將語法教學作為中職英語學困生補習的切入點

摘 要：隨著時代發展和社會進步，國內教育部門對于我國的教育事業也在不斷提出全新的要求，力求對學生展開的教育中能夠達成更好的成效，讓學生能夠獲得更為全面的發展。然而目前在國內部分中職院校的英語教學中，所能夠達成的教學質量仍舊不夠出色，老師對于學生們的授課方式也過于枯燥，使得學生的學習興趣和積極性無法被充分激發，從而出現了較多的英語學困生。想要讓這些學困生獲得有效培養，讓他們對于英語的學習興趣和積極性得到充分激發，就要對他們展開適當的英語補習教學，并且以語法教學作為切入點，結合各種新興的教學模式，在各種實踐活動中讓學生對于英語語法的掌握更加熟練，從而有效提升學生的英語學習效率和質量。

關鍵詞：語法教學;中職英語;學困生補習;教學策略

作者簡介：仝鳳芹（1973.10-），女，山東鄆城人，鄆城縣高級技工學校，講師，研究方向：中職英語教學。

英語作為既具有文化性又具有技能性的一門學科，是中職學生學習的重點內容，而在英語學習中對于英語語法的掌握和熟練運用的能力是也英語教學的主要培養內容之一。在我國傳統填鴨式教學的影響下，部分學困生的英語語法學習長期停留在較為低級的階段，俗稱為“啞巴英語”。中職英語教育教學對學生未來的發展和工作具有重要影響，為了改變“啞巴英語”的教學現狀，中職院校應積極應用各種現代化的全新教學模式，以語法教學為突破口，在教學中充分設計各種情境，讓學生們更好地融入情境之中鍛煉對于各種語法的運用，幫助中職英語的學困生獲得更好地培養。

一、中職英語教學中出現學困生的原因

（一）缺乏教學規劃

當前我國中職院校的英語語法教學主要是聽力+學舌的模式，具體而言，大多都以老師在課堂中講述，通過板書或者音頻根據教材中的內容對學生展開教學，而學生只能在課堂中以這種單一枯燥的方式被動接受學習。這種重復練習的教學模式是中職英語教學中普遍存在的情況。但即使是重復進行對于英語語法的練習，也有許多教師應付了事，沒有進行良好的教學規劃。部分教師在選擇練習的英語語法材料時缺乏篩選條件，籠統地對課本或聽力材料進行復述，要求學生跟讀，語法練習材料質量較差。

（二）教學方法陳舊

目前許多中職英語老師依舊采用著傳統應試教育的教學方法，部分中職院校在開展英語教學時過分倚重英語教材，無法達到社會對中職生英語能力的要求，缺乏實踐性。盡管各種現代化教學已經廣泛應用于英語課堂中，但還是有許多老師無法完全適應新的教學方式。中職英語教師們大多已經習慣了自己手寫教案的教學方法，他們還沒能夠完全熟練地掌握各種現代化教學設備的運用，無法滿足當前的英語教學要求。

（三）學生的課堂學習積極性不強

現代化的中職英語課堂的教學創新和改革主要是為了使教師們的授課更加方便快捷，相同的也想利用各種比較先進新穎的課堂模式來吸引學生們的注意，勾起他們對英語的學習興趣，從而增加師生互動，營造良好的課堂氛圍。特別是對于英語學困生的語法補習教學過程中，想要讓學困生的英語水平獲得有效提升，就必須要在讓學生獲取的語法知識更加完整、更加全面。想要做到全面，僅僅是老師單方面的傳授并不讓學生們完全融入英語補習中。因此老師和學生之間的互動特別重要，而現如今的各種現代化教學模式能夠充分激發師生之間的互動交流?？墒?，在大多數的中職英語課堂教學過程中，各種現代化的教學模式并沒有得到完善的應用，因此導致對于英語學困生的語法教學補習來達到良好的成效。

