幼兒美術活動中的評價優化策略

【摘要】美術評價是幼兒園美術教學工作的重要內容，是讓每一個幼兒得到發展，提高美術活動效果的必要環節。然而在一些幼兒園的實際美術活動操作中，存在評價語言消極化、評價主體思想傳統、評價標準重在知識技能和評價語言單調及不專業等諸多問題。針對這些情況，文章提出優化美術評價的方法與策略，如采取保護式評價、使評價主體多元化、采用激勵性的教師評價、采用發散性評價等方法與策略。

【關鍵詞】幼兒;美術活動;評價;策略

作者簡介：賀清枝（1972—），女，湖北省武漢理工大學馬房山校區幼兒園。

繪本《點》陳述了這么一個故事：一個叫瓦士緹的兒童不會畫畫，但他的老師鼓勵他自由發揮，按照自己的想法任意畫。孩子在紙板上狠狠地戳了一個點，然后老師讓他在畫紙上鄭重地簽上大名，并且用金色的畫框把畫裝了起來，放在自己的辦公桌上。孩子看見后覺得自己還能畫出更好、更大、更美觀的點，于是更加努力地畫畫，從而走向成功。故事的最后一頁寫道：“感謝馬特森先生，是他鼓勵我‘畫一筆’?！闭沁@“畫一筆”，成就了一位世界級的繪本專家—彼得·雷諾茲。

而在實際美術活動中，并不是每個美術教師都是那個馬特森老師，在實際的幼兒美術活動中，仍然有許多問題和缺憾，如評價主導者多以教師為主，教師容易影響兒童對觀察對象的看法和設想;教師對孩子的獨特感知缺乏重視;評價的側重點在知識技能，忽略每個孩子的創造力表現;評價時口語化;等等。文章主要針對幼兒美術活動中的評價問題提出如下策略和方法。

一、幼兒美術活動中存在的評價問題

（一）評價語言消極化

在美術活動中，教師常將“看看你，畫的什么東西？”“又不認真畫，盡瞎畫！”“你這是熊還是貓??？”“畫得一點也不像，不好看！”等評價掛在嘴邊。這種日常否定評價過多，肯定評價不足的狀況會對幼兒的自我評價產生不利的影響，打擊幼兒對畫畫的興趣和信心，繼而使兒童上繪畫課時情緒消極。教師澆滅了孩子對畫畫的熱情，進而影響其自我意識和個性的發展。孩子的繪畫作品是他們恐怖、歡悅、憤怒、希望等情緒和情感的直接表達，畫畫可以幫助他們宣泄情緒，表達心中所思所想，釋放、平衡不良的情緒，因此教師及父母不能單純從“像不像”這種評價角度出發，因看不懂而指責、批評孩子瞎畫、亂畫。孩子的作品是情緒和情感的表現，而不是視覺經驗的表達。

（二）評價主體思想傳統

在幼兒美術活動中，評價的主體多為教師，教師多喜歡用個人喜好綁架孩子的想法，以成人“美不美”“像不像”的審美標準去評價幼兒的創作，忽略兒童這個獨特群體的思想，忽視孩子繪畫作品背后的一些意義，扼殺了孩子的想象力、感知力、創造力。比如在畫蘋果的美術活動中，教師認為有的孩子畫的是一個梨子。為什么這位教師認為孩子畫的是梨子，而不是蘋果？因為蘋果一般都是圓圓的，而孩子畫出的是卵形，就像個梨。在教師的認知里梨是卵形的，這屬于成人的既定思想。但世界上本無完全相同的事物，也沒有一模一樣的蘋果。教師認定蘋果是圓形的，是把蘋果的形狀固化了。兒童的畫作展示的是自己眼里的世界、心里的設想，教師要尊重孩子獨特的表達方式，不能用成人的標準去評價孩子的畫。

（三）評價標準重在知識技能，忽視幼兒個體差異及創造性的表現

在美術活動實踐中，教師容易用成人的顏色、構圖、線條等專業的技能技法的標準來看待和評價幼兒的作品?；蛟S孩子見到的蘋果不是很圓，所以他就畫成了橢圓的形狀;也許是孩子年齡太小，沒控制好畫筆，所以畫成了橢圓的形狀。教師過于強調畫畫技法，追求“畫得像”，就無法挖掘幼兒作品背后的含義，理解不了且看不到兒童畫的童真童趣，感受不到兒童內心世界的獨特和美妙。由于幼兒年齡小，生活經驗不足，教師更要關注幼兒繪畫的過程，而不是繪畫的結果。教師要放下作為大人的“偏執”！不要覺得自己什么都是對的，不要按照自己的個人喜好去理解和評價幼兒的美術作品，而是要讓幼兒告訴你這幅畫究竟意味著什么，努力發現幼兒畫作中的故事，尋找畫作背后蘊含的一些意義。教師可以提出諸如“圖中的人在做什么”等問題，給予幼兒表達創作想法的機會。將作品與孩子的生活背景聯系起來加以分析，通過繪畫作品看到幼兒心靈深處，這樣教師才能走進孩子復雜的內心世界，真正理解孩子畫作的含義。

