高中思想政治教學中運用情境教學法的再思考

吳碧敏

摘 要：高中階段的學生正處于思想價值觀念、認知分辨能力形成的關鍵時期，在這一階段對學生進行高效、科學的教育，不僅能幫助學生形成高尚的人格，對學生未來更好的發展也有著積極作用。高中思想政治是高中教育階段的重點學科之一，也是學生進行良好品質教育的主要平臺，高中思想政治教師在進行教學實踐活動的過程中，應當不斷學習各種先進的教學理念，了解新時代高中生的性格特征和認知特點，通過創設豐富、多元的政治學習情境來提高學生的學習效率，促進知識內化，實現素養提升。

關鍵詞：高中；思想政治；情境教學模式；策略方法

高中時期是學生建立正確社會主義價值觀念的關鍵階段，思想政治學科又是幫助學生建立正確價值觀念的重要載體，因此高中思想政治學科教師在進行教學實踐的設計與實施過程中，可以基于具體的教學內容以及高中生的實際學情，運用情境教學模式展開教學活動，將原本抽象的思想政治知識轉化為更為生動、形象的課堂情境，如此不僅活化了傳統思想政治課堂枯燥、單一的教學氛圍，也幫助學生進一步實現對知識的內化吸收，從而增強學生對思想政治學科知識的探索欲望和學習熱情[1]?；诖?，本文首先分析了情境教學模式的內涵以及特點，其次討論了在高中思想政治課堂教學中運用情境教學法的積極意義，最后從六個方面，對情境教學模式在高中思想政治教學中的運用策略進行了闡述，希望對相關教師提供有益參考。

一、情境教學法的內涵與特點

在傳統的教學模式當中，教師只是知識的“搬運工”，所要做的工作就是通過固定的模式將知識“運輸”到學生的腦海當中，而對于學生是否理解了具體的知識內容并不重視，這種缺乏情感互動的課堂，不僅導致師生之間的關系越來越僵化，更不利于學生對知識的掌握和內化，從而既影響教學質量，又阻礙了學生的發展。而情境教學模式就能夠將教師與學生這兩個相對獨立的個體整合為一個和諧整體，在融洽師生關系的同時，促進教學質量的提升。

情境教學模式是一種與傳統教學模式有著明顯區別，且能夠高效輔助教師展開教學活動的手段。教師采用此種教學模式進行教學實踐的設計與實施，不僅能夠讓學生的內在情感、學習能力等多個方面得到提高，還能促使學生在多元化的課堂氛圍中更為積極主動地開展探究活動。在這種教學模式下的知識教學相較于傳統教學來說，學生對知識的理解、掌握與內化會更加容易，會潛移默化地與教師展開積極互動，而教師接收到了學生的積極反饋，就會更加有激情地投入教學當中，從而形成一種良性循環，這對教師教學質量、學生學習質量的提升均產生了積極影響。

情境教學模式有以下特點：

第一，生動性。情境教學模式是教師借助對生活中，現實情境的模擬或者根據影視、文藝作品的虛擬，來進行教學設計的手段，既包括生活中經常發生的事件，也包括學生感興趣的話題，其所涉及的場景或者事件種類十分豐富，而教師利用這些生動的、形象的、真實的事例，結合具體的教學內容展開教學活動，就能夠輕而易舉地吸引學生的學習注意力，激發學生的學習熱情。

第二，啟發性。在新課程標準不斷深化的今天，師生之間的關系也從傳統教育模式中“主導者”與“學習者”的關系轉變為學習的“指引者”和“主體者”的關系。顧名思義，“指引者”就是指引事物向某一個方向發展的人，教師的“指引者”身份主要體現在不對學生進行過分干預，在教學中只承擔指導性責任。而作為輔助教學手段的情境教學法，其本身便存在著這種“指引性”和“啟發性”，在情境的作用下，教師能夠更好地扮演好自己的“指引者”角色，從而幫助學生在學習的過程中實現主動探究，實現對學生的啟發。

第三，新穎性。教師在運用情境教學模式展開教學實踐的設計與實施過程中，除了要讓情境與學生的生活產生聯系之外，還要注重情境的創設不能過于老套，只有緊跟時代發展，才能真正地抓住學生的注意力，才能讓學生更加積極地參與到學習當中，進而達到預期的教學效果。因此教師選取的情境不僅要與時俱進，還要符合大眾關心、學生感興趣的熱點話題，這樣學生才能真正地融入其中[2]。

二、高中思想政治課堂創設教學情境的意義

首先，情境教學模式有助于激發學生的學習興趣。眾所周知，興趣是學生學好知識的催化劑和原動力，高中思想政治學科教師在教學實踐的過程中運用情境教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣和學習動力，從而調動學生參與學習的主動性和積極性，幫助學生在學習知識的過程中能夠更好地克服困難。

其次，情境教學模式有助于和諧師生關系的構建。高中思想政治學科教師運用情境教學法展開教學活動，有助于改善傳統教學中教師與學生關系緊張的不利局面，學生在高效的情境中不僅掌握了知識，還會積極地反饋，教師在學生積極的反饋中就會更加有動力進行教學，愿意將更多的知識教授給學生，進而形成“教師尊重學生，學生理解教師”這一良好局面，達到理想的互動效果。

