高中地理教學中“核心概念”教學優化策略研究

李小霞

摘 要：在科技和經濟不斷發展的時代，培養學生的地理核心素養就顯得極為重要，所以，教師要根據地理核心概念，優化教學方式，對教學內容不斷進行更新設計，掌握課程教學的中心思想，對教學內容進行整合分類，不斷培養學生的學習能力，促進學生思維發展。文章對地理核心概念的相關知識進行論述，并對教師如何優化高中地理知識中的“核心概念”教學提出相關措施。

關鍵詞：高中地理；核心概念；優化策略；措施

地理知識在生活中得到廣泛的應用，推動了社會的進步，而高中的地理知識更加復雜，涉及的范圍更加廣泛，這考驗學生的學習能力，也考驗著教師的教學能力。地理核心概念是貫穿于所有地理知識當中的，是學生對地理進行深度學習的基礎，教師要根據地理核心概念，優化教學方式，提高課堂效率。

一、高中地理中核心概念的本質

核心概念是學科整體的中心，是對所有知識的總結，可以將整體的知識變得系統化，讓學科知識體系更有條理。對于高中的地理知識，核心概念更加重要，它能將地理學科中的知識串聯起來，以核心概念為中心，使學生了解地理的整體知識體系，讓學生在學習過程中找到學習的知識的根源[1]。

二、核心概念對高中地理的指導作用

（一）為培養學生的地理核心素養奠定堅實的基礎

高中地理的核心概念在核心素養培養方面占據著重要的位置，核心概念幫助學生了解地理課程，加深學生對地理知識的了解。不斷提高地理核心素養，學生將在各個方面取得進步，使學生掌握更多的地理知識。在傳統的地理教學中，教師為了提高學生的考試成績，在教學時讓學生對知識點分別記憶，雖然這種教學方式讓學生暫時取得好成績，但不利于學生對這門課程的深入研究。例如，在進行“自然災害”相關知識的教學中，教師以自然為中心進行講述。但自然災害中又包括氣象災害、水文災害以及地質災害等，若通過核心概念進行學習，就能將各個方面的知識點串聯起來。學生根據知識點之間的聯系，更容易對知識進行學習，也有助于學生對知識點的掌握和鞏固[2]。

（二）提高教師的教學水平

核心概念對高中地理教學的作用，不光是培養學生的核心素養，對教師也會產生重要作用。隨著教育的不斷改革，要求在課堂上充分體現學生的主體地位，這樣有助于幫助學生更好地了解地理知識，引導學生往正確的方向走，激發學生的積極性。高中地理教師在進行教學前，應掌握地理核心概念，教師對講授的內容有更深入的了解，能更直接地教給學生知識。教師在教學過程中，要立足核心概念，對課堂上的教學內容提前準備，在課堂上才能更好地引導學生對重要知識進行學習。教師運用好核心概念，既能讓學生在學習中了解到考試的重難點，也能幫助學生提高考試成績。核心概念在高中地理教學中不僅能培養學生地理核心素養，也能不斷提高教師的教學水平。

三、高中地理核心概念教學的現狀

（一）教師開展“核心概念”教學時存在的不足

雖然部分教師對高中地理“核心概念”重視起來，但在教學過程中還是會出現問題和不足。首先，教師對核心概念的了解并不深入，沒有真正意識到核心概念對高中地理教學的重要性，不能在教學中準確地掌握核心概念。因為長期以來教師采用傳統的教學方式，對學生的教學都是強硬的知識灌輸，沒有將教學內容進行系統的總結，無法在高中階段把地理核心素養的全部內涵都發揮出來。其次，教師對這種新型的教育方法了解不夠充分，在教學時不能準確地對核心概念進行應用，對知識也只是表面的總結。最后，在教學過程中，教師過分注重考試知識的教學，學校也沒有注重核心概念教學，更關注學生在考試中的概念得分，這些導致學生對知識死記硬背，不理解概念的內在本質，不利于培養學生對知識積極研究的精神以及核心素養的養成。不光教師在教學過程中對核心概念存在問題，學生也存在一定的缺陷和不足[3]。

雖然教育在不斷深化改革，但對于學生的核心概念意識培養還不夠完善，學生對地理“核心概念”沒有充分的了解，認為在課本中的知識概念就是地理“核心概念”，這對學生學習地理核心概念產生巨大的影響，他們不能掌握學習的重點，降低學習效果。同樣也是受傳統教學理念的影響，學生在課堂中沒有發揮主體性，只是根據教師講授的考試知識點，通過死記硬背來掌握，學生不能進行獨立思考和自主學習，導致對核心概念的學習缺乏有效方式，影響學生的學習效果。

