新課程理念下小學英語多元化評價研究

【摘 要】新課程標準指出，小學英語教師在教學中應關注評價的有效性，從而激發學生的學習興趣，同時完善自己的教學方式。因此，小學英語教師應采用多元化的評價方式，使學生在小學英語學習中對自己有準確的認識?；诖?，文章主要對新課程理念下小學英語多元化評價進行研究。

【關鍵詞】新課程理念;小學英語;多元化評價

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0203-03

新課改倡導小學英語教師在教學中注重激勵，并以多元化的方式對學生進行評價，促進學生綜合能力的提升。同時，教師在評價時應立足于學生的實際情況，只有這樣才可以切實地將教學評價的價值體現出來。小學階段的學生認知能力有限，他們普遍無法在較短的時間內掌握一門外語，因此部分小學生在英語學習中遇到困難便會產生抵觸的情緒，而教師通過多元化的評價方式，既可以提升學生英語學習參與度，又可以提升課堂教學效率。下面筆者對小學英語多元化評價進行詳細的闡述。

一、評價目標多元化

評價目標作為教師教學的起點，對學生的學習起著統領的作用。因此，教師在小學英語教學中，應注重分析學生在學習過程中的需求，制定多元化的評價目標，并鼓勵學生養成自主學習的習慣，在這個過程中提高學生的整體素質，為學生的終身學習奠定基礎。

如在教學“What Do You Do on Saturday”一課時，教師在教學開始前，可以根據學生的實際情況以及該課的重難點，合理地設計本課的教學目標，以此為落實評價目標多元化奠定基礎。具體教學目標如下：①學生在學習完本課知識后，可以掌握并正確地使用saturday、sunday、do homework、watch TV、read books等單詞及詞組;②理解并能在實際情境中正確地使用“What do you do on...？”這一句型，且能夠用“I often...”的句式回答;③可以正確拼寫單詞和詞組，并能吟誦歌謠等。多元化教學目標設置完畢后，教師可以讓學生以此為依據進行自主學習。由于該課的教學目標比較多元化，學生在自主學習時可以根據自己的實際情況選擇合適的目標，教師在評價學生時也可以立足于學生所選擇的目標。值得注意的是，教師在制定教學目標時，應重點關注學生的情感態度和學習策略等多個方面，只有這樣才可以充分地發揮出評價目標多元化的優勢和價值。

二、評價內容多元化

新課程改革使得教師的教學方法和教學理念都發生了很大的轉變，教師在教學過程中更加注重對學生綜合素質的培養。因此，如何促進學生全面發展，成為了當前教育教學的首要問題。具體來講，小學英語教師在評價學生時應從多個方面入手，切忌局限于某一方面，還應改變傳統的評價方式，以提高學生的課堂參與度[1]。

小學英語教學評價內容的多元化，要求教師在課堂教學中針對不同的課程目標開展評價。同時，教師在評價內容的設置上應體現多層次、多維度的要求，以期真正發現學生在學習過程中的閃光點和不足之處，更好地調整自身的行為和學生的行為。還應注重過程評價，評價學生的學習態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，從而為學生和家長提供全方位的學習信息。

三、評價方式多元化

（一）指導性評價

教師在開展小學英語教學時，對于不同類型的學生，應根據學生的實際情況采取不同的評價方式，只有這樣才可以使教學活動順利開展，避免學生對英語學習產生抵觸情緒。對于不善于表達的學生，教師可以根據學生的學習情況，在批改他們的作業時，用婉轉的話語對他們的作業進行指導性評價。

（二）針對性評價

教師在教學時若遇到善于表現自己的學生，便可以采取針對性評價，如“你的想法真不錯！”此外，如果部分學生因缺乏自信而在朗讀時聲音很小，教師可以說：“你讀得真好，就是聲音有點小，聲音要是再大一些就完美了！”教師通過針對性評價，既可以指出學生的不足，也可以讓學生感受到自己得到了教師的肯定。

