新高考背景下高中化學教學優化策略探究

蔣光元

摘 要：在高中化學教學中，教師需要結合高中化學核心素養，對學生進行基礎強化，夯實學生的學科知識。以新高考為背景，確保整個教學內容具有基礎性、綜合性、創新性的特點。針對新高考的要求，教師要適應課程改革以及高考內容的優化方向，使學生真正達到教育要求，落實立德樹人任務。文中針對學生的學習現狀，教師結合考試大綱，對新高考化學試題進行剖析，提出對應的教學建議，為后續高中化學教學提供合理參考。

關鍵詞：新高考；核心素養；高中化學；研究分析

化學是自然學科中的一門科目，“學好數理化，走遍天下都不怕”，體現了化學的地位。但在學習高中化學時，部分學生的學習積極性下降，對學科內容理解不深入。這要求教師以新高考試題為核心，對學生進行教育，使學生完成理論以及實踐的雙向融合。在核心素養的教育要求下，教師按照最新的教育標準，深化立德樹人根本任務，對學生的各項學習能力進行培養，具有非常重要的實際意義及價值。

一、新高考對學科核心素養的重要性

新高考對學生的學科核心素養有極佳的促進作用，作為學生學習的重要組成部分，化學需要學生了解化學公式，明確各種化學反應。為了達到學科教育基本要求，化學學習需要學生了解化學問題，解決化學問題，并掌握客觀視角[1]。明確宏觀、微觀變化與平衡推理、認證創新、探究之間的關系，讓學生看透事物本質，以符號描述物質。其主要包含以下幾點：

（一）培養學生素養的載體

化學學科的基礎知識能夠讓學生的認知能力、學習水平得到個性化發展。結合課程主題，且將各項標準進行有機融合，形成獨特的教育思維，使學生從宏觀以及微觀視角出發，學到解決問題的能力。在宏觀辨識與微觀探析教學中，教師讓學生掌握學習標準，利用宏觀辨識與微觀探析，讓學生真正掌握教師教學核心[2]。

（二）培養學生核心素養的培養

保障化學學科結合新高考大綱，將學生的學習方向以及心理特征、行為特征等進行融合[3]。這將顯著提高學生自身的理解能力、推理能力、綜合分析能力。推理能力的高低，決定著學生學習質量，以及最終對化學知識點的認知水平。例如，在證據推理以及模型認知中，學生掌握的不僅是化學基礎知識，更是一個新的學習能力，促進化學核心素養全面發展。

（三）打造化學核心素養下的化學教學

新高考背景下，對學生的培養方式將更加全面細致[4]。例如，在分子水平研究中，教師讓學生從結合物質性質變化，完成考量分析。物質運動思想的核心是學生可以了解物質運動，一旦運動必然有規律可循，且物質守恒思想與質量守恒、電荷守恒、能量守恒等達到對立統一關系，完成化學學科核心素養的強化，讓學生從微觀、宏觀中認知變化本質，使學生形成科學方法論[5]。這讓學生在理解的同時，掌握高判斷力、高推理力、高探究力。此外，能夠結合邏輯思維以及物質變化情況，讓學生進行分析推理。了解新事物的發展全過程，使學生自覺有效地開展合作交流。

二、以新高考試題分析化學核心素養的要求

通過對試題的分析，可以總結化學核心素養的教育要求，要以歷年新高考試卷為標準開展現代化教學，考查學生的知識掌握能力以及學科能力。從核心素養的各項規劃標準出發，使其有新的學習理解方向[6]。將化學與學生的日常生活進行緊密銜接，在教學時，教師對各個題目精準解析，能夠培養學生的社會責任感以及分析思維能力。同時，還可以讓學生有新的學習方式，注重學生的創新精神以及實踐能力的培養，保障知識、能力、素養三者之間互相融合。為提高學生學習的效率，打造一種新的途徑。

在教學中，教師要對新高考題目進行分析。例如，分析有關“鋁”的新高考試題?？紤]到鋁在空氣中氧化，如形成致密氧化鋁，在表面需要覆蓋對應的鋁層，避免鋁進一步氧化。教師對學生講述，鋁有一定的特性，你們知道是什么特性嗎？學生回答，鋁自身具備柔韌性，教師說沒錯，鋁可以用來制作各種鋁制品。在選擇題中，教師要讓學生排除明確與鋁無關的選項，但部分選項有可能會加入氧化鋁，干擾學生的判斷力。氧化鋁是一種離子化合物，也可作為電解冶煉原料。氫氧化鋁能夠中和一定量的酸性物質，但彼此之間有一定差距。教師讓學生根據教師的逐步引導，明確各題目之間的核心元素。通過教師的引導，逐步分析，學生選出正確選項。例如下題：

