活用習作導圖優化小學語文習作教學的實踐研究

【摘 要】習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環節。然而，傳統小學語文習作課堂上，學生基本上是跟著教師的步伐走，整個學習過程中學生缺乏獨立思考與自主學習的機會，總是在被動接受知識，以至于小學語文習作課堂教學效率普遍較低，習作成為大部分學生語文學習的“短板”。實際上，習作教學是培養學生發散思維，促進學生真正理解句子內涵、品味語言魅力的重要環節。對此，筆者根據自身教學經驗，在小學語文習作教學中進行了一些嘗試，提出了活用習作導圖的策略——將習作和思維導圖結合起來，用思維導圖來呈現習作思考、習作過程，最大化激活學生思維，改變學生被動傾聽、接受的學習狀態，讓學生成為習作課堂的中心。

【關鍵詞】習作教學;思維導圖;小學語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0164-03

針對小學語文習作課堂教學效率普遍低下，習作成為大部分學生語文學習的“短板”這一問題，本文以思維透明化為主線，提出了活用習作導圖的策略，下面結合教學實例，詳細闡述優化小學語文習作教學的實踐策略，以供各位同仁借鑒。

一、運用思維導圖呈現習作內容，激發學生習作興趣

基于《哈佛大學教育學院思維訓練課》這本書中對思維、思考的闡述，要讓小學生學會思考，培養其發散思維，最為關鍵的一步就是“介紹”，在習作教學中就是要讓學生了解習作的具體任務、具體內容等。這種介紹不一定要通過語言交流，最為簡潔的方式是利用動畫或是彩繪圖片，讓學生了解在習作課堂上自己到底要做什么、為什么要下筆寫作文。而思維導圖的應用優勢就在于能很好地激發學生的學習興趣，增強學生的注意力，相較于傳統習作教學模式中的單純講解，思維導圖內的線條、圖形以及文字等更能吸引學生的注意力，并開門見山地點明主題，使學生能全身心地投入到寫作之中，消除畏難、反感、恐懼等負面情緒[1]。

如在部編版五年級上冊“習作一：我的心愛之物”的教學中，結合本次習作的主題——寫一件物品、表達自己對物品的喜愛以及為什么它是你的喜愛之物，筆者布置了前置性任務：①你的心愛之物是什么？想一想，你為什么喜歡它，并寫下喜歡的理由;②你是怎么得到這件心愛之物的，它是什么樣子，請用一段文字來表達自己對它的喜愛之情;③用思維導圖的形式展現自己的思考過程。學生在課下收集與問題相關的資料，并完成對應的學習任務，上課之后分享自己所制作的思維導圖，然后全班一起進行討論與交流，逐步形成比較完善的思維導圖，如圖1所示。最后，筆者再引導學生以思維導圖中的內容為依據，寫下自己想說的話，完成最終的習作任務。在這一過程中，筆者既利用問題引出了習作主題，通過思維導圖打開了學生的習作思路，使學生明白自己要寫什么、怎么去寫，又利用思維導圖幫助學生梳理習作內容，啟發學生獨立思考，促進學生互相交流，從而讓習作課堂氣氛逐漸活躍起來。

二、利用思維導圖理清習作順序，發散學生習作思維

明確習作內容、了解習作主題后，下一步就是對內容進行分類、排序，也就是明確先寫什么、再寫什么。只有明確了習作順序，才能寫出一篇結構完整、符合邏輯思維的文章，而不是記流水賬、胡編亂造。畢竟大部分小學生在讀完習作題目后，想的都是怎樣拼湊字數、怎樣不跑題，這樣最后寫出來的看似是一篇文章，但讀起來壓根就前言不搭后語或是不知道寫了什么。對于這種情況，教師要明白一點，興趣是引發學生自主、積極寫作的基礎，只有激發學生興趣，抓住學生的興趣點，才能進一步引導學生思考要怎么寫作文[2]。

如在部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇文章的課后習題中，就要求學生仿照課文內容寫一寫自己的家鄉哪個季節最美，并闡明為什么。對此，筆者先利用歸納法，以“家鄉最美的季節”為主題展開小組競賽活動，將班級學生劃分成四個小組，分別代表春、夏、秋、冬這四個季節，并由小組互相討論，羅列出這個季節家鄉最美的理由、描繪出相應的景色等，然后各小組再依次派代表上臺在黑板上寫下相應的理由。接著，筆者對黑板上所羅列的內容根據所看、所聽、所說、所想來進行分類，與學生共同探討寫作的順序并繪制思維導圖，最終得出了以下結果：先寫哪個季節最美，然后寫這個季節家鄉有哪些美景，能看到什么、聽到什么、有什么活動等，接著寫自己的感受以及對家鄉之美的喜愛，最后進行全文總結。如此，借助思維導圖展開互動、引發學生思考，既突出了學生習作前的構思過程，也能讓學生在習作前理清寫作內容，這樣能很好地發散學生思維，使學生能條理清晰地完成習作任務。