（三）差異性評價

在小學英語教學中，教師往往會發現各個學生的英語學習水平有很大的差異，對此，教師就要對學生進行差異性評價。如有的學生比較擅長閱讀理解，而有的學生比較擅長寫作，教師如果對這兩類學生采用同一種評價方式，無疑不利于學生能力的發展。而針對不同的學生采用差異性評價，除了可以提高學生的學習積極性，還可以提高教學質量[2]。

（四）平等性評價

小學英語教師在開展教學時，針對學生的實際情況，也可以適當放寬評價標準。對此，就需要教師制定出適合每一名學生的評價標準，借此增強所有學生的自信心。當然，教師在評價時還應保證評價的平等性，重視和尊重每一名學生的想法。

四、評價途徑多元化

教師的評價途徑除了課堂評價，還有課下評價以及其他評價途徑。一般而言，課堂評價運用得比較多，因為教師在課堂上可以和學生面對面地交流，評價時也更加直接和快捷。當然，除了課堂評價，教師還可以在課下和學生接觸時對學生進行評價，相對于課堂評價，課下評價往往可以讓學生感到更加輕松，主要是因為課下學生和教師相處時相對隨意，教師的積極評價會在無形之中拉近與學生的距離，學生也會因為教師的評價更加喜歡上該教師的課，有利于課堂教學質量的提升。

此外，隨著互聯網技術的不斷發展，教師在英語教學中也可以通過網絡對學生進行評價。如小學英語教師可以建立屬于本班級的家長微信群，在群內可以對學習成績好和表現出色的學生進行表揚，為其他學生樹立良好的學習榜樣。由此可以看出，通過多元化的評價途徑，教師不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還可以使家長了解自己孩子的實際學習情況，有利于學生整體學習效率的提升。與此同時，教師還可以鼓勵學生家長對學生進行評價，進而讓學生感受到自己被父母和教師所關注，從而更加積極地參與英語學習活動。

五、評價主體多元化

（一）教師評價

新課標指出，教師評價應以展示、改進以及激勵的方式開展。簡而言之，所謂教師評價，便是教師在開展小學英語教學的過程中，在為學生布置學習任務后，根據學生的完成情況對其進行評價，在此基礎上發揮評價的激勵作用，從而使每一名學生都可以得到精神上的激勵，為學生學習效率的提升奠定基礎[3]。

如在教學“How Are You？”這部分內容時，由于這部分內容的教學目標主要是讓學生可以聽懂并會用問候語打招呼和回答，因此本課的教學便以小學生喜聞樂見的生活內容為切入點展開，并融入生動有趣的故事作為主線，從而提高學生的聽說能力和交際能力，使其養成良好的學習習慣。教學一開始，教師可以游戲的方式激發學生對英語的學習興趣，如教師可以讓小學生以角色扮演的形式表演日常交際活動。在這個環節中，教師應對學生的表現進行表揚，讓學生認識到自己的表現得到了教師的肯定，從而在今后的學習中更加努力。

（二）學生評價

學生評價便是指學生之間進行評價。開展學生評價的主要原因是學生自己看問題往往并不全面，而學生之間相互評價可以消除很多主觀因素的影響，且可以加強學生之間的交流。此外，學生在對他人進行評價時，也可以認識到自己和他人之間的差距，進而將壓力轉化為學習的動力。學生評價可以針對課前預習情況，也可以針對課堂發言情況，還可以針對作業的完成情況[4]。

如在教學“My Family”這部分內容時，本課的教學重難點是使學生感受到學習英語的樂趣，并有愛家庭成員的意識。在教學一開始，教師便可以讓學生展示自己家人的照片，并一一介紹。教師在該環節可以將提前制作的評分表拿出來，讓學生圍繞評分表對其他學生進行評價，評分標準可以從學生在課堂上的積極性、回答問題的準確性等方面著手。通過開展這樣的評價，不僅可以讓學生在評價他人時發現自己的不足，同時也可以拉近學生之間的距離。

