基于體驗式拓展訓練課程的小學體育多學科融合課程設計的探索與實踐

摘 要：文章立足體育教育新理念，從體驗式拓展訓練課程內容出發，以“六人板鞋探秘”課程為案例，從拓展訓練項目、廣西歷史文化、數學尺規作圖方法三個方面介紹小學體育課程的開發策略，并通過探究式學習、培養問題意識、進行團隊協作三種策略推進小學體育課堂教學的開展，以打通學科間的壁壘，設計出基于體驗式拓展訓練課程的小學體育多學科融合課程，以促進體育課程教學的多學科融合。

關鍵詞：小學體育;體驗式拓展訓練;多學科融合;課程設計

基金項目：南寧市教育科學“十三五”規劃2019年度C類（自籌經費一般）課題“體驗式拓展訓練融入小學體育教學的研究”（立項編號：2019C760）。

作者簡介：馮剛（1982—），男，廣西醫科大學附屬小學。

《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》頒布后，對體育教學提出了新的要求，其要求學校進一步深化具有中國特色的體教融合，進一步促進青少年身心健康發展。體驗式拓展訓練課程是一門極富實踐性、趣味性、挑戰性和創新性的綜合性課程，也是一門能激發潛能、統一團隊、分享收獲、超越自我的多學科融合的綜合類課程。在體驗式拓展訓練課程的小學體育多學科融合課程在我國各大高校和中小學中推廣，部分教師也在嘗試設計與開發多學科融合的體育課程的背景下，筆者所在的廣西醫科大學附屬小學，嘗試從學科融合、學科協同的視角設計“六人板鞋探秘”課程。

一、課程開發策略

（一）從體驗式拓展訓練項目嫁接課程

體驗式拓展訓練課程是一門綜合性極強的訓練課程，是集心理意志磨煉和體能訓練為一體的體驗式課程，通過各類精心設計的拓展活動項目，達到“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。在各類體驗式拓展訓練項目中，最適合中小學體育教學的是陸地活動項目。陸地拓展訓練項目對活動器材、場地的要求不高，活動項目易操作、易推廣，可以普及到體育器材匱乏的偏遠學校。本文中的“六人板鞋探秘”課程以陸地拓展訓練項目“有機電車”為切入點嫁接課程。在“六人板鞋探秘”課程中，教師首先向學生介紹“六人板鞋探秘”課程源于體驗式拓展訓練項目“有軌電車”，并向學生簡單介紹“有軌電車”游戲項目的起源、有軌電車的制作、游戲的規則、游戲的注意事項，以“有軌電車”游戲的趣味性和新穎性為引導，激發學生參與“六人板鞋探秘”課程的興趣以及動手制作六人板鞋的熱情，使小學生在趣味性極強的體驗式拓展訓練項目嫁接課程中獲得智力開發，提升解決實際問題和動手的能力。

（二）從少數民族歷史文化銜接課程

板鞋競速運動源于軍事訓練項目。明朝時期，沿海邊境經常遭受倭寇侵擾，瓦氏夫人為了訓練士兵的團結協作能力，讓多名士兵同穿一雙“板鞋”進行齊步跑。經過長期訓練，這些士兵的作戰能力獲得提升。后來，板鞋競速運動發展為田間地頭的娛樂項目，是一項民間體育運動項目。在開展六人板鞋運動的過程中，授課教師可以將其與相關的歷史文化和課程教學聯系起來，以激發學生學習優秀民族文化的熱情和加強學生的愛國主義教育。

（三）用理工學科知識整合課程

在工程項目設計中，工程師會經歷提出問題、分析問題、制定方案、落實方案的過程，且在解決問題的過程中會不斷發現新的問題，思考新的方案，直至所有問題都被一一解決。他們就是在這樣一個不斷循環、逐步遞進的過程中完成一個個創造的 [1]。工程項目設計制作的過程還需要數學、科學及藝術學等多學科交融參與。因此，教師可以將工程設計循環過程、數學等分點以及尺規作圖等知識引入六人板鞋的制作過程中。具體而言，學生在制作六人板鞋的過程中，遇到無法精確切分等分點的困擾時，教師可以通過現象分析，讓學生了解如何利用尺規作圖法實現等分點的合理切分，并指導學生總結實踐經驗，及時調整修改，直到做出滿意的板鞋。教師將工程設計循環過程、數學等分點以及尺規作圖等知識引入體育教學，能讓學生更深刻地體會多學科知識融合對解決實際問題的重要性。