最后，情境教學模式有助于課堂氛圍的營造。情境教學模式的方法多種多樣，高中思想政治教師將其靈活地運用于教學當中，就會使課堂氛圍變得靈活生動，學生就會產生一種輕松感和愉悅感，而在這種氛圍中，學生的學習也就會更加主動[3]。

三、高中思想政治課堂創設教學情境的方法

（一）創設表演情境，實現知識鞏固

表演情境主要就是教師根據教學內容安排學生進行角色扮演活動的情境創設方式，以此讓學生在繪聲繪色的演繹中實現對知識的進一步掌握。在進行表演情境的創設中，教師要充分結合教學目標以及教學內容，將課程標準與教學任務高效地融合在一起，如此才能發揮出情境教學的最大價值。

例如：在進行“基層群眾自治制度”這部分知識的教學時，筆者本著“創設表演情境，實現知識鞏固”的教育理念進行了情境創設。當學生在筆者的講解下，充分了解本部分知識的重點后，為了進一步深化學生對此部分知識的理解，筆者就讓學生回憶起班干部選舉的畫面，并且讓學生對當時班干部選舉過程進行情境再現。首先，筆者將毛遂自薦的學生以及學生推薦的候選人名單寫到黑板上，其次讓這些候選人紛紛上臺進行競選演講，最后再由學生投票表決出最后的班干部人選。學生在回憶、演繹班干部推舉的過程中，不僅進一步深化了對此部分知識內容的了解，還讓學生的自主性得到了充分體現，既實現了知識鞏固，又促進了知識吸收。

（二）創設語言情境，營造和諧氛圍

語言是人與人之間交流的基本方式，高中思想政治學科教師在運用情境教學模式進行教學實踐的設計與實施過程中，也可以通過語言進行某種情境的創設，促進學生想象能力的進一步激發，讓學生在教師借助不同音色、音調所創設的學習情境中進行思考，在營造和諧氛圍的同時，讓情境教學法的價值得到最大限度發揮。

例如：在進行“世界是普遍聯系的”這部分知識的教學時，筆者就本著“創設語言情境，營造和諧氛圍”的教育理念進行了情境創設。此部分知識涉及“整體與部分”的相關知識點，為了讓學生進一步明確整體與部分的關系，筆者就給學生朗讀了張思德先生的文章《為人民服務》，讓學生在筆者聲情并茂的演繹中，感知部分與整體、個人與集體之間的關系，從而明白在之后的成長道路中應該如何去做，如何讓自己成為一個對社會有用的人。在朗讀過程中，為了將氣氛渲染得更加濃厚，筆者還適當地加入語氣和表情變化，讓學生在引人入勝的語境中實現對知識的進一步掌握。通過創設語言情境的方式，不僅營造了良好的課堂氛圍，還讓學生深化了對此部分知識的理解。

（三）創設實物情境，產生直觀體驗

實物展示是教學過程中教師常用的一種情境創設方式，指的是教師根據教學內容，運用一些學生熟悉的事物引發學生思考，幫助學生更為直觀地感受學習體驗，這種情境創設模式不僅能夠降低學生對抽象思想政治知識理解難度，還能促進學生對知識的內化吸收。

仍以“世界是普遍聯系的”這部分知識教學為例，筆者為了進一步深化學生對哲學問題的思考，在進行此部分知識的正式教學之前，給學生呈現了一個栩栩如生的蝴蝶標本，并對學生說：“同學們知道這是什么嗎？”當學生回答出“蝴蝶標本”這一答案之后，筆者又對學生說：“現在，請大家將這只蝴蝶想象成來自南美洲熱帶雨林中的一只普通的蝴蝶，它在不經意間扇動一下翅膀，可能兩周之后的得克薩斯州就會發生一場龍卷風，你們知道這是為什么嗎？其中又蘊含了怎樣的哲學道理呢？今天我們就來學習一下?！币源艘龃舜握n程的主題。通過創設實物情境的方式展開教學活動，不僅能夠幫助學生更加輕松地理解一些抽象的知識，還能讓教師的教學在實物的影響下變得更加生動，讓課堂氛圍變得更為活躍，讓學生的學習更為直觀。

（四）創設直觀情境，產生情感共鳴

高中思想政治教師在運用情境教學模式進行教學實踐的設計與實施過程中，要充分了解高中生的認知能力以及這一階段學生的興趣特點，通過當前先進的信息化技術手段為學生創設直觀的教學情境，如可以利用多媒體設備呈現主要的教學內容，也可以利用電子白板為學生展示豐富多彩的圖片以及形象生動的視頻等。如此一來，既能夠將教學氛圍變得十分活躍，又能夠激發學生對知識的探索意愿，使學生與知識之間產生強烈的情感共鳴。

