巧設生動情境 構建有效課堂

【摘 要】情境教學可以通過創設與教學內容密切相關的生動情境，化難為易，有效調動學生的原有經驗，打破知識之間的壁壘，重塑語文教學的邏輯，真正實現教師快樂地教、學生快樂地學的目標。文章在解析情境教學的概念的基礎上，對小學語文課堂情境的功能與特征進行了分析，包括形象真實、充滿童趣、感情真切、寓意深遠等，并且探討了小學語文課堂情境創設的具體策略。

【關鍵詞】小學語文;情境教學;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0200-03

當下的小學語文課堂教學以教師的單向知識性灌輸為主要開展形式，學生的課堂主體地位無從彰顯，整個語文課堂教學氛圍較為沉悶，學生以被動的狀態參與課堂教學。這樣的語文教學難以滿足培養學生學科核心素養的要求，無法使得課程改革理念落到實處，長此以往，學生會逐步喪失對于語文學習的興趣。而在小學語文教學中引入情境教學，可以有效解決上述難題。教師通過創設形象真實、充滿童趣、感情真切、寓意深遠的教學情境，可以使學生在真實體驗中體悟語文的價值，在合作實踐中獲得語文素養的發展。情境教學在小學語文課堂中的應用，可以最大限度釋放學生的學習潛能，使語文學科的內在價值得到完美的彰顯。

一、情境教學的概念解析

現代教育中的情境教學理論興起于20世紀80年代，其以滿足教學需求為立足點，根據教學內容創設真實、可感的情境，鼓勵學生在自主探索中主動完成對于知識的建構[1]。情境教學可以充分調動學生的學習積極性，拉近學生與抽象知識之間的距離，幫助教師構建民主、靈動的語文課堂環境，使師生關系更加融洽。雖然系統的情境教學理論成形于20世紀，但其實踐經驗相當豐富。早在2000多年前，我國教育家孔子就非常重視引入周圍事物對學生展開教育。從某種意義上講，整部《論語》就是孔子開展情境教學的實錄。古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”同樣是情境教學的理論來源。蘇格拉底主張在問題情境中引導學生思考，鼓勵他們主動追求知識，教師扮演學生探究道路上的指引者而不是單向的知識灌輸者。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生擺脫課堂的束縛，走入生活，在實際情境中去感受知識的生成過程，感悟知識的應用價值。在蘇霍姆林斯基看來，生活就是一個巨大的現實情境，其教育意義無法被任何課堂所取代。

情境教學的理論基礎主要包括建構主義理論、陶行知生活教育理論和李吉林情境教學理論。建構主義教育理論強調學生在學習過程中的主體地位，主張高質量的學習過程是學生自主消化、吸收并建構知識的過程，而整個過程就建立在教師提供給學生的情境之上。陶行知生活教育理論認為生活即教育，只有把那些貼近生活的情境引入教學之中，實現“教學做合一”，才能真正推動學生素養的提升。李吉林是我國最早系統嘗試應用情境教學的教師之一，從20世紀80年代起，李吉林老師從英語情境教學中受到啟發，結合我國古代的“意境說”，通過“創設情境，進行片段語言訓練”“帶入情境，提供作文題材”“運用情境，進行審美教育”“憑借情境，促進整體發展”四個階段，逐步探索出了我國小學語文教育的全新模式——情境教學。

二、小學語文課堂教學中情境的功能與特征

（一）形象真實

小學生抽象思維發育還不夠完善，他們更習慣通過形象思維來認識世界、感受世界。將情境教學引入小學語文課堂教學，符合學生的身心發展特點。教師在小學語文課堂上創設真實、可感、鮮明的情境，可以引導學生深入文本，感悟文本的內涵。創設真實情境的方式有很多種，教師應選擇那些契合學生喜好的情境類型，如利用多媒體來呈現具體的圖片、音樂、動畫等，建立語文學習與學生生活之間的聯系。在《月光曲》一課的教學中，教師可以通過模擬鋼琴發音的軟件，為學生演奏不同的音調，學生則伴隨著音樂的律動大聲朗讀。通過簡單的情境創設，學生在學習過程中對于貝多芬創作音樂的過程能夠有更加直觀的感受。