二、課程實施策略

廣西醫科大學附屬小學“六人板鞋探秘”體育課程是在學科融合、學科協同的基礎上，運用多學科知識讓學生在實踐中體驗動手制作板鞋的過程，讓學生在體驗中解決實際問題，進而提升學生動手解決實際問題的能力。同時，六人板鞋團隊趣味游戲也能讓學生在實踐中領悟不畏困難、敢于挑戰、團結奮進、勇于拼搏的精神。具體的課程實施如下。

（一）以任務為驅動，在自主探究中實現學科融合

理論聯系實際原則是指教師在教學中要引導學生在實踐中理解知識，并運用知識分析解決實際問題，做到學用結合?！傲税逍矫亍弊鳛轶w驗式拓展訓練體育課程之一，能充分將教學中的間接知識轉化為直接知識，將理論知識運用到課程實施的過程中?！傲税逍矫亍闭n程的授課教師要將室內、室外場地充分結合。首先在室內場地，將瓦氏夫人的故事引入課程，并提出在板鞋制作環節中尋找七等分點的關鍵任務，讓學生結合數學知識，利用尺規作圖的方法找到一塊長200厘米、寬10.5厘米的木板的七等分點，并以各點為圓心，以1厘米長為半徑分別畫圓。隨后，教師將學生帶到教室外讓學生自由組隊，以六人為一組，教師將木板分發至各組。學生在尋找木板七等分點時，會將數學尺規作圖的理論知識運用到實際操作中，各小組成員在根據木板實際長度尋找七等分點的過程中，會進行方案討論、圖紙制作、分析問題、總結經驗、理論驗證等互動環節。這個過程充分體現了學生自主探討、親身體驗和團隊合作的課程模式。學生在這種體驗式拓展訓練課程中，通過自主研討分析、合作探究等團隊合作方式，充分實現了在體驗式拓展訓練體育課程中將獨立動手解決實際問題的能力與數學學科知識點相融合、相交融。

（二）在“做中學，做中教”，實現學科融合

實踐教學對于培養學生的綜合素質、創新精神以及實踐能力具有重要作用。小學教育是素質教育的重要階段，學生的實踐動手能力應從小學抓起。在制作六人板鞋的過程中，學生在尋找木板七等分點時，將數學尺規作圖的理論知識運用到實踐中。在制作的過程中，學生可能會遇到一些問題，例如木板的實際尺寸與理論數據有出入，從而導致測量誤差;在做對稱軸時，因使用的直尺相對較短，增加了操作的難度;測量等分點時，各等分點小誤差的累積導致最后結果誤差偏大;等等。學生在實操過程中要互相幫助，明確分工，要有人負責數據計算，有人負責動手操作，有人負責監督糾錯，把握好小細節，精確切分七等分點。在六人板鞋制作活動小結環節，教師讓每個小組代表用準確的語言描述作圖過程，并分享成功經驗或總結失敗教訓。在這一分享過程中，學生實現了對語言表達、數學尺規實際操作知識與拓展訓練體育課技能知識的融合運用。

