身臨其境 感同身受 知行合一

【摘 要】高中音樂鑒賞是學科教學的主要組成部分，有利于培養學生的審美意識、表現能力、創造素質等關鍵能力和核心素養。文章主要以體驗式教學為研究對象，指出高中音樂教師要善于借助這一教學方式開展深度鑒賞教學，要為學生創設合適的欣賞情境，帶領學生與音樂作品進行深度融合，從而引導學生學習、感悟、體會作品元素，實現知行合一的鑒賞教學目標。

【關鍵詞】高中音樂;鑒賞活動;體驗式教學

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0109-03

受應試教育影響，高中音樂學科教學得不到重視，音樂課程僅僅是學生緊張學習的“調味劑”，其教學目標沒有立足學生內在修養、品德行為等學科核心素養的培養，導致學科價值無法彰顯。隨著素質教育的落地生根，作為美育主陣地的高中音樂學科需要積極行動起來，尤其在鑒賞教學活動中，教師要通過體驗式教學，帶領學生修養身心，達到知行合一的教育效果。

一、體驗式教學概述

體驗式教學指的是教師在教學過程中要引導學生體會知識，參加到教學過程中，以學生的生活為媒介，開展實踐活動，堅持以生為本，關注學生學習的過程，從而實現學生對知識更深入、更具體的認知與理解，激發學生情感上的共鳴，實現深度學習的目標[1]。

“體驗”包括兩個方面的含義：一是行為體驗，也就是實實在在的肢體動作;二是情感體驗，也就是能用內心與靈魂去體會、感知。其中行為體驗是情感體驗的物質基礎，情感體驗是行為體驗的內在升華，二者相輔相成、相互促進，共同促進學生成長。教師在實施體驗式教學的過程中，需要契合學生的認知特點以及身心發展規律，要結合教學內容與目標，滿足學生成長與發展的需求，以保證體驗式教學的針對性、科學性、發展性。在體驗式教學中，體驗是基礎、是媒介，學習是過程、是方法，身心健康成長是目標、是方向。所以，教師在實施體驗式教學的過程中，需要深刻領悟其內涵與特點，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的積極性，從而在形式多樣的體驗活動中使學生體會生活百態、感悟人生精彩，進而引導學生自主體驗、自我感知、自由發展。

二、在高中音樂鑒賞教學中應用體驗式教學的可行性

（一）契合高中生的心理特征

對于高中生而言，面對高考的壓力，其有著特殊的心理特征，再加上其正處于青春期，心理特征更加復雜。為此，需要用音樂來撫慰高中生的心理，激發高中生的學習熱情，引導高中生形成積極向上的人生態度[2]。所以，在高中階段開展音樂鑒賞教學，與學生的身心發展規律具有高度的契合性，而且非常有必要，在其過程中實施體驗式教學，可以帶給學生更深層次的感悟與感知，實現情感上的凈化與共鳴。同時，因為高中生已經具備了一定的生活實踐能力，針對很多的社會現象、生活事務有著獨立思考的意識與能力，以此保證了體驗式教學活動可以深入推進。由此可見，借助體驗式教學開展高中音樂鑒賞活動，既滿足了學生的心理需求，也可以有效實現體驗式鑒賞教學活動的目標。

（二）符合高中音樂新課改要求

根據《普通高中音樂課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，教師在教學過程中要充分尊重學生的課堂主體地位，要吸引學生積極參與到教學活動中，要激發學生學習的主動性與積極性。同時要能引導學生學以致用，用已形成的音樂素養指導自己更加積極地學習、樂觀地生活。根據體驗式教學的要求，體驗必須是學生的體驗，需要學生自己去推進和完成，體驗式教學更加注重以人為本的思想，把學生作為整個鑒賞活動的主角，引導學生從自己的理解與視角去欣賞音樂作品，把握作品的情感與內涵。在這種鑒賞活動中，會創設豐富多彩的鑒賞情境，融入內容充實的實踐活動，進而活躍了鑒賞氛圍，充實了鑒賞過程。此外，在體驗式鑒賞活動中，需要學生在生活中、在大自然中體會音樂的存在，感悟世界的美好，進而推動學生全面成長。所以，在高中音樂鑒賞活動中融入體驗式教學，符合新課程改革的要求，可以助推素質教育在音樂學科的落地生根、開花結果。

