聚焦主題意義的小學英語對話課教學分析與設計

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。而聚焦主題意義的小學英語教學就是學生在單元主題引領下通過一系列具有綜合性、關聯性、實踐性的英語學習活動，形成綜合語言運用能力。本文以魯科版小學英語五年級下冊Unit 2 “Good behaviour” Lesson 1“Let's stop and wait”為例，介紹如何基于主題語境進行小學英語對話課的教學分析與設計，以落實學生核心素養培養。

關鍵詞：主題語境;小學英語;對話課

作者簡介：王麗麗，東營市東營區英才小學。

一、單元分析，提煉主題

魯科版小學英語五年級下冊第二單元的主題語境是人與社會，話題是好行為。在好行為這個主情境下，學生談論不同場景的規則和好習慣，了解并介紹如何遵守社會秩序，從而更好地認識社會，并形成良好的行為習慣。

Lesson 1 呈現的是 Li Ming 一家在去動物園的路上過馬路、上公交車的場景;Lesson 2 主要呈現的是 Li Mei 和 Danny 在乘坐公交車時遵守乘車秩序的做法; Lesson 3 是閱讀課，課文描述了Li Ming 一家人在動物園愛護動物的行為。Lesson 4 是復習課，綜合運用聽、說、讀、寫等形式復現和鞏固前三課的重點內容。

Lesson 1的主題是了解交通規則、自覺遵守交通規則，共包括三部分：第一部分的內容是 Li Mei想去動物園，Li Ming 的媽媽、Li Ming 和 Danny 一起陪她去動物園，路上他們討論了遇到紅燈應該怎么做，公交車來了應該怎么做。第二部分是對話練習，同桌交流圖片中的場景以及我們應該怎么做。第三部分是本課的拓展部分，要求學生能初步運用所學句型進行交流表達。

二、緊扣主題，分析學情

學生是教學的主體，教師在進行教學設計時要深入分析學生的年齡特征和已有的知識儲備和能力，幫助學生將知識點串聯起來，有助于學生深層次思維的形成，良好學習習慣的養成。

（一）學生年齡特點分析

本課的授課對象是五年級學生，經過兩年多的英語學習，他們在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了一定的基礎。大多數學生已具備積極的學習態度和自主學習能力。

（二）學生已有的知識經驗分析

學生通過四年級下冊Unit 3“Restaurant”單元的學習，能夠使用句型“What do you want to do？I want to ...”談論打算，并且在三四年級學習的hurry up、light以及有關顏色和交通工具的單詞都為本單元的學習奠定了一定的基礎。

三、明確主題，確立目標

新課標強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。所以每一單元的課時目標是在單元主題的引領下，分課時要達到的學習要求，我們要想在主題引領下進行課時學習，就要明確課時學習要求。學生要從學習理解、應用實踐、遷移創新中掌握什么。

Lesson 1作為第二單元的第一課時，主要是在好行為這個主情境下，學生談論交通規則以及如何遵守交通規則，引導學會在日常生活中遵守交通規則，維護交通秩序。因此在細致解讀文本語言的基礎上，確立教學目標如下：

1.學習理解。

（1）學生能聽、說、認讀、理解有關交通規則的單詞及短語，包括stop、wait、auntie、cross、street、push、get on、 wait in line。聽懂、會說、認讀、規范書寫單詞street、stop。

（2）學生能聽懂、會說、認讀句子并理解如何遵守交通規則的句型“The light is red. Let's stop and wait.”“The light is green. Let's cross the street.”“Wait in line. Don't push.”“Look before you cross the street.”，語音語調正確。

2.應用實踐。

（1）學生能通過本節課的學習，運用“The light is red. Let's stop and wait.”“The light is green. Let's cross the street.”“Wait in line. Don't push.”“Look before you cross the street.”在情境中正確表達所學交通安全知識。

（2）學生能正確朗讀課文并進行角色扮演。在小組合作學習交流中，培養學生的英語思維，大膽用英語進行交流，提高綜合語言運用能力。

3.遷移創新。

（1）學生通過學習，自覺在日常生活中遵守交通規則的重要性，培養文明出行的好行為。

（2）學生能夠在學習過程中發展聽、說、讀的能力。

四、聚焦主題，優化設計

本課采用“TOPIC”的對話教學模式，圍繞了解與自覺遵守交通規則這一主題，進行文本知識點的情境設計與優化，從激發學生相關知識儲備出發，通過師生交流、生生對話，分組體驗、感知、探究、應用與提升，讓學生了解、學習交通規則，并懂得在過馬路和排隊上車時應遵守的規則。

1.教學流程。

2.教學過程。

Step 1： Theme（Traffic rules）

（1）課前利用交通規則歌曲，提前滲透紅綠燈的規則，并提前預熱本節課的詞匯stop、wait，建立語言聯系。提高課堂活躍度。

（2）Greetings and free talk

T： How do you go to school？

Ss： On foot， by bike...

