，進而為培養學生責任意識發揮示范引領作用。就社團、學生會等學生組織而言，發揮朋輩教育的功能與作用，將責任意識培養的內容滲透到日常的組織管理和所開展的豐富多樣的校園文化活動之中，對于增強學生的責任認知、規范學生的責任行為發揮著不可替代的引領帶動作用，是大學生責任意識培養工作不可或缺的重要力量。

2.有效展現優秀學生個體的榜樣示范作用

通過樹立先進的學生個體，宣傳其模范行為和先進事跡來影響學生促使他們形成堅定的責任意志的做法，實質上是榜樣教育法在大學生責任意識培養工作中的有效運用。其所具有的生動性、示范性和激勵性等特點不僅有利于學生接受和認可，還有利于學生以其為參照進行學習和效仿，是開展大學生責任意識培養工作應當大力倡導和運用的重要方法之一。為此，我們一方面要充分發揮優秀學生黨團干部在培養學生責任意識中的先進表率作用。他們作為經過學校黨團組織精心選拔、考察和培養的學生骨干，是大學生群體中的優秀代表，通常具有較高的思想政治覺悟和道德水平，在學生的日常生活和學習等各個方面都發揮著正向的引導作用，是開展大學生責任意識培養工作的重要抓手。另一方面，我們還要善于宣傳和推廣優秀個人的先進事跡，進一步增強責任意識培養的效果。我們不僅要選拔好先進典型，從學生群體中選取真正讓學生認可和信服的具有代表性和真實性的學生個人，以增強責任意識培養的可信度和認同度。而且要宣傳好先進典型，不能僅僅只是進行口頭上或理論上的講解，而要借助具體學生的具體實際，聯系所學的責任意識的相關知識和內容，引導學生進行自我比照和效仿，增強責任意識培養的感染力和實效性。

四、健全培養機制，規范學生責任行為

大學生責任意識培養工作除了要滿足培養理念、培養環境、培養方法等方面的要求以外，還應當建立健全完備的、有效的且易操作的責任意識培養工作機制，以確保大學生責任意識培養工作順利有效地開展。

（一）提高隊伍素質

需要強調的是，教師作為大學生責任意識培養的主體，其自身所具有的責任意識水平和對責任行為的踐行程度在很大程度上決定著學生對責任意識培養的認同和投入程度。習近平總書記在清華大學考察時強調，“大學教師對學生承擔著傳授知識、培養能力、塑造正確人生觀的職責。教師要成為‘大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人?！盵7]這實質上是向大學生責任意識培養主體的教師隊伍提出了明確要求，也為其指明了方向。提升教師隊伍的綜合素質，有利于營造良好的責任意識培養的人文環境，使學生在潛移默化中內化責任意識的培養內容。

教師自身要做到“明道”“信道”，堅持以身作則，堅持立德樹人，不僅要有高度的責任意識，還要勇于承擔起責任。首先是“信道”。只有真正教師自身認可學生責任意識培養對學生自身成長成才以及全面健康發展所具有的重要意義，才能在其所開展的有關大學生責任意識培養的教學、管理、服務等具體工作中投入足夠的重視與熱情，才能使學生切實感受到責任意識培養的重要性和必要性。其次是“為道”。教師在同學生的日常相處的過程中，應當注重言傳身教，以自身為示范，以自身的理想信念、道德操守和實際行動來鼓舞和激勵學生，充分發揮榜樣教育法在學生責任意識培養過程中所具有的強烈的吸引力和感染力，增強大學生責任意識培養工作的可信度和認同度，推動學生在實際行動中不斷提升自身的責任意識。

（二）健全管理制度

依托科學合理的管理制度強化對學生日常行為的教育和引導，是開展大學生責任意識培養工作的重要保障?？茖W合理的管理制度中所蘊藏的有益于大學生責任意識養成的價值取向，對學生責任意識的形成和發展起著巨大的推動和激勵作用。當前，部分高校逐步認識到大學生責任意識培養工作的重要性，但要使大學生責任意識培養工作得到進一步的加強和改進，還應當將培養工作的著力點放到相關制度規范的完善和落實上來，這也是大學生責任意識形成和發展規律的必然要求。大學生責任意識培養工作從責任認知階段到責任意志的形成階段再到最后自主自覺地踐行責任行為，都需要與之相匹配的管理制度和規范來予以約束和引導，推動學生養成良好的責任行為習慣。

高校所制定的管理制度以其自身所具有的導向性，確保學生令行禁止，旨在使學生明確自身的行為方向，規范和引導著學生的責任行為，使之朝著預期的正確的方向前進。這實質上是借助“他律”的形式來對學生進行約束，推動學生最終形成“自律”。一方面，有利于約束和遏制學生主體中存在的“不負責任”的行為，借助責任追究的形式，使其得到相應的懲罰，進而實現對不良行為的有效管控。另一方面，借助相應的獎勵措施和方案，對遵守并認真貫徹管理制度且具有良好責任意識水平的學生應當給予適當的獎勵，通過這種正向的激勵，使學生進一步堅定責任意志，強化責任行為。

