小學數學課堂中學生思維能力的培養策略

吳斌

摘要：在小學數學課堂上，教師要注重自身對于數學知識的理解，要強化數學課程設計的創造性，從而對數學的學習目標有清晰的認知，使得教師能夠清晰地從知識、方法等方面為學生講解數學課程。發現并且依據數學課堂上所出現的實際問題，及時為學生開展合理的課程設計并解答相關問題。教師在教授學生數學思維方法的同時，還要改善學生對于傳統數學課程的刻板印象，并且為學生提供數學學習思維的成長契機，從而實現小學生數學學習核心思維的培養。

關鍵詞：小學數學課堂;思維能力;培養策略

在日常數學教學過程中，教師為學生設計的教學目標要清晰體現數學思維，并且具有靈活的學習特點。根據班級內部學生的不同學習狀況，為學生設計不同的數學課程方案，特別是在為學生制定數學學習目標的時候，教師要通過對數學課程學習難度、數學學習進度以及數學思維的體現等多方面的思考，高效、有序地開展數學教學，從而達到提升學生數學基礎素養的目的。

1? ? 小學數學課堂思維能力培養的目標

數學課堂的教學目標一般是由教師制定的。其目的是為學生指明數學學習的方向。例如，蘇教版小學五年級下冊“尋找公因數”的課程學習中，教師要為學生制定相關的學習目標。第一，學生要了解因數、公因數以及公約數等不同的數學基礎概念，明白其中蘊含的數學道理。第二，學生要尋找50以內的數字的公因數，及時鞏固知識。反復練習數學課程中所學習到的知識。第三，學生在完成第一個目標以及第二個目標的同時，在課下的學習生活中要不斷尋找相關數學類型題目進行解答。在解答過程中學會運用聯想的數學方法理解數學學習思維，解決生活中的實際問題。通過教師為學生樹立明確的學習目標，使學生能夠充分了解數學課將要學到的知識，重新定義學生對于數學的印象。增加學生的學習積極性，使得他們能夠更好地投入未來的數學課程學習中。

另外，教師在進行教學之前也要逐步篩選能夠鍛煉學生數學思維的教學內容。雖然數學教育有著固定的學習教材，但在運用相關數學知識解決實際問題的過程中，教師還需要通過為學生創設不同的實踐背景，結合數學教材所提供的教學內容進行篩選和審核，從而結合學生的實際學習情況，改良部分學習內容，提升學生與教學內容的適配度，最終達到學生能夠合理運用教材所提供的數學知識并解答日常生活中問題的學習目標，使得數學實踐課程發揮應有的作用，成功為學生開啟數學思維，從而提升學生課堂的活躍度，營造良好的課堂學習環境，使學生與數學課堂達到進一步融合。

2? ? 小學數學課程思維能力培養的現實意義

教師在為學生制訂學習計劃的過程中，要注重設計能夠體現數學學習思維的教學方法。根據教師的教學經驗，針對教學實際所需要的課程知識進行創新和篩選，從而增加數學知識與實際應用的配合度。教師也可以運用新型的數學課程教學方法，為學生創設不同的學習環境。例如，講解課程法、實驗啟發法、對比分析法、游戲競賽法等。通過使用不同的數學課堂教學方法，幫助教師更加理性地分析學生的學習狀態，并加以理解判斷。由于小學生心智、身體尚未發育成熟，學習思維較為單一。因此，教師可以根據學生的學習特點，為學生增加學習趣味性，寓教于樂。提升學生的課堂參與度，使他們以更加飽滿的精神狀態投入未來的數學學習中，形成數學學習動力。

比如，在學習直角三角形的相關知識時，教師要為學生講解三角形面積計算的公式，并將它作為幾何圖形學習的出發點，要求小學生根據日常生活中的實際事例推算出圓形、正方形、長方形等規則性幾何圖形的面積公式，引發學生對于數學課程學習的好奇心。提升學生的創造性思維和理解能力，最終使學生理解課堂所學習的知識。另外，在小學數學教學過程中，教師也要逐漸激發學生對于數學發展性思維的理解，引導學生成為數學課堂的主人。例如，教師在為學生講述如何計算圓形面積的過程中，可以向學生提出“我們身邊能夠接觸到的圓形物體有哪些呢，我們總是認為圓形的物體具有一種美感，但是為什么會形成這樣的審美觀念呢”等不同問題。通過思考上述問題，學生會激發自身對于數學課程的學習意識。在學生討論問題的過程中，會逐步加深自己對于圓形概念的理解。進行深入思考，為什么圓形能夠給人們帶來美的感受呢？在談論過程中學生會發現圓形是一個對稱圖形，有著對稱的美。也正因為如此，當學生進行圓形面積的計算時，可以先計算一半圓的面積。通過物體對稱性的相關知識，最終得到圓形的整體面積，通過上述學習方式，學生能夠清晰地理解圓形的概念，激發其對其他數學知識的探索欲望。因此，教師要重視引導學生學習數學的現實意義，運用數學思維進行日常數學課程教學。