三、體驗式教學應用于高中音樂鑒賞教學中的作用

高中音樂鑒賞教學是整個學科教學的重點，也是學生學科核心素養培養的關鍵。通過音樂鑒賞活動，學生不僅能獲取學科專業知識，而且能獲得精神上的愉悅和享受。在推進鑒賞教學活動的過程中，教師要轉變口耳相傳、教師主導、理論講解等教學形式，否則只會讓學生停留在對作品表面的鑒賞，無法調動學生的主觀能動性，導致鑒賞的成效不

高[3]。為此，新課標對音樂鑒賞教學有全新的要求，指出教師必須深入推進鑒賞教學，引導學生深度領悟、體會、感受、汲取音樂作品。為了實現這一目標，可以充分借助與鑒賞活動一脈相承的體驗式教學。在這種體驗式教學下，可以實現教學活動的有效、深入、有力、多彩。一是鑒賞活動不再停留于表面的喧囂，而是能引導學生身臨其境。二是以生為本，始終以學生的體驗為鑒賞教學的出發點與落腳點，無論是體驗內容、體驗過程、體驗目標都遵循了學生的身心發展規律，都能滿足學生的成長需求，以保證學生在體驗中主動思考。三是豐富了鑒賞過程，體驗式教學主要強調的是情境性、實踐性、情感性和親歷性。

四、應用體驗式教學推進高中音樂鑒賞活動的策略

（一）以聽覺體驗為基礎，培養高中生的音樂理解力

聲音是音樂作品的最基礎組成物質，是音樂表達與傳遞的最主要支撐媒介，也是實現審美教育的關鍵元素。所以，在體驗式鑒賞教學活動中，首先要以聲音作為體驗的媒介，引導學生在聲音中去揣摩、感知音樂作品的內容、內涵與情感，理解作品創作的出發點與落腳點，從而實現對學生音樂理解力的培養。在聽覺體驗中，學生可以將聲音通過聽覺體驗傳遞到大腦，進行音樂音響的進一步感知，在感知中理解音樂音響的構成、音樂材料所具有的意義，進而形成厚實的體驗感受[4]。

如教師帶領學生鑒賞“中國民族民間音樂”這一單元作品的時候，可以充分借助體驗式教學來完成鑒賞活動。民族音樂最大的特點是樂器豐富、唱腔獨特、旋律個性，非常適合開展聽覺體驗鑒賞教學。在聽覺體驗活動中，教師需要帶領學生在聽的過程中去分析音樂音響的組成要素，以及組成要素所形成的音樂音響效果，包括旋律、節奏、節拍、音區、力度、速度、織體、和聲、配器等，以此實現對少數民族音樂作品情緒、氛圍的領悟與感知。為了實現更好的欣賞效果，教師在聽覺體驗活動中可以通過聆聽、跟唱兩種模式傳遞聲音，并且引導學生對所聽到的音樂音響進行比對，從而對少數民族音樂作品的節奏、力度、速度和旋律有更深刻的理解，實現鑒賞效果的提升。

聆聽體驗是通向音樂審美的必經之路，教師有必要對學生進行科學指導，使其逐步形成從學習如何聆聽音樂到為了學習音樂而聆聽的過渡。

（二）以視覺體驗為引領，培養高中生的音樂領悟力

音樂鑒賞不是單純地聽或者看，更多的是在鑒賞過程中與學生的情感產生共鳴，而視覺體驗是實現這一鑒賞效果的重要支撐。研究表明，在整個感覺組成中，視覺體驗占到了80%，所以將音樂作品的畫面呈現在學生眼前的時候，可以帶給學生更加直觀的感受。同時，在音樂情境的助力下，學生更容易理解音樂作品的內涵。在高中音樂鑒賞教學中，學生通過聽覺體驗也許可以把握作品的情緒，但是難以領悟到作品的深層次情感。為此，高中音樂教師要借助現代信息技術，將鑒賞作品的內容直觀呈現出來，以幫助學生把握與領悟作品的深層次情感。

如教師帶領學生鑒賞《黃土高坡》這一音樂作品的時候，可以將這首音樂的MV作為教學素材，同時融入對西北民歌的介紹。這樣學生通過形象生動的視頻就能欣賞到祖國神奇的西北景色，體會到歌詞的大意，領會西北民歌高低起伏大、曲調高亢嘹亮、演唱風格豪放等特點，感受到西北人民的豪爽熱情，可以帶給學生強烈的視覺體驗。通過視頻教學，學生對歌詞、曲調、旋律有了深層次的認知，并且能和西北的人情、風俗、地理等元素結合起來，實現了自身情感與作品情感的同頻共振。此外，視覺體驗可以讓各類特殊形式的音樂作品通俗化呈現出來，從視覺的角度加強學生對于音樂情感的深層體驗，引發情感上的共鳴。

