基于項目式學習提升學生英語學科素養的探究

摘 要：在新課改背景下，學生核心素養的培養已經成為教學的重中之重。但是在實際教學過程中，許多英語教師僅是簡單地將教材中的理論知識傳遞給學生，而忽視了對學生英語學科素養的培養，這將會對學生后續的成長與發展產生阻礙作用。因此，初中英語教學中教師需要引入新的教學模式與方法，有效提升對學生的英語學科素養。而應用項目式學習有利于提升學生的語言能力、學習能力、思維能力，還有利于增強學生的文化品質，從而提升初中英語教學的質量與效率。

關鍵詞：初中英語;教學策略;學科素養;項目式學習

新課改強調各學科的教學應注重對學生核心素養的培育，初中英語教學中，教師便需要深入培育學生的學科素養。項目式學習是一種借助項目驅動的學習方式，主要引導學生分析問題獲得答案進而掌握相關理論知識。在初中英語教學中應用項目式學習，不僅能夠幫助學生解決各類學習問題，還可以提升學生對于知識的綜合運用能力，更有助于促使學生的英語學科素養得到良好發展。

一、項目式學習的內涵及可行性分析

項目式學習是一套相對系統的學習方法，在教師的監督與指導下，學生對一系列問題展開研究，教師設計相應的項目模塊并規劃學習的任務，讓學生掌握相應的知識和技能。也有學者認為每一項學生有明顯意圖的學習行為都可以被認為是項目式學習。具體來說，項目式學習就是以目標為導向，以學習任務為中心，學生對教師所提出的問題展開探究學習。項目式學習可以幫助學生加深對于初中英語知識的理解，更好地掌握課程知識點，同時也可幫助學生實現學習創新，提升學習的質量和效率。此外，項目式學習還可以培養學生的批判精神，幫助學生建立團隊合作意識與自我管理意識，提高自身的認知能力。綜上來看，項目式學習是一種科學、系統的學習方法，具有鮮明的實踐特色，并表現出較強的學習促進作用，有利于學生的全面發展。

在初中英語教學運用項目式學習具備較高的可行性。譯林版初中英語教材中設置了Project模塊，該模塊能夠有效引導學生開展項目式學習，同時也可以將所學知識內容有效向課外拓展。Project模塊分為A、B兩個部分，其中A部分是一些與單元課程話題相近的閱讀材料，材料的難易程度也相對較為接近學生的英語認知水平和學習能力，是學生開展項目式學習的示范文本。學生通過學習A部分內容將會獲得啟發，學習英語的熱情和興趣也能夠得到提升。B部分則是Project模塊的主體內容。在B部分，學生進行小組分工合作，并通過討論、搜集材料等方式完成相應的項目任務，最后通過書面或口頭的形式加以呈現。近年來，譯林版初中英語教材雖進行了改版，但Project模塊保留在教材之中，可見其教學意義相對較大。同時，Project模塊的理論支撐正是項目式學習，其摒棄了傳統教學模式中存在的弊端，注重以問題為驅動，在學生學習過程中幫助學生構建了知識體系。通過該模塊的學習，學生能夠明確解決問題的方式和方法，并獲得新的知識與技能。在教學Project模塊時，教師應遵循先學后做的原則，引導學生對課程中的各項知識內容如寫作手法、詞匯語法等進行有效掌握，然后鼓勵學生展開項目式學習，從而確保項目的有效實施，學生學習英語的興趣得到提升。

二、現階段初中英語教學存在的不足

初中英語課程知識點相對較多，詞匯量增加，現階段初中英語教學過程中存在一些不足之處，導致英語教學的質量和效率不高。具體來說，主要有以下兩個方面。一是教學過程中教師并未有效應用教學方法，導致教學模式單一化。完善的教學方法能夠增強學生對于英語學習的興趣和熱情。但是通過調研可知，許多教師仍然采用傳統的應試教學理念和方式，即以灌輸式的方法實施教學，造成學生多是被動地、機械式學習英語知識。這不僅影響了教學的成效，長此以往更造成學生認為英語課程枯燥、乏味，甚至產生厭煩、抵觸等心理。因此，找到一種科學有效的教學方法極為重要。二是初中英語教學中教師更關注理論知識的傳授，忽視了對學生學科素養的培育。教學的核心是內容，有效且豐富的內容能夠提高教學的品質，同時也可以激發學生學習知識的興趣。但是許多初中英語教師在教學中僅關注對理論知識的講解，而未能將一些社會熱點、學生身邊事等與教學內容相融合，也沒有及時、有效地拓展教學內容，更沒有關注學生的英語學科素養，導致原本就相對晦澀、難懂的英語知識更加枯燥，學生在學習英語過程中容易出現走神等現象。