（四）在日常課堂中教師得到的反饋太少

在大多數傳統的中職學校英語課堂教學過程中，教師大多都是只在每個學期末來對各個學生整個學期的學習情況和學習成績以分數為標準進行評價。但是在整個學期的學習期間，教師對學生的學習情況和狀態能夠得到反饋非常少，這也導致學生們很少意識到自己的不足和在英語學習中所出現的問題，并且沒有辦法針對這些問題及時并精準地改正，這同樣也是在英語學困生的語法補習過程中所出現的最關鍵的問題。同時大多數的英語課堂教學體系中都是對學生知識的掌握程度進行評價，這在一定程度上限制了教學思維，不利于課堂教學的創新與發展。新課標政策指出，對于目前的中職英語課堂教學的主體應當及時進行轉換，必須要以學生為教學主體。

二、中職英語學困生補習中語法教學的優化策略

（一）結合實際情況和學困生需求展開實用性語法教學設計

教師在設計教學案例時，要將情景教學內容融入其中。中職英語教師需要根據學生的需求和愛好，以學生為教學主體，創設貼合學生身心特點和興趣特點的教學情境。在具體情境創設時，要注重班級的差異性和學生個體之間的差異性，盡量設計能夠啟發學生思考的問題。在創設英語語法學習情境的過程中，尤其不要搞形式主義，教師應當全身心投入情境之中，以身作則，以自己豐富的感情和真誠的投入引導學生融入情境之中。例如讓兩個同學上臺進行角色扮演是許多教師都會采取的課堂活動，不少教師在設計課堂活動時喜歡照搬教材上的內容，但由于教材的更新速度較慢，教材內容可能已經不再適用于當前的社會環境，或者不貼合青少年的年齡特點，因此老師在對學困生的口語教學的教學環節進行設計的時候，一定要側重其實用性，要貼合實際情況和當下的社會環境。

（二）讓學困生組成學習小組，積極展開對于語法學習的討論

小組合作學習也是提升學困生語法學習效率中的一種有效方案。通過小組合作模式，可以在學生之間形成小社群，以及英語語法運用練習的小環境。讓學生之間互相組建成若干個英語學習的小組，平時學習中可以大家互相答疑解惑，互幫互助，學習上也可以通過互相合作來完成一些課程目標。老師可以按照學生不同的學習習慣以及對知識的接受速度來進行相應的小組分配。如果老師將學習速度快的和學習速度稍慢一點的學生分在一組，那么在課堂討論時就容易出現有的小組討論得很熱鬧，有的小組的討論卻開展不起來的情況。又或者老師將性格外向和內向的同學分別分組，那么在進行小組討論時就容易出現外向的同學討論較為激烈，而內向的同學卻不發言，類似這樣不合理的分組將不會產生良好的學習效果。

例如，教師可以安排各個小組的成員根據語法教學內容設計出一定的學習情境，并且讓他們相繼展開相應的表演，能夠有效豐富情境中的人物，除了能夠給更多學生帶來表現機會之外，還能使情景更加生動。同時，以小組為單位進行小組監督、小組學習、小組練習、小組評價，還可以分擔教師的教學壓力，學生在小組學習過程中，能夠向更為優秀的學生進行學習和借鑒他們的學習方式，然后在教師的引導下進行總結。學生們還要在小組合作時學會良性競爭，要知道競爭的目的是為了更好地學習，激發英語學習的潛能，鍛煉學生英語語法運用能力。

（三）積極展開多元化的教學活動

課堂教學活動環節同樣是學困生英語語法教學補習中的一種重要表現形式。巧妙的教學活動設計可以激發學生探索知識的欲望和參與課堂的熱情。在語法教學中設計各種教學活動時，教師要善于捕捉學困生的興趣點，通過學困生的興趣引出相應的教學活動。由于英語是一門語言類學科，老師對于這門學科的教學如果形式過于單一的話就很難讓學困生們對于英語語法的學習興趣得到充分激發，同時如果學生聽不懂老師講的內容，就會導致其學習積極性大大降低，英語補習成效大大降低。所以就要求英語老師能夠根據實際情況和不同學生的需求，結合他們的興趣愛好，在語法教學補習的過程開展各種多元化的趣味教學活動。并且在進行相應的教學活動展開的過程中，可以將游戲環節融入學習過程中去，以此來調動學生英語語法的學習興趣。