（二）充滿童趣

在不少學生看來，語文的學習是枯燥且乏味的，他們本能地抵觸語文教學，從不會積極地參與語文課堂活動。教師在情境教學中創設的情境，普遍從學生的心理特點出發，選取那些充滿童趣的題材作為素材，并且鼓勵學生參與課堂教學的各項活動。在豐富多彩的情境實踐之中，學生會發現語文學習也能夠充滿趣味，這有助于語文深度學習的常態化開展[2]。在《清平樂·村居》的教學結束后，教師可以安排學生進行角色扮演活動。首先對學生進行分組，組內成員分別扮演一個詞中提到的角色。接著學生展開聯想，在共同商議的過程中拓展文本的情境，編織出一幅更加完整的農家生活圖，而后代入不同角色之中，展開話劇的排練。最后在班級組織匯報演出。語文學習與話劇表演相結合的情境創設方式，可以讓學生融入小組學習氛圍，使學生在編排之中重讀文本，深化對于文本的認識，最終實現趣味性與知識性的統一。

（三）感情真切

小學生心智單純，他們的情感很容易被情境中的形象調動起來，而這種真切的情感，可以成為他們語文學習的推動力，激發他們的學習欲望，使他們主動完成教師設定的教學目標。所以，教師在創設情境時，一定要關注對學生情感的調動，選取那些符合學生認知偏好的素材，以此感染和影響學生，讓他們浸潤在情境之中，自發地參與到語文學習中來。在《富饒的西沙群島》一課的教學中，教師可以先引導學生思考自己游覽過的名勝古跡，而后讓學生展開交流。在熱切的討論中，學生的情感被充分調動起來，認識到了我國自然風光的壯美，迫不及待地想要了解本課學習的主題。課前導入環節的情境創設，使學生的情感活動轉化為認知活動，可以幫助學生快速進入學習狀態，為后續的語文學習奠定堅實的基礎。

（四）寓意深遠

好的情境往往來源于真實的生活，而生活事件中往往蘊含著深刻的哲理。在小學語文教學中，教師可以讓學生在意蘊悠長、回味無窮的情境中感悟生命的價值，在培養他們的想象力與創造力的同時，健全學生的人格，加深他們對于事物本質的理解。在日常的情境教學中，教師要善于引入寓意深遠的生活情境，由淺入深地揭示情境內涵，鍛煉學生的思維能力。在《大自然真奇妙》一課的教學之中，教師可以先讓學生觀看微紀錄片《螞蟻搬家》。而后引導學生將螞蟻社會與人類社會進行對比，提高學生思維的活躍度，使他們對于情境內容形成遷移性認知，進而升華情境，幫助學生感悟生命之間的共性。

三、小學語文課堂情境創設的策略

（一）豐富情境內容，加強情境與生活的聯系

生活是學生經驗的主要來源，想要通過創設情境真正調動學生的學習興趣，教師要主動加強情境與生活之間的聯系，引入生活這股活水，營造活躍的語文課堂學習氛圍?？傮w來說，在小學語文教學中融入生活情境有“引進來”與“走出去”兩種方式，前者鼓勵教師將生活素材、生活問題引入課堂，在真實情境之中開展有效的師生研討活動，進而提升語文課堂教學的效率;后者則要求教師對課堂進行延伸，打造校內校外、線上線下一體的語文學習模式，鼓勵學生在生活中自主進行語文探究性學習，在廣闊的社會生活背景之中探索語文知識。想要借助情境教學優化小學語文教學模式，教師應當綜合運用以上兩種路徑，盡可能地豐富情境內容，使學生在語文學習過程中感受情境的價值[3]?！逗５资澜纭肥遣烤幇娼滩娜昙壪聝缘囊黄f明文，其用精準、通俗的語言，向大家介紹了海底的奇異景色與豐富的物產資源。三年級的學生較少接觸說明文，以描述為主的說明性語言對于三年級學生來說接受起來有一定的困難。因此，在本課的教學中，筆者引入生活情境，構建一體化的語文情境學習模式，拉近學生與所要學習的內容之間的距離。課堂從學生分享自己與水生動物之間的經歷開始，筆者還組織學生表演海里的魚，模擬魚蝦的運動形態與捕食方法等。學生的這些經驗來自他們的生活經歷，在課堂上給予他們充分的展示機會，不僅調動了他們的學習興趣，也拉近了他們與海洋生物之間的距離。課堂教學結束后，筆者安排學生利用課余時間去水族館，真實觀察并記錄一到兩個自己感興趣的海洋生物，以視頻和文字的方式分享到班級微信群中，由大家集體評選出語言描述最為準確的作品。在后續的語文課堂教學中，筆者也會帶領學生一同分析這些作品出彩的地方。