常溫下，下列各組離子在指定溶液中能大量共存的是（? ）

A．澄清透明溶液中：CI-、NO3-、Cu2+、NH4+

B．水電離產生的c（OH-）=1×10-11mol/L的溶液：Cu2+、SO42-、NO3-、CI-

C．中性溶液中：Fe3+、AI3+、NO3-、SO42-

D．能使苯酚變紫色的溶液：K+、Mg2+、S2-、SO42-

[答案]A

教師還進行了分步分析：選項A．CI-、NO3-、Cu2+、NH4+離子之間不反應，溶液澄清透明，在溶液中能夠大量共存，故A正確；選項B．水電離產生的c（OH-）=1×10-11mol/L的溶液中存在大量氫離子或氫氧根離子，Cu2+與氫氧根離子反應生成氫氧化銅，在堿性溶液中不能大量共存，故B錯誤；選項C．Fe3+、AI3+在溶液中部分水解，溶液顯示酸性，不會是中性溶液，故C錯誤；選項D．能使苯酚變紫色的溶液中含有鐵離子，鐵離子具有氧化性，能夠與硫離子發生氧化還原反應，在溶液中不能大量共存，故D錯誤；故選A。

通過教授化學，教師開發符合學生學習標準的新課程，讓教學氛圍更加濃厚，學生之間討論交流更加合理。教師可通過學習小組等方式，讓學生按照教師布置的目標進行規劃，鞏固知識點。例如，教師考慮學生之間有一定的學習偏好，有些學生注重實踐，有些學生注重理論，就要設法達到理論和實踐雙結合，讓學生清晰地感知到化學的學習進程，在后續實踐中，將解決有可能出現的問題。學生與教師完成實驗后，讓學生產生獨特的學習感悟。在新高考背景下，高中化學的教學需要學生總結自己在學習中的不足之處。教師也可以讓學生了解自己在化學中的定位，甚至教師可以布置對應的實踐作業，讓學生參與，在保障安全的基礎上進行監督引導。

例如，讓學生自主分析化學實驗的特征，使學生由傳統的被動學習轉為主動學習，激發學生的思維。教師還可開展“習題演講”，讓學生作為演講的主角，通過講述，弄清實驗的內容。在關于“金屬鈉”的知識點中，教師要讓學生操作金屬鈉與水反應的實驗，讓學生清晰地認識到金屬鈉在遇水后會發生何種反應。通過實驗，教師就可以讓學生說說參與實驗的感悟，彌補傳統教學的不足。最后，還可以讓學生書寫參與實驗的筆記，這種理論實踐雙結合的方法，不僅提升了學生自身的參與能力，還鍛煉了學生的配合能力，讓學生更快地理解化學知識點，讓學生領略到學習化學的樂趣[7]。

三、新高考背景下對高中化學教學的探討

要讓學生自己內心有想法，建立的多元化培養思維，生成積極的價值觀，以避免學生因盲從，做出不明智選擇。例如，部分學生看重教育熱點，在畢業后投身教育行業，這本無可厚非。但很多學生的專業并非教育，貿然投入教育行業，與經過專業培養的學生相比，該類學生無任何競爭優勢，即便成功入職，僅能從事普通教育職位，對自身的未來發展無任何促進作用。這種盲從性會使自身在學校中學習知識失去意義，造成人才冗余浪費。職業教育結合新高考制度改革的背景，可以使學生認清自己的不足，磨煉自身的意志。

在新高考背景下，高中化學教學需要深入了解新高考制度，把握新高考脈搏，對學生進行激勵，評價主要包含兩點：

（一）對于化學教學，教師要了解學生的學習重點

整個化學學科的大綱，要求學生明確教師所講述的化學知識點有哪些，且高考對學生至關重要。為了發揮自身的主觀能動性，需要結合課程標準，安排復習內容。教師必須仔細研究新高考化學大綱，展開針對性復習，明確考查的主要方向，為后續考試轉型提供引導。借鑒歷年高考試卷，教師在化學教學中要分析試卷的難點，羅列“核心素養教育提綱”。例如，根據選擇題，以往常規的教學模式以理論為主，而非選擇題型會涉及一部分的實驗，教師就可以強化實驗內容，完善教學體系，讓學生通過實驗了解對應的知識點。