（三）在體驗式拓展訓練體育課程教學項目中實現團隊融合

“六人板鞋探秘”課程源于體驗式拓展項目“有軌電車”?！坝熊夒娷嚒笔且豁椉瘓F隊融合、磨煉毅力、拓寬人際關系為一體的團隊挑戰項目。在“六人板鞋探秘”課程中，各小組通過在實踐操作中分享與總結經驗，共同努力，最終均成功制作了六人板鞋。在此之后，“六人板鞋探秘”課程進入團隊游戲競賽階段，要求每個小組的六個人同時站在板鞋上，成員雙腳成對地踩在板鞋上，雙手分別拉住兩只板鞋的系帶，由每組的小隊長負責統一口令，讓小組步伐整齊地完成20米路程的齊步競速跑，最先到達終點的團隊勝利。六人板鞋團隊競賽項目需要團隊成員在行動之前做好充分的準備，考驗團隊隊長的組織協調能力及其與團隊成員之間的溝通能力，更加考驗團隊成員之間的信任與合作度。學生在六人板鞋團隊競賽過程中，其溝通能力、協調能力和組織能力均能得到充分的鍛煉。同時，六人板鞋團隊競賽要求學生在規定的時間內完成指定路程的競速跑，需要團隊成員充分發揮團結一致的團體精神和共同解決困難的合作能力，讓團隊整體意識、協作精神、凝聚力、榮譽感以及奉獻精神在該項目中得以充分融合，有利于從小培養學生團結奮進、拼搏進取的精神。

三、基于體驗式拓展訓練課程的小學體育多學科融合課程實施效果與反思

加強學科融合，促進德智體美勞教育相融合是素質教育的目標。筆者基于課題項目“體驗式拓展訓練融入小學體育教學的研究”，探索體驗式拓展訓練體育課程的設計與實施，開發多學科融合的體驗式拓展訓練體育校本課程?！傲税逍矫亍闭n程是小學體育多學科融合課程的一個具體案例，基于此次課程設計，筆者也對基于體驗式拓展訓練課程的小學體育多學科融合課程的實施效果進行了反思與總結。

（一）改變傳統體育教學模式，促進體育教學多學科融合

“六人板鞋探秘”課程是將體驗式拓展訓練課程嫁接到小學體育教學課程的一個案例，該課程最大的創新之處是改變了傳統體育教育教學模式和教學理念。將“引導—體驗式”教學模式應用到“六人板鞋探秘”課程中，既可以讓學生在體驗中提升思考能力和動手能力，又可以讓學生在享受課程樂趣的過程中對數學尺規作圖等學科知識產生濃厚的探索欲望和學習興趣，同時還可以讓學生在反復驗證七等分點的實踐過程中，逐步摸索數學尺規作圖知識，層層深入，最終使學生在實踐中靈活掌握數學尺規作圖的知識和應用規律，從而促進了體育技能知識與數學、語文、工程設計初級知識的融合。

（二）改變傳統體育教學方法，實現“做中學”的學科融合

在傳統的體育教學中，學生對理論課程的學習主要通過教師“灌輸式”的課堂教學進行，體驗式體育教學就是打破這種常規，讓學生通過“做”完成課程學習[2]?！傲税逍矫亍闭n程打破了傳統體育教學“灌輸式”的教學方法，在課程實施過程中將理論知識與實際動手能力相結合，讓學生在板鞋制作的過程中將理工科理論知識運用到實際操作中，通過實踐獲得了應用能力的提升，并通過總結經驗教訓進而反思、構建自己的知識框架，達到了體育授課多學科融合和學生知識習得多學科融合的雙重效果。

（三）加強體驗式教學模式的應用，開發體驗式小學體育課程

體驗式教學理念最突出的特征是將“以人為本”的教學理念和“認識來源于實踐”的理論結合。體驗式教學模式將體驗式拓展項目引入體育教學課程設計，通過精心設計的教學內容和生動的教學情境，吸引學生主動參與學習活動;同時，通過特定的教學任務，讓學生作為實踐者體驗多學科教學過程，并在課后進行總結反思。這種體驗式體育課程設計能夠激發學生的想象力和創造力，培養學生的學習興趣，提高學生動手解決實際問題的能力，同時也有助于挖掘學生的個性特征，從而有的放矢地實施教學，促進學生全面發展。集理論與實踐為一體的體驗式教學模式讓學生在體育學習過程中既能享受樂趣，又能鍛煉身體;既能健全身心健康和人格，又能錘煉意志。但目前能真正將體驗式拓展訓練項目融入小學體育教學的課程設計與開發少之又少，體驗式小學體育課程的開發任重道遠。

[參考文獻]

[1]陳如平，李佩寧.美國STEM課例設計[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]馬小兵，陳真.高校體驗式體育教學發展的困境與出路[J].體育研究與教育，2016，31（5）：63-66.