教師在游戲過程中帶領同學們認識更多的語法類型，增加他們對于英語語法的記憶和掌握，讓更多學困生都能夠進一步加深對于英語語法的學習積極性，讓他們能夠在活動和游戲中加深對用于語法的理解，對英語語法進行深刻記憶。教師在教學過程中，給學生設置接近真實生活的情景，在情景下進行語法訓練，將現實生活與英語緊密結合起來，讓學生意識到英語與我們的生活聯系密切，要學會將英語運用到生活中去。情景再現方法比單一的講授知識更受學生的喜歡，也更容易激發學生學習的興趣。

中職英語老師還可以根據當前所需要的授課內容來為每個學生創建相對合理的活動情境，設置學習目標，然后以競爭比賽的方式來鼓勵學生積極參與。隨后教師可以在這個活動中對學生們進行相應的指導或者幫助。最后最快達到目標或者完成比賽最好的學生可以獲得獎勵。

不過應用這種競賽式的互動也需要注意幾點，首先是在上課前一定要定好目標，在開課前通知學生，讓學生有足夠的時間來查詢資料，做好充足準備。其次是一定要將學生按照學習水平以及學習能力進行合理分組。如果同組學生之間的水平差異過大，這樣的比賽也沒有什么激烈性以及實用性。第三就是老師設計的這些比賽目標不能過難，但也不能過于簡單，難度必須適中，這樣才能讓每個學生都參與進來并且都能有良好的體驗。最后就是一定要有明確的評判標準，公正公開在這些課堂競賽中也應當體現出來。

同時還可以利用課堂教學設備為學生播放相應的教學視頻和音樂，為學生創設情境，使學生身臨其境，也可以借助生活實踐創設情境。從學生熟悉的身邊生活經歷和體驗中舉例，能夠讓學生第一時間了解情景內容，更加貼近教師所要教授的英語語法知識，更加樂于融入英語課堂。例如教師可以創建外國影片庫，收錄經典英語影視作品及優秀影視片段。學生們可以扮演其中的一個角色為該角色進行配音，或是小組合作一起還原影片中的片段。影片庫中有不少學生都十分喜愛英語影視作品，教師以此作引導，既能夠貼合學生的興趣又能讓他們有更多機會參與到實踐活動當中，讓他們的實踐能力和運用能力得到進一步提升。

（四）在學困生補習的語法教學中融入微課教學

對于學困生來說，他們的學習難點在于無法在課堂上集中注意力進行英語學習，因此，簡短而高效的微課教學就非常適用于對于學困生的英語補習教學中。教師要在學生們注意力最為集中的10分鐘黃金時間內，利用視頻教學的方法傳授給學生們某一個知識點，并且對他們進行針對性的單一教學。微課在中職英語語法教學的使用中應當主要對語法學習中的重難點進行針對性講解。并且在微課視頻制作的時候，在盡可能保證所有知識點和難點都能被學生單獨找到并查閱學習的同時，也必須要防止其所給出的知識點和困難點過于混亂零碎。中職英語教師應當將相關語法教學知識中的重難點進行全面梳理和結合，以一個完整的體系呈現出需要學生著重學習和理解的內容，更加簡潔地制作成一系列的微課教學視頻。同時除了教材中的內容，老師也可以讓學習較為優異的同學將他們的學習方法和課堂活動過程記錄并制作成微課視頻，讓其他學生進行觀摩和學習，并且自己進行思考加以創新，這樣就能在不斷提高自身英語語法學習水平的同時，也提升自己的邏輯思維能力和自主創新等各方面能力。

總的來說，對于中職英語學困生來說，以語法教學作為切入點能夠讓他們的英語水平獲得更好地提升。但同時也需要結合現代化的各種高效教學模式，讓學生們的學習興趣和積極性得到充分激發，這樣才能夠讓語法教學的質量和效率獲得全面提升。

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