三、利用思維導圖攻克重難點，強化學生知識建構

思維導圖最大的優勢是利于學生建構完整的知識體系，基于知識之間的內在聯系，串聯起新舊知識點。學生的成績之所以有高有低，就是因為學生在不同時期對所學知識的吸收程度不同，使得學生在知識掌握上有所差異。如有的學生喜歡閱讀，做閱讀題時感覺不錯，但一到寫作就“蔫了”;有的學生喜歡仿寫，在仿寫這一塊做得不錯，但續寫就相對較差。思維導圖能有效解決這些問題，思維導圖教學模式可以將知識整合起來，幫助學生理清知識之間的關系，使得知識內容呈現出結構化、體系化等特征，有利于學生在腦海中構建知識框架。將思維導圖應用到習作課堂中，能幫助學生攻克習作重難點，切實完成習作任務。一篇好的作文必定是主次分明、思路清晰的，只有先想好重點，側重于某一部分，這樣才能優化整篇文章的結構。所以，小學語文教師要利用思維導圖來幫助學生構建文章框架，讓學生清楚、直觀地了解應該著重寫哪些內容，攻克習作重難點[3]。

如在部編版五年級上冊“習作二：漫畫老師”的教學中，筆者就先突出了“漫畫”“老師”這兩個詞，引導學生先思考這兩個詞對寫作提出了哪些要求，應該從哪些方面展開寫作。然后再指導學生怎么刻畫人物形象、突出人物的特點，如幽默風趣、刻板嚴肅等;書寫具體的事件，寫出人物與眾不同的地方;從外貌、衣著、性格等方面描繪人物形象。最后，再圍繞漫畫的夸張特點，引發學生思考該運用哪些手法來刻畫人物形象、彰顯人物性格特點，避免所描述的“老師”過于平庸、大眾化，從而呈現出了如圖2的這幅思維導圖。

通過思考導圖的內容，可以很直觀地發現習作的重點在于通過典型事例描述“老師”的特點、人物形象等，在具體寫作過程中就要針對這一部分內容進行點評，從而讓學生在習作中發揮想象力、自由創作，而不是一味地模仿別人所寫的事例，讓整篇文章更具獨特性。

四、利用思維導圖修改作文內容，提高學生的寫作能力

思維導圖不僅能用在寫作前、寫作中，還能用于寫作完成后的細節擴張、修改點評上。實際上，在小學語文習作教學實踐中，寫作后的點評、修改這兩個環節總是因為時間不夠、安排不當而被忽略，但這兩個環節卻是提高小學生寫作能力，幫助小學生練就“細致刻畫”之法、掌握各種寫作手法的關鍵環節。小學語文教師要在教學實踐中合理利用思維導圖，幫助學生豐富作文內容、高效地進行作文評改，從根本上解決學生寫作時出現病句、修辭不當、結構錯誤等問題，引導學生正確地使用各種修辭手法、成語、標點符號等，使得文章結構更為緊湊、文章內容更為生動具體[4]。

首先，教師在開展短句擴寫、續寫訓練中，要借助思維導圖增強學生的細節描寫意識，促進學生發散思維，提高學生的想象力。如部編版三年級上冊《秋天的雨》這篇課文的課后習題中就要求學生發揮想象，思考“秋天的雨還會把顏色分給誰呢？”，并仿照課文內容進行擴寫。對此，筆者利用思維導圖給出了擴寫的思路（如圖3），讓學生結合思維導圖內容，從時間、地點、狀態、動作、心理等方面入手，仿照課文內容寫一寫秋雨會把顏色分給誰，得到顏色后的植物、動物又會有怎樣的表現?；蛘哌x取某一句話展開擴寫訓練，如對“雨天，我不想出門”這一短句進行擴寫，可以加上時間、地點和狀態——“秋天的雨，總是冰冰涼，還會浸濕地面，所以每到下雨天，我都不喜歡出門?！比缓?，再加上表情、聲音和語言——“秋天的雨，總是冰冰涼，還會浸濕地面，每次下雨出門我的鞋就會濕透，所以每到下雨天我都會感嘆：‘又是要淋雨的一天，真的不想出門??！”通過這樣的訓練，小學生在寫作的時候就會改變以往兩三句帶過細節的習慣，學會運用所學詞語、優美語句來擴充細節，使得作文內容更加優美、豐富[5]。

其次，在評改環節中，教師可以用學生互查、學生自改的方式代替以往的教師查、學生改，通過將作文的評改權交還給學生，讓學生在寫作時增強對語句內容、邏輯順序、標點符號使用的重視，讓學生形成敢于質疑的意識和主動修改的習慣。在這個過程中，思維導圖的應用能幫助學生理清作文評改的思路，使其更好地梳理整篇文章的結構、順序、語句等，使得學生更明確地知道作文好在哪里、缺點在哪里，并思考有效的解決措施。

總而言之，習作是促進小學生思維發展、提高小學生寫作能力的重要途徑，也是小學語文課程教學中的重難點。小學語文教師應嘗試改進教學方式，將思維導圖引入習作教學之中，以習作導圖的形式引導學生了解習作的目的、意義、主題、要求以及步驟等，幫助學生克服對習作的恐懼、緩解學生對寫作的畏難情緒，使得整個習作教學過程更為直觀、具體、生動，便于學生建構完整的習作知識體系。

【參考文獻】

[1]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考——以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[J].長春教育學院學報，2017（2）.

[2]賴淑亮.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（39）.

[3]何梅.活用思維導圖，優化小學語文習作教學的實踐研究[J].中國農村教育，2019（33）.

[4]林文婷.巧借導圖，助力習作——思維導圖應用于小學語文習作教學[J].語文課內外，2020（11）.

[5]吳蕾.“思維導圖”在小學語文習作教學中的應用[J].作文成功之路：教育新干線，2018（2）.

【作者簡介】

張金枝（1983～），女，漢族，山東鄒平人，本科，一級教師。研究方向：教育教學。