從三維目標到核心素養

柯孔標

【摘 ? 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》已正式頒布。它是對以往課標的繼承和發展，繼續堅持語文課程的綜合性，堅持語文學習的實踐性，堅持課程設計的層級性。同時，它也有所改革與創新：提煉了語文課程的核心素養，探索構建結構化的語文課程內容，研制了語文學業質量標準。對于課程標準，當下仍有些深層次問題和操作性問題需要繼續研究。

【關鍵詞】義務教育;語文課程標準;核心素養;課程內容;學業質量標準

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。黨中央、國務院發布了一系列深化基礎教育改革的文件。發展素質教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，是當代中國教育現代化的主旋律。為落實黨中央的新部署，應對人才培養的新挑戰，滿足教育改革發展的新要求，2019年初，教育部成立修訂組對《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）開展修訂。日前新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）已正式頒布。新課標充分體現黨和國家對新時代義務教育人才培養的指導思想，聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，體現了科學性、時代性、系統性和適切性，是今后一段時期義務教育語文教學、教材編寫、考試評價的重要指導性文本。本人作為語文課標審議專家組成員，參與了課標修訂的討論和審議，在此分三個方面談談學習新課標的體會。

一、繼承與發展

本次課標修訂不是“重起爐灶”，而是對2011年版課標的繼承和發展。新課標延續了2011年版課標的核心理念和設計思路，同時對語文課標的結構和內容做了調整、補充和完善，從單一的“目標與內容標準”發展為核心素養統領下的“目標標準”“內容標準”“學業質量標準”三位一體的多功能標準，反映了新時代語文教育改革的新成果。

（一）堅持語文課程的綜合性

新課標開宗明義地提出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！肮ぞ咝浴币笳Z文課程重點培養學生的語言文字運用能力，為學生學好其他課程、融入社會、終身發展打下基礎;“人文性”強調語文課程在培育時代新人、增強中華民族文化認同感、建立文化自信、提高文化修養上的作用。語文課程對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，在促進學生發展思維能力、提升審美情趣、形成良好的個性和健全的人格等方面具有不可替代的優勢。語文素養是語言運用能力和其他綜合素養的統一，2011年版課標把“統一”后的育人目標落實到“提升學生的綜合素養”上，新課標則提出“語文課程要致力于全體學生核心素養的形成和發展”。

（二）堅持語文學習的實踐性

2011年版課標提出，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。新課標則對“實踐性”做了進一步細化闡述，強調語文學習的情境性和經驗性。新課標強調，要引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律。語文課程要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，創設豐富多樣的學習情境，促進學生自主、合作、探究學習。

（三）堅持課程設計的層級性

學生的核心素養是通過不同階段的語文課程學習，由淺入深，逐步積累提升的。因此，課程設計必須體現語文學習的層級性和梯度。在新課標中，課程目標九年一貫整體設計，先提出義務教育階段的九條語文學習總目標，然后按“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個領域，分別提出義務教育四個學段的“學段要求”。在語文課程內容的規定上，每個學習任務群都從“學習內容”和“教學提示”兩個方面進行具體的說明。在學業質量描述中，按照“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”三類語言文字運用情境，規定了四個學段的學業質量標準。另外，在課程目標和內容設計上，第一學段注重幼小銜接，減緩坡度，減低難度;第四學段注意與《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標”）銜接。

二、改革與創新

本次課標修訂的總體思路是：凸顯語文課程“以文化人、培根鑄魂”的育人功能，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化;以語文課程核心素養為統領，構建素養型課程目標和結構化課程內容;進一步突出語文學習的情境性和實踐性，推動語文教學方式和評價方式的深度變革。主要突破點有以下三個方面。

（一）提煉了語文課程的核心素養

本世紀初提出語文課程要實現“三維目標”，這在當時是巨大的進步。三維目標促使語文教學從“雙基”（基礎知識和基本技能）轉向“四基”（基礎知識、基本技能、基本方法、基本態度），重視學生全面素養的提升。三維目標是一個整體，但在教學和評價過程中，人們容易把它理解為三個目標或三類目標，使得教學目標的表述碎片化和煩瑣化。2011年版課標提出了“語文素養”的概念，但沒有做出明確的定義。此次修訂，專家組借鑒2017年版高中課標中“語文學科核心素養”的提法，根據義務教育的基礎價值和階段特征，闡釋了語文課程要側重培養的核心素養的內涵、指向及其價值。