（三）自我評價

自我評價便是讓學生對自己進行評價，這為學生提供了一個認識自己的機會。在小學英語課堂教學實踐活動中，教師通過開展學生自評，不僅可以讓學生對自己進行有效的管理，還可以讓他們自我教育。鑒于此，小學英語教師在教學中便可以根據所教的內容，選擇部分內容讓學生對自己學習情況進行評價，借此在活躍課堂氛圍的同時，使學生對自己有一個新的認識[5]。

如在教學“Our School”這部分內容時，本課的教學目標是使學生簡要地介紹學校的布局情況，并在此基礎上說出每個課室的不同功能，同時了解不同場合應該遵守的公共道德，借此培養學生對學校的熱愛之情。對此，教師便可以先讓學生根據學校的實際情況進行簡單的介紹，在介紹完畢后，教師可以讓其對自己的介紹情況進行評價。如有的學生這樣評價自己對學校的介紹：“剛才介紹前我沒有準備，結束后發現自己沒有詳細地介紹班級和相關設施的具體分布情況?！贝藭r，其他學生可以在該學生的基礎上繼續補充介紹學校的情況。讓學生開展這樣的自我評價，不僅可以使學生對自身的實際學習情況有充分的了解，還可以使學生加深對所學知識的印象，有利于高效課堂的構建。

（四）小組評價

小組評價是教師在充分了解班級各個學生的實際學習情況后，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分成幾個不同的學習小組，在此基礎上為各小組學生布置一樣的任務，在各組學生完成任務后，引導小組之間進行評價。小組評價是學生評價的延伸，且小組評價的對象是整個小組，個人的貢獻是無法與小組的表現區分開來的。教師將小組評價運用到小學英語教學中，不僅可以讓學生學會合作學習，而且可以引導學生形成良好的團隊競爭意識[6]。

如在教學“Our New House”這部分知識時，教師要想使學生有效掌握住所的名稱詞匯，在開始教學前，可以將學生分成幾個學習小組，在分組完成后，教師可以借助多媒體技術向學生展示書房、廚房、臥室等圖片，在學生觀看完后，教師可以讓各組學生在組內探究學習表示不同房間的名稱的詞匯，并在此基礎上用英語向組內學生介紹自己家房子的布局。之后各小組選出一名表現出色的學生作為代表，與其他組的學生進行比賽，最后再對其他小組的表現進行評價。值得一提的是，教師在各組學生探究的過程中應走下講臺，幫助遇到困難的小組解決問題。在各組學生介紹完畢后，教師便可以讓各小組學生對其他小組的表現進行評價。通過開展小組評價，不僅可以使學生體驗到成功的喜悅，而且對引導學生養成團隊協作精神也有著重要的意義。

總之，在新課程理念下，小學英語教師在開展教學時應正確選擇評價方法，盡可能對每一名學生進行有針對性的評價，進而在此基礎上獲得科學的評價結果。當然，教師在實施評價時，應立足學生的實際學習情況，只有這樣才可以借助多元化的評價推動教學質量和效率的提升。

【參考文獻】

[1]顧晶晶.淺談多元化評價在小學英語語篇教學中的體現[J].英語畫刊（高級版），2020（24）.

[2]鄭立軍.小學英語教學中的多元化評價策略與研究[J].教育界（基礎教育），2019（6）.

[3]郭金兒.小學英語課堂教學多元化評價探究[J].考試周刊，2019（26）.

[4]熊勇.小學英語課堂教學中多元化評價的應用探討[J].科普童話，2018（28）.

[5]劉春曉.小學英語教學多元化評價研究[J].小學生（中旬刊），2018（7）.

[6]朱貝妮.多元化評價在小學英語教學中的應用研究[J].教育界（基礎教育），2018（4）.

【作者簡介】

李學強（1983～），男，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師。研究方向：小學英語教學。