讓幼兒體驗大自然的精彩

【摘 要】基于自然場景的鄉村幼兒園“全體驗課程”是以幼兒為本的課程，強調讓幼兒教育回歸自然?！叭奔戎赶蚪逃哪繕?、體驗的過程、體驗的主體，又指向體驗對象、體驗環境、體驗時空的開放，還指向幼兒全領域經驗的生發?！叭w驗課程”具有主動性、鄉土性、開放性、體驗性、綜合性等特征，對促進鄉村幼兒的全面發展、體現鄉村幼兒教師在課程建設中的價值主體作用、完善鄉村幼兒園課程體系具有重要價值。

【關鍵詞】鄉村幼兒園;自然場景;“全體驗課程”

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0241-03

“全體驗課程”是一種新型的幼兒園課程形式，是以鄉村幼兒園的戶外體驗場館、鄉村的田園生活以及自然景觀為基礎，利用鄉村教育資源來開展主題活動，使幼兒獲得經驗和發展的所有活動和事件的總和。在國外，自然體驗學習被稱為“自然教育”“自然研究”等，教育家夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等都論述過自然主義教育的含義，主張教育要順應自然法則、重視感官體驗。在國內，從古代道家崇尚“無為自然、道法自然”、儒家推崇“物我一體、天人合一”，到近現代陶行知的“六大解放、手腦并用”以及陳鶴琴的“大自然、大社會就是活教材”都強調在自然中體驗、在做中學。當前，已有不少幼兒園在進行鄉土資源利用和體驗課程的研究，但還沒有把二者聯系起來研究，已有研究往往從體驗的角度出發，但還沒有對體驗的目標指向、體驗的時空范疇、體驗的過程經歷、體驗的主體交互等層面進行深度探索。本文通過對基于自然場景的鄉村幼兒園“全體驗課程”的內涵、特征與價值進行初步梳理和探討，以理清課程研究中的基本問題。

1? ?基于自然場景的鄉村幼兒園“全體驗課程”的內涵

筆者所在幼兒園地處鄉村，位于八卦洲，四面環江，島上物產資源豐富，具有典型的江蘇鄉村田園特色。自然場景是相對社會場景而言的，指的是由水土、地域、動植物等自然事物所形成的環境空間[1]。園區以戶外場地為基本空間建成了“泥塘嬉戲”“動感草坡”“植物迷宮”“開心農場”“水的世界”等十二個游戲體驗場，同時，八卦洲上的生態園、農家樂、自然景觀和家庭小農莊等為幼兒提供了親身參與、親身感悟、自主探究的教育場域。

“全體驗”是對幼兒園園本課程活動價值的新認識和新觀念，是指師幼共同深入體驗場館，在真實的場域和情境中，幼兒通過親身體驗、游戲實踐產生學習興趣，自愿地、全身心地展開探究、對話、互動、研討，并共同解決問題，獲得豐富的學習經驗?！叭庇兴膶雍x：一是指體驗的對象、體驗的環境、體驗的時空比較全面。二是指體驗的過程完整，幼兒所有的活動都是體驗的一部分，體驗貫穿于活動全過程。三是指體驗的主體比較多元，教師、家長都能參與到幼兒的體驗、學習中，人與人之間的互動不僅能給幼兒帶來多樣化的體驗、多方面的經驗，還能使幼兒獲得自然、生態、農業等方面的經驗和能力，使教師和家長能夠全面了解幼兒在體驗活動中的學習和發展。四是指教育的目標是全面完整的，以促進幼兒健康、科學、語言、社會、藝術五大領域全面發展[2]?！绑w驗”是一種親歷親為的活動，指向幼兒在園區特有的課程資源及活動中表現出的在體驗中學習、在游戲中創造、在經歷中成長的學習方式。同時，“體驗”又是一種情感活動，可以是游戲、勞動、工作、生活，其核心是讓幼兒獲得經驗?！叭w驗課程”是以自然主義教育思想為基礎，以在園本課程實踐中形成的“全體驗”理念為指導，利用大自然提供的幼兒能接觸到的教育資源，以鄉村幼兒經驗的建構和生發為基本線索，滿足幼兒的需要，并促進幼兒在原有水平的基礎上全面、個性化發展的各種活動的總和[3]。