語文課程應重點培育以下四個方面的核心素養：第一，文化自信。認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。第二，語言運用。培養語感，形成個體語言經驗，發展語言運用能力，培育對國家通用語言文字的深厚感情。第三，思維能力。培養直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，崇尚真知，勇于探索創新。第四，審美創造。通過對語言文字和文學作品的感受、理解、欣賞、評價，培養審美能力，涵養高雅情趣。新課標強調，上述四個方面是一個整體，語言運用是基礎，其他三個方面的核心素養是在學生個體語言經驗發展過程中得以實現的。相對于2011年版課標“三維目標”的表述，新課標首次明晰了語文課程核心素養四個方面的關鍵要素，并以此為統領，呈現語文課程目標，重組語文課程內容，研制學業質量標準，力圖使自身成為“三位一體”的有機整體。91A7606E-3692-442D-AA1F-1FBAECFA7D1B

（二）探索構建結構化的語文課程內容

課程內容、課程目標、學業質量是三個互相聯系又各具功能的概念。課程內容指本課程中學生要學習的對象，即課程規定的必須掌握的知識和技能，解決“學什么”的問題;課程目標指期望學生學習課程內容后具備的能力和品格，解決“會什么”的問題;學業質量又稱表現性目標，指學生在完成課程學習后學業成就的具體表現特征，解決“能做什么”的問題。長期以來，學界對“哪些語文知識和技能應納入課程”“根據什么原則選擇課程內容”“以何種方式呈現和教學課程內容”沒有獲得非常統一的認識，在“避免系統和完整地進行知識的講授和操練”的掩蓋下，語文課程內容其實是缺位的。以前多個版本的語文教學大綱和課程標準（包括2011年版課標）都沒有對課程內容做出結構化、系統化的描述，只是在課程目標中附帶列舉某些課程內容，或以“附錄”的形式明確某些語文基礎知識及其載體（常用字、語法修辭常識、古詩文篇目等）。

新課標首次提出了語文課程內容的主題和載體形式。語文課程內容從文化的角度看，主要有“三大主題”材料，即反映中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的語言文字作品。此外，語文課程內容還包括反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品。新課標規定，前一類作品應占60%～70%，后一類作品占30%～40%。這一規定為教材編寫和語文考試評價命題提供基本的內容和主題參考。

新課標的最大亮點是創新課程內容組織和呈現方式。新課標圍繞特定學習主題，以有內在邏輯關聯的語文實踐活動為主線，整合學習情境、學習內容和學習方式，設計了三個層次的六大學習任務群。第一層為“基礎型”，即語言文字積累與梳理。第二層為“發展型”，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達。第三層為“拓展型”，包括整本書閱讀、跨學科學習。語文學習任務群充分借鑒了現行統編語文教材的內容體系和組織方式，覆蓋實用類、文學類、論述類等基本語篇類型，涵蓋積累、梳理、閱讀、交流、表達、探究等常用的語文學習方式，關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點。新課標詳細規定了每個學習任務群的學習內容和學習方式，從學習主題、學習活動、評價要求等方面，分學段提出教與學的建議。語文學習任務群的設計，追求學科邏輯和生活邏輯的協調和融通，進一步強化語文教學的實踐性和綜合性，引導學生通過典型內容的學習，經歷豐富的學習過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語文教學走出基于知識點和能力點逐項訓練的“題海戰”，改變教師條分縷析、大量講解的教學模式，必將帶來語文教育范式的重大變革。

（三）研制了語文學業質量標準

2011年版課標只有目標和內容標準，沒有學業質量標準，對學生學了一個階段或完成九年課程學習后“究竟能做什么”缺少整體的精準描述，一方面造成語文教學目標和考試目標隨意性，另一方面造成教師只關心知識點和技能點的記憶和掌握，不能很好地評估學生在學習和生活中真正的語用能力。我們調研時經常發現，三年級的閱讀課似乎與六年級的沒有區別，小學畢業的質量監測卷好像與初三畢業的中考卷相差不大?；诖?，新課標首次研制了基于核心素養的學業質量標準，結合四個學段的課程內容，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。四個階段的語文課程學業質量標準相互銜接，體現層次性和整體性。

