基于初中地理核心素養的深度學習路徑研究

劉艷

摘 要：目前，我國對教育事業的發展極為重視?；诔踔械乩砗诵乃仞B的深度學習是新課程標準提出的要求。地理學科不僅能夠使學生開闊視野，增長見識，多角度認知世界，還能促進學生核心素養的發展。初中地理教師首先要思考的問題就是以何種教學模式去培養學生學習地理知識的習慣。文章闡述了地理核心素養的概念，分析了在初中時期培養學生地理核心素養的基礎性和必要性，并深入探討了初中階段基于地理核心素養的深度學習路徑，以供參考。

關鍵詞：初中地理;核心素養;深度學習;研究

作者簡介：劉艷（1981—），女，南京師范大學蘇州實驗學校初中部。

一、地理核心素養的概念

地理核心素養是學生在學習地理學科的過程中形成的，其能從學生的課堂表現中體現出來，并對學生的能力發展有重要作用。地理核心素養包括人地協調能力、區域認知能力、地理實踐能力和綜合思維能力四個方面[1]。人地協調能力也稱作人地協調觀，指人和地理環境之間的正確相處之道;區域認知能力指從整體的視角去理解地理環境的思維方式和能力;地理實踐能力指人類在觀察、探索地理問題時所獨有的素質和實踐活動能力;綜合思維能力指的是利用全面的視角了解地理環境的思維方式和能力[2]。

二、初中時期培養學生地理核心素養的必要性和基礎性

（一）初中時期培養學生地理核心素養的必要性

地理核心素養的核心就是以學生為主體開展有效教學。從教育的角度來看，地理核心素養中的人地協調能力是指地理學科的研究對象和內容;綜合思維能力、區域認知能力是指地理學科的基本特點;而地理實踐能力是指地理學科的功能和作用。所以說，在初中地理教學中，學生核心素養的培養十分重要，核心素養能展現人的內在。好習慣，早養成，地理學習更是如此。在初中階段提升學生的地理核心素養，有利于增強初高中地理教學的連貫性，使學生有效掌握知識，保障地理學科的學習價值。

（二） 初中時期培養學生地理核心素養的基礎性

初中與高中的地理課程內容有很大區別，加之初中生的身心發展還不夠成熟，因此初中生的地理核心素養的培養要從基礎抓起，不能急于求成。因此，在初中地理課堂教學中，地理核心素養的培養工作應契合初中生的認知與發展特點。

三、深度學習與核心素養之間的關系

深度學習是個體從某種情境中學習知識并把學到的知識合理地應用于新情境的過程。深度學習能使學生快速地掌握學科核心知識，解決復雜問題，提升學生的小組協作能力。深度學習與淺表學習、無意義的學習相對，重點強調學生學習的深層性和深度性。相較淺表學習，深度學習更注重知識體系的構建和問題解決思維的開發。

美國教育家、心理學家布魯姆將人的認知按水平高低分為六個層次（如圖1所示）：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。淺表學習屬于認知水平比較低的學習，其主要停留在“記憶”和“理解”的水平上，對知識的攝取只有記憶、簡單描述或復制，因此被稱為低階思維學習;而深度學習則不同，它在低層思維活動的基礎上強調學生擁有積極主動的學習風格和科學靈活的學習方法，注重知識的轉移應用和分析問題解決方法，其認知層次更加深入，對應“應用、分析、評價、創造”的層次，是以促進學生批判性思維和創新精神發展為目的的學習活動，屬于高層思維活動。

四、地理課程深度教學目標的制訂

良好的地理教學會體現在地理課程的意義、功能及教學地位上[3]。教師采用貼近學生日常生活的方式來開展教學工作，能培養學生獨立思考的能力，使學生學會運用地理知識去了解社會經濟、政治和文化，從而成為一個對社會有用的人。教師有效地運用相應的教學手段，能促使學生更好地了解和掌握地理知識。例如，在教學“地球公轉與自轉”相關知識的時候，學生通過學習能明白正午太陽高度的變化、黑夜白晝長短的變化、四季的交替變換、五帶的劃分等知識，進而可以運用這些知識推斷出某一個地域的相關信息。因此，在制訂課程目標的過程中，教師應分階段地拓展相關內容，明確每個階段的教育教學目標。

地理課程內容涉及不同的空間和地域，需要學生有一定的抽象思維能力，而該能力也是學生必須具備的一種基本能力。首先，學生要清楚自己所學的內容，并能結合日常生活應用地理知識。教師可以適當地引入當地環境和鄉土素材輔助教學，使地理教學更貼近學生生活，便于學生理解。針對地理知識相對抽象的特點，教師應教會學生分析問題的具體方法，而非給出一個籠統的框架讓學生自己感知。新課程標準指出，不同地區的學?？筛鶕镜貙嶋H情況專門設立選修地理課，使學生對自身所生活區域的地理知識有更深入的了解，同時也可以有效地鞏固和增加學生的知識儲備。其次，在學生知道自己“為什么要學習”和“學什么”之后，防止提高學習效率成為空談，教師除了要讓學生正確理解所學知識，更重要的是讓學生進行實踐活動。地理學科的實踐活動一般是一些戶外活動，如實地考察、走訪等。地理學科是一門實用性很強且非常貼近生活的課程，在實際教學中，簡單的灌輸式教學很難滿足學生學習地理的需求，因此教師要開展大量的實踐活動，以培養學生的戶外實踐能力。最后，學生不應是為了學習而學習，而是要能學以致用。那么要如何使用地理知識呢？這就需要教師通過正確的方式進行合理化教學和相關指導，幫助學生正確運用地理知識。地理知識與我們的日常生活聯系緊密，當我們的生活環境發生變化時，我們就可以使用地理知識來分析和解決一些問題。例如，近幾年的霧霾天氣，我國西北地區的沙漠化等，在學習“自然環境對人類活動的影響”這一章節時，地理教師可以將這些實例與相應的情境（用圖片、短片等展示）相結合，應用到課堂教學過程中，提升教學效果。在教學過程中，教師將地理知識與生活相結合，引導學生運用地理知識和原理去解決實際問題，能加深學生對地理變化的具體原因、過程和規律的理解，培養學生思考和解決問題的能力[3]。