綜上所述，基于自然場景的鄉村幼兒園“全體驗課程”是以幼兒為本的課程。鄉村幼兒園的“全體驗課程”與城市幼兒園的“自然體驗課程”不同，這是因為“全體驗課程”具有主動性、鄉土性、開放性、體驗性、綜合性等獨特特征。

2? ?基于自然場景的鄉村幼兒園“全體驗課程”的特征

2.1? 主動性

自然場景是幼兒最好的游戲場所和學習場域，自然場景的空間多姿多彩、千變萬化。在自然場景中玩耍的幼兒發現了稀奇的東西，其他幼兒會聚集到一起觀察并提出疑問，這就是幼兒的天性，他們會本能地調動所有的感官和技能去了解周邊的環境并提出問題，所以幼兒的參與是本能的需求、自發的體驗和主動的探索。而“全體驗課程”是以幼兒為中心，課程的生發呼應幼兒的需要，關注幼兒創新精神和實踐能力的培養，具有主動性特征。

2.2? 鄉土性

筆者所在幼兒園“全體驗課程”強調充分利用園內師幼共建的戶外體驗場館以及八卦洲全區域的資源，包括紅杜鵑生態園、虹彩花卉、派緣蔬菜基地、愛心草莓園，以及開放的自然景觀和家庭小農莊。幼兒可以在生態園里發現長在頭頂的西瓜，可以在外灘濕地追趕小羊，可以在農莊的葡萄架下數葡萄，可以在蔬菜基地觀察農作物的生長過程并參與農作物的培育過程，品嘗到自己的勞動果實，真切地感受到豐收的喜悅。盡管這些自然場景都在幼兒生活成長的土地上，其中也有很多幼兒身邊的尋常場景，但當它們進入課程時，就變成了調動幼兒已有經驗、拓展經驗、重組經驗的重要載體，有著鮮明的鄉土性特征。

2.3? 開放性

自然場景里有很多在室內無法體驗的事物，這些事物還會隨著時間和季節的推移不斷變化。如小河里的蝌蚪變成了青蛙、羊媽媽生寶寶了，這些事物的變化過程不再是以圖片和講解的形式出現，而是活生生的身邊案例，使得體驗活動更加充滿樂趣、生動且富有變化。同時，開展體驗活動的時間需結合時令節氣、自然場景現狀以及幼兒園的活動，最重要的是要能夠調動幼兒的興趣。在這樣開放的空間里與各種鮮活的生命相遇，使得幼兒的學習方式也更加開放、主動和靈活。幼兒在學習過程中會學到很多知識，也會遇到很多問題，他們會認識到自身能力的有限，也會感受到同伴互助的力量，同時還會努力去向他人學習，并且利用學到的經驗不斷挑戰，嘗試解決問題，最終轉化為自己的智慧，并運用于解決今后生活中所遇到的各種問題。

2.4? 體驗性

體驗是人類的基本欲望之一，通過體驗可以增進幼兒對世界的理解，能夠豐富幼兒的感知，可見體驗是適合幼兒并且具有明顯優勢的一種學習方式。體驗學習不是對知識和結果進行學習，而是在與事物的直接互動中進行學習[4]?！叭w驗課程”在內容選擇和設計上以自然主題為導向，在實施的方式和路徑上更加強調真實的體驗、深度的體驗，即讓幼兒與自然親密接觸、展開互動，這種體驗隨時都會發生，貫穿于整個活動過程中，而且每一個幼兒的體驗都是獨一無二的。同時，幼兒在與大自然共存的體驗中進行自我探索，還能培養幼兒的行為能力。