（二）產生的原因

地理核心概念教學在地理教育中占據重要的地位，若教師能準確地在高中地理教學中運用核心概念教學，能大大地提升課堂效率和學生的學習效果。教師和學生的缺陷和不足主要有以下幾個方面。

第一個方面，教師不能準確地掌握地理“核心概念”，造成學生對地理核心概念的認識不夠充分。教師不能在地理的整體知識體系中總結出核心概念，不能改變教學方式，依舊采用傳統的教學理念，學生還是通過機械記憶來掌握知識，造成核心概念的優化作用不能充分發揮，也沒有為學生養成地理核心素養、提高學習效果提供幫助[4]。

第二個方面，教師沒有充分了解學生的發展狀況，以及對核心概念的掌握程度。學生之間是存在差異的，每個人的學習方式、學習能力、基礎知識的掌握程度都有差別，這就造成了學生在學習中所呈現的學習效果也是存在差異的，所以，教師要充分了解學生的發展狀況、自身特點以及對地理知識的掌握程度，再進行核心概念的教學規劃，避免學生在學習核心概念時出現嚴重的差異。以及學生對核心概念學習沒有明確的了解，造成了與課本中的概念分不清的情況，不利于學生核心概念的學習[5]。

第三個方面，高中地理教師對核心概念沒有教學規劃。核心概念在高中地理教學中有至關重要的作用，所以，教師一定要加強對核心概念的重視，在教學過程中采用多種教學方法，循序漸進地加深學生對地理核心概念的了解和掌握，促使學生養成地理核心素養?，F在，仍然有部分教師堅守傳統的教學方法，對核心概念教學發展是百害而無一利的。

四、高中地理“核心概念”教學的實施建議

為了改善高中地理“核心概念”的教學，教師應積極探索以學生為基礎的教學理念，不斷尋找合適的教學方法，從而激發學生的興趣并滿足學生的需求；不斷改善課堂環境，將課堂變得充滿活力，提高課堂教學效率。同時，教師應該在課堂上繼續強調地理核心概念對高中地理知識學習的重要性，鼓勵學生學習核心概念，并在學習中積極探索不同的學習方法。掌握學習技巧和對核心概念的具體記憶，不斷激發學生主動學習的積極性，讓學生在學習地理的過程中事半功倍，不斷深化學習核心概念的重要性。

（一）提升教師基于地理核心概念的教學能力

隨著時代的不斷發展，教育改革不斷深入。新課程要求不斷創新高中地理教學形式，教師要不斷提高自身專業素養，充實專業知識，組成一支專門針對地理方面的教師團隊。教師要不斷地接受新鮮事物，改善學習方法，完善自身的地理教學知識體系，讓自己對地理核心概念有更深的認識和理解，主動找到適合學生的教學方法，確保學生在核心概念的學習需求方面擁有充足的資源。具體來說，教師需要做到以下幾點：首先，要正確理解基本術語和地理內容，正確處理教學內容與教學核心能力之間的內在關系，有針對性、直觀地實現教學活動的核心能力，根據學生不同的接受能力，打造出一份與之相對應的基本教學方法，這樣做不僅能提高課堂內的學習效率，也從各個方面提高了學生的層次，讓他們都能提高自己的能力和素質。其次，要了解地理核心概念的作用，對于每一章節的內容都提出自己不同的見解，真正發揮高水平地理教育教學核心概念的主導作用，教師要根據教育教學中最基礎的問題確定教學的主題，打造生動的課堂氛圍，引導學生做到獨立思考問題，不斷激發學生學習的主動性，讓學生充分了解核心概念的含義。