例如：在進行“公有制為主體多種所有制經濟共同發展”這部分知識的教學時，筆者就本著“創設直觀情境，產生情感共鳴”的教育理念進行了情境創設。此部分知識的主要內容涉及我國的基本經濟制度，知識本身存在一定的枯燥性，教師若單純地運用口語加板書進行教學，學生必然不會產生興趣。因此，為了幫助學生進一步理解知識內容，激發學生對此部分知識的探索興趣，了解我國基本經濟制度的有關知識，筆者就借助多媒體給學生講解了我國在公有制為主體的多種所有制狀態下的現狀，讓學生在觀看視頻的過程中增強對我國經濟制度的高度認同感。通過結合信息技術創設直觀的教學情境，不僅促使學生產生了強烈的學習興趣，還讓學生實現了對政治知識的有效吸收，這對學生未來的良好發展有著重要意義。

（五）創設案例情境，深化知識理解

在高中思想政治學科教材當中，包含了大量邏輯性知識內容，而在傳統的學習過程中，當學生遇到此類知識時往往會采用“死記硬背”的方法進行記憶，這種學習方式不僅大大降低了學生的學習興趣，還極易讓學生產生不良的學習情緒，從而影響學生的素養提升。高中思想政治教師在運用情境教學模式進行教學實踐的設計與實施過程中，可以通過創設案例情境的方式幫助學生進行知識記憶，讓學生在真實的案例中深入思考其中蘊含的政治道理，從而激發學生對相關知識的探索興趣，深化學生的知識理解。

例如：在進行“堅持發展理念”這部分知識的教學時，筆者就本著“創設案例情境，深化知識理解”的教育理念進行了情境創設。此部分知識的主要教學目標，就是要讓學生了解、學習新發展理念，知道良好的發展必須要遵循一定的原則，樹立起參與國家未來經濟建設的積極意識。因此在教學時，筆者就結合生活中的真實案例，讓學生以小組合作的方式對案例內容進行分析，找到其中所涉及的知識要點。之后，筆者又為學生展示了我國在新發展思想下產生的經濟成就，以此培養學生用新發展理念看待問題，解決問題的意識，強化學生對知識的理解與感受，幫助學生形成良好的學習效果。

（六）創設時政情境，促進有效提升

高中思想政治學科與時事有著密切聯系，在各種考試中，時事也是考查學生知識掌握情況的切入點，因此，高中思想政治教師在運用情境教學模式進行教學實踐的設計與實施過程中，要密切關注時政熱點，從時政中提取與教學內容有關的元素，在當前社會現象中找到與教學目標相符的主題內容，這不僅與當前高中思想政治新課程標準的指導要求相契合，也能充分調動學生的好奇心，讓學生在教師創設的時政情境中感知教材背后的深刻含義，提升學生對政治素材的分析能力，這對學生政治學科素養的培養有著重要意義[4]。

例如：在進行“更好發揮政府作用”這部分知識的教學時，筆者本著“創設時政情境，促進有效提升”的教育理念進行了情境創設。在進行此部分知識的教學之前，筆者就通過互聯網等多種途徑搜集了大量與此部分知識內容相關的時政熱點，并將這些事件整理成一個個案例資料。當學生在筆者的講解下充分了解此部分知識內容之后，筆者為了明確學生對知識的掌握情況，幫助學生更好地查漏補缺，就將自己在課前整理的時政資料展示給學生，讓學生通過對資料的閱讀與分析，了解市場調節的局限性，分析市場調節會造成一系列影響，同時結合我國在改革開放之后所在經濟方面取得的卓越成就，讓學生進一步認識到政府宏觀調控的重要性，了解政府進行宏觀調控的方法，最終實現對此部分知識的正確認知，提高學生的分析能力。

結束語

總而言之，在當前新課程改革的大背景下，高中思想政治學科教師應當不斷尋求各種高效、科學的教學模式，依據新時代高中生的真實需求和社會發展現狀展開靈活的教學活動[5]。情境教學法是新時代教育改革浪潮中誕生的一種全新教學手段，將此種教學模式科學地運用于高中思想政治學科教學當中，對教師教學水平的提升以及學生素養的發展均有著重要意義。高中思想政治教師應當在充分了解情境教學法內涵與特點的同時，明確在高中思想政治課堂創設教學情境的意義，并通過“創設表演情境，實現知識鞏固”“創設語言情境，營造和諧氛圍”“創設實物情境，產生直觀體驗”“創設直觀情境，產生情感共鳴”“創設案例情境，深化知識理解”，以及“創設時政情境，促進有效提升”等多個方面進行落實，激發高中生對思想政治教學內容的探索興趣和學習欲望，提高學生對政治事件的分析能力，最終讓學生形成正確的人生價值觀念和政治核心素養。

參考文獻

[1]楊佳羽.情境式教學法在高中思想政治課的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

[2]楚天闊.高中思想政治課教學情境創設思考[J].啟迪與智慧（上），2022（3）：41-43.

[3]徐文婧.高中思想政治課情境教學應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[4]張霞.新課程理念下高中思想政治課情境教學運用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2021.

[5]李麗華.淺析情境教學在高中思想政治課堂中的運用[J].中國校外教育，2020（23）：111，116.