（二）對學生進行激勵評價

激勵評價一般可用于復習課，學生通過回答教師提出的問題就能掌握對應知識，讓原本枯燥乏味的課堂，轉變為輕松積極的學習場所。學生可以在教師開展的小組討論活動內進行比賽，獲得適當獎勵。讓每個學生對化學知識有獨特的熱愛，找出理想的解題方法，真正將獨立思維應用至解題思路[8]。

四、新高考背景下高中化學教學優化策略

（一）以生為本，優化教學方案

在高中化學教學中，要保證傳統化學教學優化策略優化，滿足學生學習成長的需求。教師可以提前設計教學方案，遵循學生在學習中的差異性。如對于某些知識點的理解差異，使學生能夠自主參與到課堂中，實現知識體系的重構。教師還要將教學觀點進行革新，使自身從傳統的育人“枷鎖”中解脫。教師以新型的策略融入課堂角色，保障學生實現快速成長。教師重塑的師生關系，打造和諧、平等、民主的師生氛圍。高中化學老師要多與學生溝通交流，尊重學生在學習中的訴求。還要重新設計教學過程，將教師“教”、學生“學”結合，使高中化學教學整體更具可行性。在重塑師生關系時，還要以評價成績為為主。最好是通過欣賞眼光看待學生，能夠全面釋放學生的學習潛力。對教學觀點進行優化，教師要從傳統的課堂“教育者”轉變為“組織者”、“引導者”。將課堂主角還給學生，使學生能夠真正借助多元化的學習方案重塑價值觀。通過學生的觀察、分析、總結等過程，使學生在課堂中能夠學習交流經驗，分析自身在學習中的不足之處。教師也可以通過多實踐、多反思等習慣，使學生能夠得到專業化教育，滿足現有的課堂教學需求。

（二）全面激發學生自主探究意識

科學探究過程主要分為觀察、提問、實驗設計、方案實施、結果交流和探討這幾個步驟。課堂充滿著生命力，而其活力的根源是學生對問題的興趣度、探索問題時的發現與創造以及交流時對不同觀點的爭論。在新課改背景下，教師可以運用小組合作的模式帶領學生展開學習，幫助學生走進課堂，成為課堂的主人，提升其探究意識。比如，教師講解完“可逆反應”定義后，可以要求學生按組討論可逆反應的具體特征。學生依據教材內容積極討論，隨后教師帶領學生共同總結：可逆反應是可逆的，無法進行到底，有一定限度;若正反應和逆反應同時進行，可在一定條件下達到平衡。學生會對可逆反應如何達到平衡感到疑惑，教師可適時引入化學平衡和反應限度的概念。這種教學方式不僅可以提高學生的思考能力，還可以幫助其發現具有研究價值的化學問題，繼而提高探究能力。

（三）幫助學生生成自學能力

當傳統教學模式沒辦法滿足學生需求時，信息技術的發展將微課帶到了課堂中，學生們的學習模式也隨之發生變化，思維空間也被最大限度地打開。微課視頻的形式多種多樣，但都是短小精悍的，與枯燥的傳統教學形式形成了鮮明對比，也鍛煉了學生自主學習能力。高中化學教師在講解復雜的化學知識點時，可以借助微課視頻直觀呈現出來，促使學生自己通過微課就能夠從中抽象出化學知識點，并且自己深度探究化學知識，為其以后學習和生活打基礎。

結束語

綜上所述，新高考對學科素養的生成有獨特意義。在高中化學教學中，要培養全方面、多樣性的人才，教師應摒棄傳統的應試教育，讓學生主動分析、主動鉆研，在掌握化學學科的基礎知識點后，完成創新意識以及創新能力的鍛煉。教師要帶領學生開展對應的化學實驗，達到學以致用的目標?；瘜W學科核心素養是學生自身應用能力提升的關鍵，在后續發展中，要將學生的核心素養提升作為關鍵，使學生貼合教育機制，對化學學科素養的增強有非常重要的促進作用。

參考文獻

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[3]張淑君.新高考下基于化學核心素養的初高中化學銜接教學策略探究[J].學周刊，2022，30（30）：28-30.

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[5]施永麗，徐飛云，楊艷華，等.核心素養視角下高考化學實驗題考點分析：以2016—2020年全國高考卷Ⅲ為例[J].云南化工，2022，49（2）：105-108.

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[7]馬良.新高考背景下高中化學核心素養培養策略[J].課堂內外（高中教研），2022（1）：84-85.

[8]魏崇啟.發展關鍵能力提升核心素養：2021年高考化學全國甲卷第12題賞析及教學啟示[J].實驗教學與儀器，2022，39（2）：3-4.