值得一提的是，新課標基于學業質量標準，在“課程實施”部分大大擴充了“評價建議”的內容。傳統課堂教學評價“學科本位，效率至上”，作業評價“只重數量，不重質量”，階段性評價“過于頻繁，干擾正常教學”。針對這些問題，新課標分別提出了有針對性的建議。同時從命題原則、命題規劃、命題要求等方面，對學業水平考試命題工作提出了具體的操作性建議。新課標強調義務教育的考試命題要以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果，評定學生的素養水平。語文考試與評價要重視學習態度、學習習慣、意志品質、溝通能力、合作能力等綜合素養的考核，評價標準要簡明實用，以充分發揮自身積極的導向作用。

三、問題和展望

新世紀語文課程標準的研制和修訂已經走過了近20年，語文課程與教學改革的研究也取得了不少成果和共識。面對充滿挑戰和不確定的未來，人們不得不重新思考“為何學、怎樣學、學什么、哪兒學和何時學”等基本問題，素養為本的語文課程標準的出臺恰逢其時。新課標在落實新時代立德樹人總任務、發展學生核心素養、完善課程標準結構等方面，走出了寶貴的一步，但有些語文課程的深層次問題和操作性問題，仍需要繼續研究。

（一）語文課程的知識系統問題

語文與人的活動密切相關，人們很容易把日常生活中的語文活動與“語文課程”的聽說讀寫活動等同起來，似乎語文學習不需要專門知識的指導，只要結合日常生活情境學習和使用語文就行了。本人認為，自中國建立現代教育制度以來，語文之所以一直作為一門基礎課程獨立設置，是因為語文有特定的課程內容，而語文課程內容的核心是語文課程知識。何謂語文課程知識？王榮生教授認為，語文課程知識“是指為了達成語文特定的課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素”。新課標通過設計“學習主題”“學習載體”“學習任務群”來實現課程內容的結構化，突破以往以經驗性學科知識為中心的課程內容組織方式，追求知識、技能、情感多方面發展的綜合效應，這是一次有益的嘗試。然而，新課標在處理知識、能力、素養三者關系上，有意無意地回避談論課程知識。語文課程的大概念和核心知識有哪些？語文知識如何分層分類？教材編寫和課堂教學以何種樣態呈現和表征語文知識？學生如何學習、建構和應用語文知識？這些問題很值得深入探討。

聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》一書中指出：“獲取何種知識，以及為什么、何時、何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發展的根本問題?！笔聦嵣?，發展核心素養不是要否認知識的重要性，而是要告別傳統的知識打開方式。廓清語文課程知識的概貌，構建一個符合教學和評價需要的具象化、序列化的語文知識系統，是今后完善語文課程標準時必須完成的重要使命。

（二）學業質量標準的可操作性問題

課程標準中的幾個核心概念按抽象程度從高到低排列，應該是“課程核心素養→課程目標→課程內容→學業質量”。學業質量是最具體的標準，是對學生完成課程學習后“能做什么”的表現性描述，應具備可觀察、可評估的特點。新課標雖然研制了語文學業質量標準，但表述仍顯抽象和籠統，多數條目缺少具體清晰的量化、質性描述。例如，學習任務群中“跨學科學習”第一學段的學習內容是：“（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。（2）在班級、學?；蚣依镳B護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。（3）參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化?！标P于“跨學科學習”第一學段學業質量的描述，新課標中只有一句話：“在跨學科學習和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現學習所得?！毕啾葘W習內容描述，這條學業質量標準不夠具體，可操作性不強，且沒有體現語文學科的特點。

考試評價是教學的“指揮棒”，為了避免學業評價違背新課標的理念，促進教師提高“依標教學”的意識，今后課標修訂應加強對語文學業質量標準的研究，厘清目標標準、內容標準和學業質量標準之間的內在邏輯關系。學業質量是學生學業目標達成的具體表現，分類維度、模塊框架應該與課程目標、課程內容相一致，以進一步提高結構化水平和對考試命題的支持性，使之真正成為開展教學和考試評價的重要依據。

參考文獻：

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（浙江省教育廳教研室 ? 310012）91A7606E-3692-442D-AA1F-1FBAECFA7D1B