3? ? 小學數學課程思維能力模式的學習策略

3.1把握教學現狀，關注學生思維發展

現在小學數學課堂中經常會出現教師使用落后的教學理念為學生開展日常數學教學的情況，這使得學生無法對數學課堂形成清晰明了的學習印象，學生無法主動掌握知識，只是被動接受學習知識，最終對數學學習課程產生排斥心理。在新時代教學改革背景下，對教師提出了更高的要求，教師在設計課堂教學的過程中，需要注意擺脫傳統教學模式的影響，豐富新時代的數學課程，為學生增添更多實踐性教學活動，塑造創想式的學習生活概念。教師要引導學生形成數學學科核心素養，通過實地測量法、數據分析法等不同學習方法，幫助學生構建新形勢下的數學學習理念，擴大學生的學習范圍，激發學生數學訓練性思維。

當然，這里所說的“改進數學學習方法”，并不是完全舍棄傳統的數學學習理念，而是結合新形勢下的數學基本學習目標，對傳統數學教學方法進行延伸和拓展。從而構建新形勢下的數學學習框架。例如，教師在進行幾何圖像的教學過程中，經常會使用數形結合的傳統教學方法。而在新形勢教學改革背景下，教師不必刻意迎合數學教學改革目標，而是可以尋找傳統數學教學模式與現代化數學教學目標之間的平衡，取其精華，去其糟粕。將平衡后的數學教學方法運用于現在的數學課程中。如上文所說的，運用數形結合的數學學習思想進行數學課程的學習有助于幫助學生構建數學知識體系，使學生的思維深度得以延伸和拓展。在保障學生使用創想式的學習思維進行學習時，也可以將更多的知識點與日常的生活事例相結合，讓學生形成平衡的數學學習關系，打好數學學習基礎，使學生對抽象化的數學知識有更加深刻的印象。在進行蘇教版小學四年級上冊“日常遇到的幾何圖形”的課程學習時，教師要學會運用數形結合的教學方法，幫助學生對相關知識進行記憶。在第一課時，教師要引導學生進行有關長方形周長的公式的學習，要避免出現死記硬背的現象，而是通過數形結合的學習方法將書上的知識點與實際情況相融合。改善學生用固化的學習思維解決問題的學習習慣，了解并發現公式背后的含義，如長方形的面積公式是S=ab，其中S為長方形面積，a為長方形的長，b為長方形的寬。長方形的周長=（長+寬）×2，讓學生了解矩形是四邊形的特例。有一個角是直角的平行四邊形是矩形;對角線相等的平行四邊形是矩形;鄰邊互相垂直的平行四邊形是矩形;有三個角是直角的四邊形是矩形等數學基礎概念，達到培養學生思維能力的目的。

3.2創設學習情境，構建新型學習模式

由于小學生的年齡較小，認知水平較低，身體以及心智尚未發育成熟。所以，教師在進行小學數學教學時，要根據學生的實際心理狀況，引導學生擺脫學習困境，從而培養學生在課程學習中的自信心。教師在訓練學生數學思維能力的同時，也可以引入不同的學習情境，讓學生能夠以更加飽滿的精神狀態投入學習活動之中。提升學生的思維水平，達到預期的教學目標。在教學大綱的指引下，小學數學教師也要學會運用情境教學法，升華學生對于數學思維的認識，改變傳統觀念下學生對數學古板的思維印象，讓學生能夠自主發現并且迅速解決自己存在的學習問題。在這一教學過程中，教師還要逐步引導學生參與到數學課程的研究討論中，將自身的學習問題與數學課堂相融合。在課程開展的過程中解決課上產生的實際問題，從而提高學生思維的質量以及課堂學習效率。