【設計意圖】利用兒歌說唱使學生放松心情，吸引學生注意力的同時，自然而然切入有關交通的話題;通過輕松的問候和自由的談話，讓學生自由暢談上學路上應該注意什么，激活學生關于“Traffic rules”這一主題的相關知識儲備，為接下來的話題談論作鋪墊。

Step 2： Obtainment

（1）Watch and talk

教師呈現文本第一部分的圖片，并說“Who are they？ ”，引導學生思考 “Li Mei calls Li Ming's mother...？”，學生回答aunt。個別自主預習的學生會說出auntie，趁機教授本課時三會單詞auntie。

（2）Listen and answer

呈現問題“What do they want to do today？”，播放音頻，學生選出正確答案。

【設計意圖】初步整體感知文本，完成重點句型的學習。

（3）Watch and answer

How are they going there？ Let's watch and say. 播放視頻，學生選出正確答案。教師用PPT輔助教授“So many cars on the street！”。在情境中學習句子的同時，學習四會單詞street。

【設計意圖】通過呈現李梅要去動物園的情境，引出去動物園的路上需要遵守的交通規則。讓學生以此為契機，自然進入本節課的學習。

（4）Watch and find

教師引導：“There are so many cars on the street！ So be careful please when you are the street. Let's watch and find the traffic rules and put them beside the pictures.”梳理答案，引出重點句型“Look before you cross the street. Let's stop and wait. ”。在學習句型的同時，學習四會單詞stop。

【設計意圖】讓學生帶著問題觀看課文動畫視頻，初步感知本節課的教學重點，聚焦課時主題，初步整體感知，把握主要內容。

（5）Let's learn

1）教師呈現圖片，引導學生說出：“So many cars on the street！”，自然過渡到句子“Look before you cross the street.”。通過情境演示，理解學習 cross the street。出示紅綠燈的圖片，說：“Look， the light is red. What should we do？”出示綠燈的圖片，說“Now， the light is green. What should we do？ ”

2）同桌兩人一組自由談論，練習句型“The light is red. Look before you cross the street. The light is green. Let's cross the street.”，在交流中引導學生意識到“Everyone has the duty to obey the traffic rules”。

【設計意圖】學生通過模擬過馬路的情境，鞏固所學句型，既是對句型的操練，也是對交通安全知識的復習。

3）談論乘坐公交車的禮儀。教師出示圖片，學習新句型“Look！ Here comes the bus. Don't push. Wait in line.”。教師出示圖片，通過PPT圈出Danny的行為，讓學生們觀察。

T： Look at Danny. He pushes the girl.教師點讀單詞push，學生跟讀。

（教師展示北京冬奧會比賽中武大靖輕推任子威的視頻）

T： Look at the video， it can explain “push”well.

通過反復播放視頻動作，讓學生配著視頻，反復說出push。

【設計意圖】文本是主題意義的載體，主題意義需要通過文本內容來體現。所以在進行教學設計的時候，教師要充分挖掘文本主題所承載的文化信息和學生思維品質發展的關鍵點，通過創設合適的語境，引導學生綜合運用、理性表達，探究主題意義。

（教師展示一群人擠著想上公交車的場景）

教師拋出問題“Push is good or not？”，引導學生思考的同時，在師生交流中練習 wait in line 的讀音。學生運用今天所學的句型，以乘坐公交車為主題內容進行問答，自覺感知遵守交通規則的重要性。

【設計意圖】設置公交車來了的主題情境，引導學生在情境中運用“Let's get on the bus. Don't push. Let's wait in line.”，進一步強調了文明出行的意義。

（6）Listen and imitate（鞏固練習）

1）教師播放錄音，學生跟讀模仿，注意語音語調。

2）Read by yourself and Key point finding.

通過自讀課文，鞏固消化文章內容，找到文中的“Good behaviour”。

【設計意圖】通過自讀進一步理解主題語境，為整體輸出作鋪墊。同時理解單元學習內容是圍繞好的行為習慣而展開。

3）角色扮演。學生四人一組進行對話練習，分角色朗讀課文，并展示。

【設計意圖】學生在深入學習文本后，形成綜合語用的能力，為后面的語言輸出奠定基礎。

Step 3： Practice

T：Well done. Let's have a further practice. Now， use the text's sentences to keep everything in order.利用圖片輔助，展開Pair work.

【設計意圖】通過圖片模擬情境，讓學生通過同桌對話的方式將情境教學與功能教學相結合，使學生在真實的情境中運用語言、掌握語言，達到學以致用的目的。

Step 4： Interaction

設置“I am a behavior guide”（我是文明勸導員）的實踐情境，讓學生觀看示范視頻，明確小組合作要求與任務。組員之間互相討論交通規則。利用本節課重點句型創編新對話，以小組為單位進行展示。

【設計意圖】主題意義是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構形成的，具有很強的開放性和多元性。以學生熟悉的生活情境為載體組織對話容易激發學生對話的熱情，促使學生運用目標語言解決問題，鞏固所學新知，真正實現知識的遷移創新，達到綜合語用的目標。

Step 5： Comment

總結今日所學，鞏固重點句型，對學生的表現予以肯定和鼓勵。向學生進一步強調應遵守交通規則，注意出行安全。

【設計意圖】五年級學生對主題意義的主動探究能力和深度思考還有所欠缺，所以在回顧階段既要對學生放手，又要適時追問，引發學生思維由淺層到深層，實現主題意義的深入探究。

Step 6： Homework

1.Listen and read the dialogue three times.

2.Make a poster about traffic rules.

【設計意圖】進一步夯實文本語言，并教會學生用英語做事情。