眉眼無聲勝有聲

詹建妹

【教材解讀】

《青山處處埋忠骨》是統編教材五年級下冊的一篇課文。課文通過對毛主席眉眼的細致描寫，把文章內容串聯起來，淋漓盡致地表現出毛主席艱難抉擇的過程，凸顯了他既是父親，又是國家領導的雙重身份，體現了大悲無言、大愛無聲。

緊鎖眉頭：愛子犧牲疑非真。當毛主席得知愛子的噩耗后無比悲痛。文章用寥寥數語描寫人物的神態，傳遞真實的情感?！熬o鎖的眉頭”是毛主席難以接受愛子去世，內心悲痛欲絕的外在表現，其背后是對岸英與自己一次次分離又相聚的深情回憶，是白發人送黑發人的身心俱裂。

眷戀目光：遺骨不歸痛強忍。當面臨是否把愛子的遺骨運回國的抉擇時，“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。一個“仰”，一個“望”，是毛主席極度克制自己情緒，不讓淚水溢流的表現，但其內心最深處的情感在眼睛中涌動。這真是“情到深處難自禁，眷戀目光傳深情”。

黯然目光：慈父愛子永相隔。當毛主席站在國家領導人的角度，艱難做出讓愛子遺骨留在朝鮮的決定后，他“黯然的目光轉向窗外”。這一描寫深深傳達出作為父親的萬般不舍與無限愧疚。一個黯然的眼神，一種無聲又內斂的表達方式，一位再也見不到兒子、情緒低落的父親，就這樣深深觸動著讀者的心。

枕中淚水：千古名句慰忠魂。淚眼描將易，悲腸寫出難?！氨粶I水打濕的枕巾”這一間接描寫極具張力。在這個不眠之夜，毛主席會想些什么？做些什么？文本留給讀者無窮的想象空間?！扒嗌教幪幝裰夜?，何須馬革裹尸還”，主席把愛子情深藏于人后，用這樣的千古名句安慰自己，也安慰愛子。把國家擺在首位的偉人形象也在讀者心中變得更加高大。

【教學目標】

1.借助三封電報，提取關鍵信息，借助情節導圖，概括課文各部分的內容。

2.聚焦描寫毛主席眉眼的句子，運用聯系上下文、聯系生活、聯系課外資料的“三聯系”方法，開展朗讀、批注、想象、練筆等學習活動，一步步深入體會毛主席的內心。

3.鏈接生活與習作，嘗試聚焦眉眼，描寫身邊人物的內心。

【教學過程】

一、繪情節導圖，梳理內容

1.尋內容：默讀課文，圈畫文中按事情發展順序寫的三封電報和一份批示的具體內容。

2.提信息：學習第一封電報，提取關鍵信息（岸英犧牲）。

3.繪導圖：默讀課文，繪制情節導圖（如圖1）。

4.探秘妙：發現課文結構的獨特之處，用小標題“驚聞噩耗”“艱難抉擇”把文章分為兩部分。

二、尋眉眼描寫，串珠成線

1.尋：眼睛是心靈的窗口，難以言表之情于眉眼處顯端倪。請對照三封電報、一份批示的內容，尋找直接或間接描寫毛主席眉眼的句子。

2.理：交流所畫的句子，并概括梳理信息，完成魚骨圖（如圖2）。

3.思：四處對眉眼的描寫與散落在課文中的語言、動作描寫有什么不同？

根據學生的反饋展開交流：第一，它們與三封電報、一份批示的內容是相對應的;第二，它們的描寫是不間斷、有層次的;第三，它們是課文的情感線索，串聯起了課文的內容;第四，它們是課文表現人物內心最獨特、做到無聲勝有聲的一種描寫方法。）

三、悟滿眼衷情，體會內心

1.回顧單元篇章頁，明確本課的重點為通過課文中的神態描寫體會人物的內心。

2.教師領學“緊鎖的眉頭”。

（1）聯系生活，理解“眉頭緊鎖”是萬分痛苦之時的神態。

（2）聯系上下文，體會“緊鎖的眉頭”的背后是毛主席“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次”，這體現了他內心難以接受噩耗，悲痛欲絕。