三、運用項目式學習提升學生英語學科素養的策略

（一）轉變教學觀念，做好項目選題

教師的教學理念將會直接影響教學活動的順利開展，更會決定項目式學習的實施成效。新課程改革對初中英語教學提出了新的標準和要求，教師應當深入貫徹落實新課改要求，積極轉變教學觀念，豐富教學方法，在教學中注重知識與能力結合、理論與實踐結合，有效落實新課程理念，更加有效地培育初中學生的英語學科素養。初中英語教學中，若教學方法相對較為單一且陳舊，并不能滿足學生學習的需要，同時也成為提升英語教學質量和效率的瓶頸，其不僅會影響到學生對于英語學科的主觀印象，同時也會導致初中英語教學效率無法提高。因此將項目式學習引入初中英語課堂既是教學形勢所需，更是學生發展的必然選擇。但是需要強調的是，項目式學習雖然有較多的優勢，但在實踐中是否能夠發揮作用還需要教師的正確引導與學生的良好運用。教師和學生首先需要做好的是項目選題。在實踐中，教師應當引導學生有效選題：其一，教師要求學生從自身的個性化因素角度出發，并結合實際學習能力和水平開展選題，所選的內容應當擁有較高的針對性。同時教師還需要向學生講解清楚項目式學習的內涵與本質，鼓勵學生發揮自身主觀能動性，強調學生是項目式學習的主體。其二，在開展項目選題時，一些學生可能存在英語學習基礎不牢的現象，因此教師應當及時設定選題的層次性，從而確保不同層次的學生能夠獲取課程知識。例如，在學習“Writing a travel guide”時，教師可以鼓勵學生以自身的實際學習狀況為基礎，制訂出不同的項目任務主題。教師可以根據學生的學習狀況要求學生總結出被動語態中常用的八種時態，或是將主動句改為被動句，從而有效培養學生的學科素養，提升學生英語表達能力。教師應當深入貫徹新課程教學理念，科學制訂相應的教學目標和方法，并對初中英語教材深入解讀，根據學生的實際學習狀況制訂明確、清晰的培養方案，通過項目式學習幫助學生快速掌握英語知識，提升英語水平。

（二）整合教學資源，做好項目信息采集

受到語言環境等因素影響，初中英語教學的課程資源相對較為匱乏，英語知識來源也以教材為主，通過其他渠道獲取知識的難度較高。這些問題的存在導致初中英語教學中學生的積極性、主動性受到制約，其在有限的教學資源下并不能產生良好的學習動力，同時學生的學科素養也無法獲得有效培育。而運用項目式學習，學生的主體地位能夠得到良好凸顯。項目式學習中，學生自主搜集所要學習的英語材料，知識來源渠道不再單一，教學資源將會得以豐富。項目主題確定以后，需要開展是項目信息采集。信息采集是項目式學習的一個關鍵環節，在該環節，教師與學生需要注意以下幾點：一是教師需要正確認識項目式學習和傳統學習方法之間的差異。項目信息采集是需要教師與學生共同來完成的，師生之間應當相互配合，僅靠教師的力量去采集信息是不科學的、不完善的，師生合作是確保項目式學習順利開展的重要保障。二是在項目信息采集過程中，教師依舊需要強調學生是學習活動的主體，并注重激發學生學習的積極性、主動性。學生完成項目的各項任務以后，教師要求學生對學習情況的信息進行采集，如項目的完成度、項目完成過程中出現的各類問題等，通過整合這些信息，確保項目式學習高質量開展。在初中英語教學中實施項目式學習，教師還應當充分整合教學資源，從而為學生搭建良好的學習平臺。例如，教師可以通過對某一篇文章的學習，引導學生了解文章反映的歷史背景，并要求學生掌握相應的英語詞匯，同時透過英語詞匯探究歷史文化的內涵與英語語言發展的背景。借助這樣的教學資源，學生能夠更好地開展項目式學習，同時對于一些自己感興趣的內容也可發表觀點，從而加深對于英語文化的了解、對于英語知識的理解。此外，教師還可創新學習場景，并在場景中應用項目式學習，如舉辦英語故事分享會、英語角等，通過設定不同的項目主題，引導學生自主參與，為學生提供更多獲得教學資源的機會，搭建良好的學習氛圍，培育學生的英語學科素養。

（三）做好項目式學習的實施與總結，提升學生英語水平

在開展項目式學習過程中，學生通常會采取小組合作的形式，即以團隊的方式學習與探索課程內容。在此過程中，學生的學習主體地位得以呈現，學習效率和質量均會獲得一定的提升。但需要注意的是，教師在此過程中需要全程跟蹤，動態關注學生的學習狀態，同時教師也應當主動走進學生，了解學生的想法和觀點，洞察學生在項目式學習過程中出現的問題，引導與幫助學生更高質量地完成任務。通過上述分析可知，項目式學習注重總結與評價，通過對所學內容的總結和思考，發現學生學習中存在的問題。收集到個別學生存在的問題后，教師應當及時與學生進行一對一解答，解答過程有較強的針對性;而對于一些普遍性問題，教師則可以采取統一講解的方式幫助學生梳理問題，強化學生對于知識的理解和認知。項目式學習過程中需要有效地總結與分析，才可以確保學習有成效，這也是項目式學習中不可或缺的重要環節。通過此環節的實施，夠幫助學生提升英語學科素養。

四、結語

綜上所述，初中英語教學需要遵循新課程教育理念，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，同時注重學生英語學科核心素養的培養，使學生獲得全面發展。在初中英語教學中引入項目式學習有助于實現這一教學目標。初中英語教師需要持續提升自我能力，確保借助項目式學習順利完成教學任務，有效培養學生的學科素養。

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作者簡介：彭曉華，深圳市福田區外國語學校。