為此，高校應當著力打造涵蓋教學、管理、服務等各個方面的全方位、立體化的有利于大學生責任意識養成的管理制度并需要“根據社會發展與學生的個性化需要適時進行調整，保持制度的彈性與發展性，始終堅持以注重學生的全面發展為原則進行制度設計，落實學生的主體地位”[8]。以《普通高等學校學生管理規定》為例，其不僅從宏觀的角度提出了學校的辦學方向、學生享有的權利與義務、學籍管理等內容，還逐條列舉了學生在校學習生活過程中所應遵守的具體的行為規范，如學籍注冊、考試紀律、學分認定等。此外還制定了相應的獎勵和處分辦法，如“違反本規定和學校規定，嚴重影響學校教育教學秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序的”[9]可以給予開除學籍處分等。以上都對大學生具體的責任行為進行了詳盡的規范和約束，同時借助獎懲激勵機制來強化學生的責任行為，有利于推動大學生養成良好的責任行為習慣。

（三）完善評價體系

大學生責任意識培養評價，是指評價主體在遵循責任意識培養工作的規律與學生責任意識形成與發展的規律的基礎上，以大學生責任意識培養的根本目標和工作任務為參照，按照相應的評價要素、評價指標及其權重來制定評分標準，并通過對評價信息和數據的收集和處理，對大學生責任意識從產生到發展產生影響的諸要素進行價值判斷的活動。其作用就在于通過評價，使作為責任意識培養工作主體的教師和客體的大學生能夠對影響大學生責任意識形成和發展的要素及其影響程度有著清醒理性的認識，一方面不僅有利于教師主體通過評價所得到的反饋信息從而有針對性且有效地尋求調整解決的方案，另一方面還有利于學生進一步明確大學生責任意識培養的根本目標與實質內涵，充分調動學生的主動性與能動性，推動大學生將責任意識培養的相關內容內化于心，外化成自主自覺的責任行動，從而實現大學生責任意識培養的目標。大學生責任意識培養評價工作的關鍵環節就是大學生責任意識培養評價標準的制定，應當遵循可行性原則、可操作性原則以及實效性原則。需要強調的是，評價指標的確立應要兼顧多元化和合理性的統一，既要充分考慮到參與大學生責任意識培養的多元化主體，又要根據其在大學生責任意識培養過程中所起到的不同的作用與影響來確定權重。因此，基于高校開展大學生責任意識培養評價工作的現實需要，應確立高校思想政治理論課教師、輔導員、專業課教師、同學以及學生自身作為大學生責任意識培養評價的主體。在評價項目的制定中，考慮到不同主體對大學生責任意識形成與發展的作用方式所具有的共通性特點，我們建構了一個多元評價主體相結合、主客觀評價相結合的評價量表（參見表1），旨在使評價主體參照具體的評價結果以對大學生責任意識水平有個全面深刻的認識，并據此來判明當下所實施的大學生責任意識培養方案的有效性。一方面有利于提升大學生對責任意識培養內容的悅納程度，增強其對責任意識培養工作的認同度和獲得感;另一方面，有利于高校從大學生責任意識培養工作的全局出發，充分把握大學生責任意識形成和發展的影響因素，進而提升責任意識培養工作的針對性和實效性，推動大學生責任意識培養工作在改進中加強。

首先，合理選擇評價主體。即在評價主體確立的過程中應堅持多元化和獨立性的統一。之所以選定思想政治理論課教師、輔導員、專業課教師、同學以及學生自身等共同作為大學生責任意識培養評價的主體，是因為他們各自所具有的獨立性和特殊性，都在大學生責任意識的形成和發展過程中發揮著作用和影響，且都具有其他主體難以取代的特殊優勢，只有如此，才能實現大學生責任意識培養評價的全面性和真實性。

其次，科學制定評價項目。大學生責任意識的形成與發展是內外因共同作用的結果，一方面是外部因素對學生產生的作用和影響;另一方面，是學生主體自身對自我的評價和認同，只有將學生責任意識培養的外在評價和內在評價相結合，將主觀方面因素與客觀方面因素共同考慮在內，才能實現評價結果的有效性。

最后，正確對待評價結果。大學生責任意識培養評價的目的是推動大學生責任意識實現知、情、意、行的良性轉變，而評價的結果則側重于對大學生責任意識培養過程中所發生的具體變化進行分析，實質上反映了大學生責任意識形成與發展的軌跡，是我們更好地開展大學生責任意識培養工作的重要指南，有利于推動大學生責任意識培養工作朝著結構更加優化、制度更加完善、環境更加和諧以及效果更加強化的方向發展。

參考文獻：

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[7]習近平在清華大學考察時強調：堅持中國特色世界一流大學建設目標方向為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-04-20（01）.

[8]齊柳.以責任意識為導向的高校學生管理制度功能強化研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（03）：48-51.

[9]中華人民共和國教育部.普通高等學校學生管理規定[EB/OL].（2017-02-16）[2021-12-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201702/t20170216_296385.html？authkey=9axvt3.

作者簡介：陳靜，安徽師范大學化學與材料科學學院輔導員;張春光，安徽師范大學黨委宣傳部副主任科員、講師。

*基金項目：本文系安徽省2020年度哲學社會科學青年項目“習近平幸福觀的內涵、特征與時代價值研究”（項目編號：AHSKQ2020D91）;安徽師范大學2020年度校級科研項目學生工作校本課題“大學生責任意識培養問題研究”（課題編號：2020XJ71）階段性成果。