（三）以藝術體驗為關鍵，培養高中生的音樂想象力

高中音樂教師在開展鑒賞活動的過程中，最為關鍵的舉措是帶領學生開展藝術體驗，尤其是多元藝術體驗，將音樂作品與其他藝術學科結合起來，實現鑒賞角度的多樣、鑒賞層次的多變，從而培養學生的音樂想象力。一旦學生擁有了音樂想象力，就能與精彩生活、多彩社會結合起來，實現音樂情感對自己生活、學習和成長的助推作用。為此，高中音樂教師要多結合鑒賞作品內容，與美術、舞蹈、手工等藝術活動結合起來，打造藝術體驗舞臺，以實現鑒賞體驗的多元化、多樣化，有效培養學生的音樂想象力。

如《鳥兒在歌唱》這一首作品是保加利亞民歌，是多重唱的形式，可以給聽者帶來一種輕快、自由的感受，整首作品音色清澈，有很多的滑音，音域比較適中，歌曲十分華麗，能將人們帶至美麗的異域風情中。為此，在鑒賞教學的時候，教師可以和美術結合起來，實現多元藝術體驗。在教學過程中，教師可以引導學生一邊欣賞作品，一邊將自己的思緒帶至作品的情境中，讓學生發揮想象，完成“飛舞的小鳥”繪畫主題作品，將體驗到的情感與內容體現在美術作品中。

通過多元藝術體驗鑒賞活動，既開闊了學生的眼界，也讓他們的音樂想象力有了更大的發揮空間，學生對音樂作品的情感與內涵也有了更為直接的體驗。

（四）以實踐體驗為突破，培養高中生的音樂感知力

高中音樂鑒賞教學的最終目標是教會學生利用自己的所思所想更好地生活，能欣賞生活美、創造生活美[5]。為此，教師要以實踐體驗為突破口，引導學生將具體的實踐活動與音樂作品鑒賞結合起來，使其明白音樂作品內涵與情感在生活中的具體體現，以及存在的價值，并能在實踐中對音樂鑒賞有更強的感知力和創造力。通過實踐體驗鑒賞活動，可以突破教材和教室的桎梏，引導學生在實踐中學習，在實踐中升華情感，在實踐中成長。為了實現更好的實踐體驗效果，教師要結合鑒賞內容，切合高中生的身心發展規律，既要保證學生可以有效推進實踐活動，也要保證學生在實踐中有更深層次的體會與感知，實現對學生音樂感知力和創造力的培養。

如教師帶領學生鑒賞《鄉戀》這一首現代音樂作品的時候，這首作品旋律舒緩、曲調柔美，可以直擊聽者的內心，為了實現更好的鑒賞效果，可以開展實踐體驗教學活動?；顒拥闹饕獌热菔且髮W生在放學之后，能將歌詞與生活結合起來，感受家鄉的溫暖。通過這一實踐活動，學生可以深刻領悟到歌曲所傳達出來的對家鄉的思念之情，實現了對學生音樂感知力的培養。

綜上所述，體驗式教學對于提升高中音樂鑒賞教學質量具有十分積極的作用，這一教學方式不僅與高中生的身心發展規律相適應，也與高中音樂學科的特點相契合。所以，高中音樂教師要善于借助體驗式教學推動鑒賞活動的深入進行，尤其是以聽覺體驗為基礎培養高中生的音樂理解力，以視覺體驗為引領培養高中生的音樂領悟力，以藝術體驗為關鍵培養高中生的音樂想象力，以實踐體驗為突破培養高中生的音樂感知力，通過打造身臨其境的鑒賞環境，使得學生對音樂作品所表達的情感感同身受，最終實現知行合一的鑒賞效果。

【參考文獻】

[1]邱蓉.走近音樂鑒賞 靜聽美妙世界——淺談體驗式教學在高中音樂教學中的滲透[J].北方音樂，2017（5）.

[2]王麗麗.高中音樂教學體驗式教學法的實踐運用探索[J].教育現代化，2017（23）.

[3]王美姿.體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用研究[J].中國文藝家，2019（10）.

[4]羅月恒.高中階段音樂劇體驗式教學模式探試——教育戲劇與音樂教育的融合[J].教師，2018（13）.

[5]汪霞.情感體驗在高中音樂欣賞教學中的滲透探究[J].求知導刊，2019（33）.

【作者簡介】

呂峰（1981～），女，漢族，江蘇盱眙人，本科，中小學一級教師。研究方向：中學音樂教學。