例如，學生在進行蘇教版小學六年級上冊第五課“方程以及相關知識”的課程學習時，教師需要注重數學理論以及實踐的有機融合，避免教師使用蒼白的語言對所教學的知識進行描述，而是通過數形結合的教學方法或者以視頻、音頻為主的多媒體教學方法為學生構造一個龐大的數學知識網絡，從而調動學生進行數學實踐的主動性。教師也可以根據不同的數學主題為學生提出不同的數學問題，比如，課后訓練第一題“王老師買了圓珠筆和鋼筆共15支，圓珠筆每支1.5元，鋼筆每支4.5元，共花了49.5元，圓珠筆和鋼筆各買了多少支？”教師在為學生指導這一題的時候，首先要向學生提出方程的相關概念。在小學教材中，將方程定義為“含有未知數的等式”，使方程左右兩邊相等的未知數的值叫作方程的解，而解答方程的目的就是要求得方程的解。實際是研究未知數為何值的時候等式才能成立的數學問題。教師在明確相關概念后，可以根據學生的學習情況，將學生分為不同的學習小組，并且要求在學習小組中選出代表上臺進行解答。在教學過程中，教師要引導學生進行思維訓練，從而構建新形勢下的數學學習體系。教師在學生得到最優解之后，要對學生進行鼓勵和指導，提升學生學習的積極性。強化學生對于數學思維的靈活運用，最終獲得創設教學情境下數學思維訓練的有效成果。

3.3打破傳統觀念，改善當前課程問題

由于受到小學數學課堂傳統教學模式的影響，教師在進行日常授課的過程中會不自覺地采用“填鴨式”的教學方法為學生灌輸數學知識。但是這種教學方法在很大程度上忽視了學生創新思維能力的訓練以及培養，也會導致學生無法自主解決數學問題。因此，在新時代教學改革背景下，教師要關注這一問題，強化小學生思維能力培養的有效性，并且提出相關的解決策略，使小學生的思維能力得到一定程度上的提升。

首先，從當前小學數學課程來說，部分學校的課程編排存在一定的問題，不利于小學生數學綜合能力素養的提升，其根本原因在于小學數學課程安排沒有針對學生智力發育的規律進行合理規劃。由于小學階段的學生思維能力較弱，因此，不應該設置難度較大的教學內容，而應采用數形結合的教學方法。數學教師還可為學生提供與數學題目相對應的插畫進行講解。改善學生對于數學的古板印象。

另外，從當前的小學數學教學現狀來看，由于低年級的小學生知識水平有限，還無法獨立閱讀數學教材中的內容，導致數學教學的開展存在一定的局限性，只能靠教師的講解進行學習。而在數學教學中，也會出現教師素質、能力水平不達標的情況，教師無法有效地為學生傳遞數學知識。使小學生產生厭惡數學課堂的情緒。針對以上這些情況，教師在進行教學過程中要充分運用自身的教學技能，積極與自身的實際經驗相融合，形成教師的特色教學模式。

此外，教師也要根據小學生的身心發展規律以及思維邏輯等實際情況進行課程設計。采用科學合理的教學方法為學生進行數學課程指導，從而培養學生積極主動思考的發展性數學課程學習思維以及數學綜合素養。例如，在蘇教版小學五年級下冊第一課“認識圖形和物體”的教學過程中，教師在設計導學案時，首先要認識到本單元知識包括兩部分，即立體圖形和平面圖形。由于現實生活中學生接觸的大多是立體圖形，所以教師在講述平面圖形之前，可以通過為學生構建不同的立體平面圖形，加深學生對于立體幾何圖形的印象，從而引入平面圖形的學習。在教學過程中，教師也可以制作一些教學小道具，讓學生能夠更加直觀地感受各種圖形的特征，最終在愉悅的學習氛圍中激發學生的學習興趣，培養學生合作探究的學習意識。

4? ? 結語

綜上所述，教師在進行小學數學教學活動過程中，要充分把握學生的學習現狀，制訂合理的教學方案。提高學生的數學思維能力，加強學生對于生活中發生的數學問題的認識，開闊他們的視野，豐富他們的生活體驗。教師也要提高自身的數學基礎素養，發揮教學榜樣作用，達到培養學生數學思維能力的目標。

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