（二） 構建基于地理核心概念的體系架構

在課堂中，若以提高整體的教學效率為基礎，教師必須要做到分析章節內容，不斷優化核心概念的整體架構，構建全面嚴謹的知識體系。首先，圍繞“核心概念”做好學習設計。在高中地理領域，教師必須了解基本概念之間也有密切的內在聯系，要從教科書中系統地分析它們，并進行分類教學，確定不同的學生對應不同的層次，并區分基本概念、一般概念、核心概念。其次，充分發揮核心概念的統攝作用，全方位、多元化構建地理核心概念的綜合知識體系。例如，在進行《宇宙、地球、地圖》一章的教學時，教師通過仔細分析，使得相關的基本概念得到了改進，建立了一個完整的知識體系，繼續在核心概念中展現出不可或缺的重要性。高中的地理概念相對于初中階段顯得更加抽象，學生學習地理現象發生的根本原因也需要用到地理方面的知識。教師必須分析概念的特點，選擇有針對性的學習策略[6]。例如，在高中地理課中有各種概念，章節的核心概念就是從這些概念中歸納出來。同時，關鍵概念、一般概念都得到了有效的劃分和區別。教師必須實施教學措施，對所有的概念體系進行分類和總結，并構建一個全面的知識體系，在核心學習理念中發揮主導作用。如在《地表形態的塑造》章節中講解巖石圈的本質概念和地表形態的表象概念之間的聯系。這一章節前面主要講述了影響地貌形成的本質因素巖石圈的相關內容，闡述了巖石圈物質的循環轉化，系統介紹了與之相關的概念。后面章節又重點講述了構造地貌、河流地貌的形成及特點，深度分析了不同地貌的概念。巖石圈的概念是幫助學生理解構造地貌、河流地貌的基礎概念。從每一章的基本概念中可以清楚地看出，高中地理的各章不是獨立的，而是緊密相連的?；靖拍畹募毣枰毡榈囊庾R和系統的概念以及部分整合。這使我們能夠準確分析不同概念的內在邏輯關系，完成基本概念、一般概念、核心概念的劃分。

（三）打造基于地理核心概念的教學方式

在新課程改革的要求下，學生在課堂上的主導作用越來越受到重視，教師通過不斷學習，激發學生的內在學習動力，提高學生的獨立性和研究技能。他們可以從被動學習轉向自主學習和自主研究，所以，在高中的地理課程教學中需要學習和介紹“基本概念”的教學方法，并鼓勵學生學習核心地理概念。

要創造一個滿意的課堂環境，以激發學生的學習興趣，教師應注重學生的體驗，激發學生的學習興趣，讓他們探索教育理念，提高分析、思考、總結和評價的能力。這對學生有效學習基本概念非常重要。教師應引導學生分析和思考所學的概念，準確而深入地理解知識以及基本、基礎和關鍵的文化與核心，打造出自己獨立的知識系統。與此同時，教師應該把抽象、晦澀的地理概念轉化成具象的描述，方便學生的理解，確保記憶的速度和準確性。學生熟悉生活中的許多地理概念，必須首先建立概念與生活技能之間的聯系，提高學生的學習主動性，使他們通過透徹的分析，理解地理概念。

例如，通過學習太陽輻射的概念，教師可以引導學生根據每年的變化和特點進行思考和理解，激發他們的學習和研究動機，并鼓勵學生學習和掌握地理概念。

教師可以根據教育內容設計一個教育實驗。為了提高教育效能，教師可以組織演示實驗，直觀地演示學生難以理解的、抽象的地理現象，使學生感到地理方面事物的變化。如通過學習龍卷風等相關概念時，教師可以鼓勵學生多觀看龍卷風視頻，觀看其動態變化，讓學生了解這個奇怪而抽象的過程，加強理解和記憶。

結束語

綜上所述，在分析了高中地理教學中“核心概念”教學現狀的基礎上，本文提出了不斷提高教師教學能力、建立基本概念層次的體系架構、根據學生需求打造新的教學方式等高中地理教學優化手段，有助于促進學生核心地理能力的發展。

參考文獻

[1]張文革，楊華.基于地理核心概念的教學組織策略[J].地理教學，2020（12）：20-23.

[2]蔣婷，曹劍鋒.基于地理核心概念的主題式案例教學設計研究：以人教版“工業的區位選擇”為例[J].內蒙古教育，2020（13）：60-64.

[3]李小妹，陳昌文.地理核心概念在高中地理知識中的表現及教學實施建議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（2）：82-85.

[4]王鈺，陳仕濤.高中自然地理核心概念及其內在邏輯[J].中學地理教學參考，2022（5）：35-38.

[5]邱兆蓮.高中地理“核心概念”教學優化策略探究[J].考試周刊，2021（74）：127-129.

[6]段艷華，彭武軍.基于核心概念的高中地理單元教學設計研究[J].中小學教材教學，2022（9）：68-73.

本文系廈門市區級課題“基于核心概念的高中地理單元教學設計研究”的階段性成果。課題批準號：XMXD2022011415。