五、構建問題，促進初中地理深度學習

當下的初中地理教學，不少教師把重心放在知識梳理上，花費大量的時間整理知識點，引導學生對知識點死記硬背。其實，在地理教學中，加強師生間的問題交流互動比直接讓學生記背知識點更有效率，更容易使學生掌握地理核心知識，進而提升學生的地理核心素養。下面筆者以人教版地理教材七年級下冊“極地地區”一章的教學為例，談談基于地理核心素養促進學生深度學習的策略。

（一）在猜謎情境中設置問題，觸發深度學習

一直以來，地理學科的受重視程度相對較低，導致部分學生對地理學科產生不愛學、不愛思考的心態。對此，地理教師應更加用心，利用合理的方法把學生帶入地理學科的深度學習中。

在“極地地區”這一章節的學習中，學生雖然在課前已經對這方面的知識有一些了解，但并不深入。課程一開始，教師可以利用多媒體技術展示一些圖片和視頻：潔白的雪、層疊的冰山、雪橇、悠閑活動的北極熊和緩慢挪動的笨拙的企鵝。接著教師可提出問題：這些畫面出現的地點大家知道嗎？這些地方有著怎樣的氣候狀態呢？此類問題能引導學生發散思維，對剛剛看到的圖片蘊含的一系列信息進行思考。隨后，教師可以插入猜謎環節，展示謎語：是鵝不能高空飛，白肚黑衣顫巍巍，三五成群抬頭望，天寒地凍過得美。猜謎環節可以將課堂氣氛推到高潮，學生思考的過程就是其深度學習的過程。最后，教師引導學生思考和討論企鵝這一物種，如企鵝主要生活區域的氣候，企鵝的外形與氣候的關聯等。這樣，教師借助猜謎的方式，巧妙地打開了學生的思維，構建了深度學習的環境。

（二）在生活情境中設置問題，促進深度學習

地理學科的內容有貼近生活的部分，但仍有一些內容與學生的實際生活距離較遠。因此，教師要在教學中建立學生熟悉的情境，盡可能地拓展學生的思維，促使學生進行深度學習。學生在熟悉的情境中思考問題時，就不會出現緊張的情緒，與此同時，學生也會獲得不一樣的體驗和感受，從而進入深度學習的狀態。

在教學“極地地區”相關內容時，教師可以提出問題：如果我們要進行一次北極探險，你會準備什么？這個問題需要學生分析他們所處的環境與北極環境的區別，并考慮去北極之后，在生活習慣方面需要做出哪些改變，要如何適應北極環境。一部分學生首先想到的是帶上抵御嚴寒的棉被、冬裝和耐寒的帽子;也有部分學生最先想到帶上攝影裝備，以記錄北極的美景;還有部分學生想到要先學習因紐特語，解決到北極后的語言交流問題，從而獲取更多的信息，為探險提供便利?？梢?，設置問題情境能夠引導學生對教材中相關的知識進行適當的分析和提取，并恰當地運用于具體問題分析中，情境問題能調動學生的認知與情感[4]。通過教師在課堂上的點撥與引導，學生可以進行更深層的分析和思考，從而進入深度學習的狀態。

（三）團隊合作情境中設置問題，實現深度學習

在深度學習的過程中，一個人的思維深度是有一定范圍的。因此，在初中地理課堂上，教師可以開展小組合作活動，讓學生通過團隊交流協作進入深度學習的狀態，使每個學生都能汲取團隊其他成員的優質思維，取長補短，進而共同進步。團隊合作的意義在于能匯集更多的智慧去分析和解決問題。因此，學生個人無法解決的問題可以通過團隊協作來完成，在團隊協作中實現深度學習。

仍以“極地地區”這一章節的教學為例，有學生在課堂上提問：如果北極和南極的生物互換生活環境，它們還能生存嗎？這個問題體現了深度學習的效果，是學生在學習課文內容后進行思維拓展的成果。聽到問題后，學生會思考北極熊和企鵝的生活習慣，以及北極與南極的氣候差異。一些學生說，北極地區主要以海洋為主，而南極地區主要以陸地為主，對于北極熊而言，它靠捕食海洋生物為生，所以更適應北極生活。此時，會有學生提出不同看法，從而形成討論交流的深度學習環境。

結語

在落實新課程標準的過程中，基于地理核心素養的深度學習要以學生為主體，著重培養學生的核心素養，提升學生應用地理知識分析和解決問題的綜合能力。因此，教師要改善目前初中地理教學的現狀，開展深度學習教學模式。這要求教師在培養學生地理核心素養的過程中不斷地完善教學實踐過程，最終提升地理教學的效果。

[參考文獻]

[1]鄧榮榮.構建高效地理課堂的“三備三練”教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]康文華.信息技術與初中地理教學積極整合的方法探析[J].中學教學參考， 2019（12）：92-93.

[3]付禮煌.基于核心素養的地理深度教學[J].西部素質教育，2018，4（8）：208，210.

[4]高小強.“互聯網+教育”背景下高中思想政治課堂教學研究[J].基礎教育論壇，2021（13）：75-76.