（3）拓展毛岸英的資料，體會“緊鎖的眉頭”背后是毛主席對岸英的深情回憶。

①通過兩分鐘的視頻展示毛主席與岸英數次分離的經歷。

②圖片展示毛主席寫給岸英的一封信、一份書單以及送給岸英的兩件舊呢子大衣。（資料來源于北京衛視《檔案》節目）

（4）品讀“喃喃”，說說“喃喃”的意思。聚焦“這次怎么會……‘岸英！岸英！”中的省略號與嘆號，想象毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著什么。

（5）配樂朗讀，回歸課文，深層體會毛主席的內心。

（6）小結：在學習課文第一部分時，我們抓住神態描寫“緊鎖的眉頭”，運用聯系上下文、聯系生活、聯系課外資料等方法，加上想象與朗讀，一步步深入體會毛主席的內心。

3.小組助學“眷戀的目光”“黯然的目光”。

（1）獨立學習：默讀課文第二部分，完成體現毛主席艱難抉擇的思維導圖（如圖3）。

（2）朗讀展示摘錄的句子。

（3）小組交流：運用“三聯系”方法，用批注的方式呈現對毛主席內心的解讀。

（4）班級交流：各小組朗讀和展示批注。預設內容如表1。

四、書不眠之夜，表現內心

聚焦“枕中的淚水”，走進人物內心，想象說話。

1.播放自制視頻。內容為毛主席與愛子的合影以及《跨過鴨綠江》中毛主席得知毛岸英犧牲的片段。

2.鏡頭定格在毛主席與愛子的合影、被淚水打濕的枕巾上。

引導學生思考：夜深人靜時，徹夜未眠、淚濕枕巾的毛主席會做些什么？想些什么？

3.學生口頭交流。

五、仿眉眼描寫，表達內心

1.聯系生活：我們的生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？

2.星級任務：一星，寫一句描寫眼神的句子，表現某一個人的內心情感;兩星，通過對眼神的描寫，表現一個人不同的內心活動;三星，寫兩到三句描寫眼神的句子，表現某一個人的內心情感。

3.交流分享。

【板書設計】

【教學思考】

本教學設計追求文本立場、教材立場、學生立場的交融，讓文本的巧解讀轉化為教學的巧設計，最終達成學生巧習得的目標。

一、文本立場：緊抓眉眼描寫

教師解讀文本的高度決定了課堂教學的高度。要想達到一定的高度，就要對文本的語言與結構進行有效解讀。毫無疑問，本課獨特的文本內涵體現在通過眉眼描寫，既把文章內容串珠成線，又巧妙地刻畫了毛主席的內心活動。教學設計舍棄了對人物的語言、動作、心理、神態進行面面俱到的品味，緊抓“緊鎖的眉頭、眷戀的目光、黯然的目光、枕中的淚水”等描寫，隨著情節的發展，引導學生逐層聚焦品味文字，逐漸獲得情感體驗。

二、教材立場：緊扣語文要素

要想充分發揮文本的教育教學價值，充分體現教材的編寫立場，就必須緊扣語文要素。本課所在單元的語文要素要求學生體會人物的感情，感受人物的心理變化。教學設計聚焦描寫毛主席眉眼的句子，通過“語言的品味—資料的鏈接—內心的補白”這三個螺旋上升的環節，引導學生先一步步深入體會毛主席的內心，再嘗試運用眉眼描寫表達身邊人物的內心。從閱讀到寫作，立足一課，著眼單元，語文要素得到落實。

三、學生立場：緊靠多元鏈接

感受戰爭年代的偉人常情，從中得到思想教育，是本課教學的難點。教學設計直視學生的困難，通過三張思維導圖，借助聯系上下文、聯系生活、聯系課外資料等“三聯系”方法，巧妙鋪設學習支架，給予方法上的指導，凸顯詞句與人物內心的關聯，搭建學生與偉人情感共鳴的橋梁，將思想教育滲透在語言文字的教學過程中。這樣，把“教課文”轉變成“用課文教”，形成開放多元的學習鏈接，為深度閱讀、讀寫結合搭建了階梯。

（浙江省衢州市龍游縣實驗小學 ? 324400）06465D8B-A45B-438C-9C12-0AA6B8678FC6