初中歷史教學過程中思維導圖的運用

張中懿

摘要：教師可引導學生巧用思維導圖預習，在課堂上教師結合課堂教學進程，引導學生展示自己的思維導圖，讓學生構建初中歷史知識框架，在課后還要讓學生結合課堂教學內容補充課前思維導圖，內化初中歷史知識。

關鍵詞：初中? 歷史? 思維導圖? 巧用

思維導圖的使用，在初中歷史教學中不僅是單元教學形式的創新，而且針對每一節歷史課思維導圖的使用也可以引導學生將初中歷史知識以清晰直觀的形式展示每個思維觸點，讓學生感受到初中歷史知識與自身歷史學習能力的融合。教師采用思維導圖進行初中歷史教學的過程中，不僅思維導圖框架形式要有所創新，思維導圖的具體內容也要有所創新，確保學生通過思維導圖理解初中歷史知識的深度和廣度。

一、思維導圖構建學生課前知識結構

學生拿到初中歷史教材之后，找到第二天需要講述的歷史知識內容，首先通讀歷史教材，了解初中歷史知識的基本框架，再結合初中歷史內容繪制有新意的思維導圖框架，表達自己對初中歷史知識獨特的思考。對思維導圖繪制的具體內容也要結合教材內容進行創新。教師要考慮到每個初中歷史知識點，將具體的歷史內容補充到思維導圖框架當中。每一篇思維導圖的制作都要展示學生對初中歷史個性化的思考，每一位學生都要選擇不同的思維導圖側重角度，展示不同學生對初中歷史知識獨特的思維深度。如在《動蕩的春秋時期》授課之前，教師將教師目標以及教學重難點展示給學生，學生根據教師提供的教學目標以及教學重難點進行課前預習，繪制課前預習思維導圖。學生要把握教學重點來構建思維導圖框架。在思維導圖中展示春秋戰國歷史時期七雄兼并的情況以及作用。在思維導圖中，教師可以將本課教材中的知識點繪制到思維導圖的不同點位，讓學生通過知識的整合去觀察分析爭霸戰爭這種歷史現象。在授課之前，教師可以讓學生將思維導圖在合作小組中自主展示進行思維導圖的整合，以便在課堂上同學們展示自己的思維過程。學生繪制的思維導圖，除了側重重難點之外，還可以側重對知識的細致整理。不同課程的課前思維導圖繪制要根據課型的教學內容的不同，選擇不同的思維導圖繪制方法，以提升學生歷史核心素養為目的。

二、課堂上展示學生課前預習思維導圖，讓學生有效把握教學內容重難點，提升歷史知識的學習和運用能力

學生課前自主預習繪制的思維導圖要想在課堂上發揮有效的作用，教師就要在授課的過程中留給學生展示課前思維導圖的時間和空間，這既體現了學生主體地位，又讓學生能夠將自己的思維成果展示給同學們與課堂的教學重難點有效融合起來。思維導圖展示了知識之間的聯系，對各個知識點有了一定程度的梳理。不管是單元知識思維導圖還是每課的思維導圖，都展示了由點到面，由面到體的理解歷史思維的過程。學生通過在課堂上交流思維導圖，逐步學會了從宏觀和微觀的角度去思考歷史問題，形成靈活的思維。如在《鴉片戰爭》授課過程中，課前學生已經完成了預習思維導圖的繪制，在課堂授課環節當中，教師要結合教學進程給學生留足思維導圖交流的時間，讓學生通過思維導圖的交流了解林則徐虎門銷煙的故事，強化理解歷史知識。學生通過思維導圖的交流了解相關歷史進程，教師要實時調控課堂，培養學生運用歷史唯物主義的觀點和方法來交流歷史知識，提升學生觀察問題和分析問題的能力。在小組合作展示時，班內其他同學也要積極與師生互動，努力在頭腦中形成完整的歷史知識體系。當小組合作展示深度和廣度不夠的時候，教師也要實時插入進來重點講解。在本課中教師不僅要講授虎門銷煙和中英南京條約的內容及鴉片戰爭的影響，還要結合同學課上展示的思維導圖繼續指導學生思維導圖的繪制方法，讓學生能夠通過課堂講解進一步了解思維導圖的繪制在掌握歷史知識體系的重要作用，學會思維導圖的繪制的不同形式。學生的展示要能為用思維導圖在頭腦中形成知識體系服務，學生從不同的角度去展示知識，讓學生的思想更為遼闊，思維的觸角更為深入。

三、課后根據課堂授課內容繼續完善課前預習思維導圖，進一步強化歷史知識體系的形成

課前學生繪制的思維導圖，因為學生思維的定式以及思考能力的限制，難免會有所疏漏。經過課堂上教師引經據典的講解，學生對思維導圖的繪制方法以及思維定式，會有更深入的理解。在教師授課過程中，結合學生課前思維導圖的繪制以及課堂教師教學內容的講解，教師對思維導圖繪制方法進一步進行指導，引導學生在課后對思維導圖進行完善修改，從其他師生的講解中感受自己思維的不足。當學生下課之后，再回頭看自己課前繪制的思維導圖，難免就會察覺到各種不足之處，作為教師可以引領學生下課之后根據課堂教師的講解以及同學的分享對課前的思維導圖進行修訂。學生課后修訂的思維導圖，教師可引領學生二次利用。修訂后的思維導圖變得更為完善，更為細致。學生可在小組內交流自己修訂后的思維導圖，當作對課堂內容的復習，同學們相互分享歷史知識當中的重難點，形成特定的歷史思維，對歷史邏輯性和思辨性更為完善和深入。如在《美國內戰》課堂授課之后，學生感覺到自己沒有將美國內戰爆發的原因以及歷史意義在思維導圖中體現出來，學生課后可自行修訂思維導圖并在小組中對課堂知識做進一步的鞏固分享。

總之，思維導圖作為一種教學手段，是學生學習方式的一種嘗試，不能代替學生學習方法的全部。學生要想真正利用思維導圖構建歷史知識體系，需要掌握思維導圖的繪制方法，明確思維導圖的作用。

參考文獻：

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