2.5? 綜合性

“全體驗課程”指向幼兒全領域的核心經驗的生發，以一種綜合體的形式存在。因為幼兒在自然場景中進行的全體驗活動需要面對復雜的學習資源，可能不僅僅是一個領域的知識和經驗，而是一些與人們的現實生活、勞動實踐密切相關且相互影響、相互關聯的較為綜合的問題。幼兒需要結合具體問題，運用多學科的經驗和知識進行觀察、思考、探究、討論和行動，最后得出結論或解決問題。戶外自然場景中的活動規則較少、自由度高，幼兒在戶外自然場景中沐浴陽光，接觸泥土、動植物，可以感受到自然的生命力，有利于身心健康成長，同時可以養成專注、堅定、不怕困難等良好的意志品質。

3? ?基于自然場景的鄉村幼兒園“全體驗課程”的價值

3.1? 立足起點教育，促進鄉村幼兒全面發展

“全體驗課程”能夠在一定意義上代表幼兒的發展特質和學習特征，促使鄉村幼兒在課程活動中善于發現、樂于探究、不怕困難、敢于嘗試、大膽表達、親近自然、熱愛鄉土，體現鄉村幼兒樂觀開朗、朝氣蓬勃的特點。同時會在幼兒心中播下懂自然、愛自然的種子，有利于激發幼兒的創造力和想象力，使幼兒成為親近自然的生活者、積極主動的學習者和熱愛鄉土的建構者，全面提升幼兒的綜合素質，促進每個幼兒個性化發展。大自然中具有眾多神奇的事物，能夠使幼兒自然而然地全身心投入，在這種全身心投入場域的狀態下，幼兒的身心會被充分地滋養，從而擁有一段完整又精彩的自然體驗經歷，這會讓幼兒留下長久的記憶，成年后會對事物有更加透徹的理解，未來的發展也會受益匪淺。

3.2? 立足教師發展，體現鄉村幼兒教師在課程建設中的價值主體作用

“全體驗課程”能夠更新鄉村幼兒園教師的“全體驗”教育理念，使教師利用教育資源設計開發更適合本園幼兒的課程，提高教師設計、組織和實施課程的能力，充分發揮教師的育人主體作用。同時，還能充分發揮教師在課程活動中的文化傳播主體作用和文明建設主體作用，富有鄉村情懷的教師開展的課程活動能更好地發揮育人功能、文化功能和社會功能。此外，“全體驗課程”落實了《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》中提出的“深入貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》，以先進的實踐經驗為引領，切實轉變教師觀念和行為，提升教師職業成就感”相關要求。

3.3? 立足本土特色，完善鄉村幼兒園課程體系

“全體驗課程”能夠豐富鄉村幼兒園構建的特色課程體系的理論，能夠提出一些適合鄉村幼兒園，同時彰顯鄉村幼兒園特色的、回歸自然的課程及游戲活動，能夠完善現有的課程體系，以更高的站位去審視“全體驗課程”的架構，使本園的課程更加體系化、科學化，更好地落實“把立德樹人作為教育的根本任務”的要求，為新時代更多鄉村幼兒園的課程建設提供參照。

鄉村幼兒園教育質量的提升最直接的表現就是留住鄉村中的青年人才，甚至吸引外來人才前來定居，這是對鄉村發展的有力支持。另外，鄉村幼兒園教育質量的提升還有助于傳承鄉村風俗、倫理文化、鄉土情懷等傳統文化，在提升教育質量的同時形成鄉村幼兒園本土的教育文化，教師將更具有鄉村情懷，幼兒更具家國意識，從而帶動鄉村居民講文明、愛家鄉，為鄉村發展做貢獻。

【參考文獻】

[1]張宇卓.幼兒園田園課程的內涵與建構探究[J].新智慧，2020（1）.

[2]虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動[J].幼兒教育，2017（Z4）.

[3]虞永平.幼兒園課程建設是系統和長期的工作[J].幼兒教育，2020（Z1）.

[4]黃宇，陳澤.自然體驗學習的源流、內涵和特征[J].環境教育，2018（9）.

【作者簡介】

趙青（1980～），女，漢族，江蘇南京人，本科。研究方向：學前教育。