（二）保證情境呈現形式的多元化，刺激學生感官

情境是一個非常復雜的概念，情境的創設也有許多方式。教師可以在課上用語言來引導學生展開想象，進而創設出問題情境。也可以在課上向學生提供真實的生活材料，以材料的分析和處理為核心來創設實踐情境。教師還可以利用課堂上的多媒體設備，為學生創設音樂、動畫、視頻情境，從而調動學生的學習興趣，使學生融入情境。構建語文有效課堂，需要教師設計出有機且連續的“情境串”“情境網”，用一個又一個情境引出所要學習的內容，使學生浸潤于情境之中?！肚锾斓挠辍肥遣烤幇嫒昙壣蟽缘囊黄闱樯⑽?，其語言優美、情深意濃，名為寫秋雨，實為寫秋天。本課教學的重點與難點是讓學生能跳出教室的環境，置身于秋雨與秋風的情境之中，進而感悟秋天之美。因此在本課的教學中，筆者以多元化的方式呈現教學情境，從多個維度刺激學生的感官，拉近學生與秋天的距離。課堂一開始，筆者引用“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”“江城如畫里，山晚望晴空。兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”等詩句來營造情境氛圍，引導學生快速進入課堂學習狀態。在學生朗讀課文時，筆者用多媒體設備播放秋雨的聲音。在學生鑒賞段落前，筆者通過視頻展示真實的秋天景象。課堂的最后環節是秋日與春景的對比寫作，筆者向每個小組的學生分發兩片樹葉標本，一片為春天的綠葉，一片為秋天的黃葉，借助材料創設情境，激發學生的寫作積極性。

（三）融入小組合作學習，創設合作情境

面對部分復雜的學習任務，考慮到小學生的能力較為有限，如果讓他們獨立完成這些任務，則會遇到一定的問題。這種情況下，教師可以引入小組合作學習，創設合作情境，鼓勵學生以小組為單位展開合作探究，在不斷的交流中相互學習、相互借鑒、相互啟迪，進而實現共同發展與進步。小組合作學習的引入還有助于培養學生的團隊協作意識與溝通表達能力，能夠使學生受益終身?！堵浠ㄉ肥遣烤幇嫖迥昙壣蟽缘囊黄浭律⑽?，作者借物喻人，以花生為名，歌頌了不圖虛名、默默奉獻的人們。課文的最后出現了留白，作者只談到“父親的話深深地印在我的心上”，但沒有展開具體的敘述。教學中，筆者以此為契機，鼓勵學生展開想象，編排故事，暢想在作者未來的人生中，父親的話會在何時幫到他。這一學習任務有一定的難度，因此筆者安排學生以小組為單位展開探究，每個小組成員提供一個點子，最后串聯成一個完整的故事。在深入的交流中，學生能夠對本課的教學重點有更加深切的體會。

將情境教學融入小學語文課堂教學，可以重塑語文教學邏輯，最大化地激發學生的學習潛能。但教師也應當認識到，將情境教學融入小學語文課堂教學絕不是一蹴而就的，而是需要教師轉變思維，創新教學方法，結合具體教學要求，探索情境教學的融入路徑，最終潛移默化地培養學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

[2]張月萍.巧用情境教學，提高教學成效——情境教學在小學語文教學中的運用思考[J].教育觀察，2019（41）.

[3]周龍軍，李芳美.李吉林情境教學理論指導下的小學語文課堂教學策略研究[J].江蘇第二師范學院學報，2020（1）.

【作者簡介】

韓宏亮（1984～），男，甘肅通渭人，本科，一級教師。研究方向：小學語文教學。

Vivid Situations for Effective Classes

——On the Creation of Chinese Classroom Situation in Primary Schools

Hongliang Han

（ Jiangtan Primary School， Tongwei， Gansu， 743300）

Abstract：Situational teaching can effectively mobilize students' original experience， break the barriers between knowledge， reshape the logic of Chinese teaching， and truly achieve the goals of teachers' happy teaching and students' happy learning by creating vivid situations closely related to teaching content. Based on the analysis of the concept of the situational teaching， this paper analyzes the functions and characteristics of the primary school Chinese classroom situation， including image reality， full of childishness， true feelings， far-reaching implications， and discusses the specific strategies for the creation of the primary school Chinese classroom situation.

Key words：primary school Chinese; situational teaching; strategy