（四）評價語言單調、不專業

在美術活動中，教師經常會有以下提問：“我們現在請某某小朋友告訴大家，這畫的是什么？”“你最喜歡誰的畫？”這樣的提問是沒有力度的、無效的，幼兒對自己的作品的描述大多是簡短而直接的，大都是停留在畫面中的物體的名稱上，如“這是花、草和房子”之類的簡單講述。故教師在評價時，應以表達自己對這些作品的肯定為主，如“老師好喜歡你這幅畫的顏色，大氣又驚艷”“這幅好有創意、好特別”等。比如在畫蘋果的美術活動中，教師可以用肯定和贊賞的語氣和態度對幼兒的畫作進行評價，如“你的蘋果好特別哦，能給我說說嗎？”還可以用不斷追問的方式，與幼兒對話，并做到不厭其煩地傾聽，獲得教育的最佳時機。

二、幼兒美術活動中的評價策略

如何有效地實施集體評價呢？筆者認為可參考如下幾點。

（一）采用保護式評價，能保護幼兒對繪畫的熱情和創作欲望

教師在面對繪畫能力相對較弱的幼兒時，首先要肯定幼兒的作品，甚至可以夸大作品的亮點。教師要認真審讀作品，感受和發現作品的閃光點，借助肯定的語言讓幼兒擁有自信，得到長足發展。教師應關注全班幼兒的繪畫發展水平。如果幼兒的作品沒有主題和創意，只有粗淺的符號，教師應對其進行鼓勵和啟發，允許幼兒犯錯，讓幼兒從害怕畫畫的狀態過渡到樂意嘗試的狀態，繼而提高其作品水平。教師可以從看似不起眼的一小步開始，幫助幼兒實現對美術活動“淺愛—深愛—熱愛”的態度變化。如不善于交流的西西小朋友，他經常是用一支畫筆、一種顏色畫畫，色彩單一，全無技巧，然而教師只要安靜、認真、耐心地聽他訴說他的畫布上的那些有意思的、好玩的、有趣的事情，就會被他的奇思妙想所打動。所以教師進行繪畫評價時，可在用言語激勵幼兒進行創作的同時夸大其作品的閃光點，表現出接受、贊賞的態度，讓他們在喜悅、舒適中觀察伙伴的繪畫作品，在保持自己專屬的個性和特點的前提下吸收他人之優點，完善自己的畫作。通過這樣的方式可以保護學生的創作欲望和熱情。

（二）使評價主體多元化，是幼兒互相學習、共同提高的重要途徑

教師要聽兒童的畫，而不只是看。教師應把幼兒的每件作品都看成一個故事，畫里有一半故事，畫外有一半故事。教師應給予幼兒充分的表達時間和空間，從而讓自己讀懂作品的含義。教師在美術活動中的評價環節采取自我評價和同學互評的形式，增強幼兒的審美情感和自信心，幫助幼兒獲得繪畫的幸福感和成就感。

1.自我評價。幼兒講述自己的作品的過程，是整理自己的思路、想法的過程，也是讓別人了解、讀懂自己作品的過程，這個過程在評價環節中非常重要。在這個過程中，教師不僅要肯定幼兒獨特的思維角度和創造力，使其感到被認可并且產生自信，還要在理解幼兒的創作意圖后，引導他們積極調動五官去感受周圍的事物，細心觀察生活中的事物。例如幼兒在評價自己的小蝸牛作品時說：“藍藍的天，白白的云，一只小蝸牛正跟母親一起玩滑滑梯！”教師根據幼兒的陳述，再看畫作就會覺得美妙、有意思起來，這時教師還可提出“你在畫畫時有沒有遇到困難啊”“你是怎么解決的呢”等問題。在美術活動中，教師應充分尊重孩子，給孩子滿滿的成就感，在孩子心中播撒美的種子。

2.同伴互評?；ハ嘈蕾p、互相學習、互相評價是促進幼兒提高繪畫水平的有效途徑，能讓幼兒善于關注他人作品中的優點，有利于兒童的社會性培養。在自我評價的環節中，常存在教師和孩子之間的互動不積極，旁觀的孩子無所事事、注意力不集中的問題。這個時候，教師可以通過同學互評吸引所有孩子的注意力。如對全體幼兒說“我們猜猜某某小朋友的畫里發生了什么好玩的事情？如果是你，你會怎么辦？”又如，在幼兒介紹完自己的畫作后，教師可問其他幼兒“這幅畫，你最喜歡哪個地方？為什么？”鼓勵幼兒自由、大膽表達喜歡的原因，也能讓幼兒學會傾聽不同的意見，自愿向他人學習，讓作品煥發出新的生命力。

教師在幼兒互評的環節中，要注意把握評價的指向性，引導幼兒全面評價作品，把評價結果和創作過程結合起來，不能流于形式。教師要認真聽取每個孩子的答案，積極回應孩子。教師在引導幼兒說出他人作品的優點的同時，還可以嘗試讓他們說說自己的建議，遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，最后教師再給予提升作品水平的建議，幫助幼兒積累經驗，提升繪畫水平。

（三）采用激勵性的教師評價，能有效避免語言的空洞

教師的日常評價影響著兒童的自我評價。教師在分享與交流的環節中，對幼兒進行激勵性評價，可以激發幼兒的內在動機，使幼兒持續地發展。當幼兒展示繪畫作品時，教師可按照以下四部曲進行評價：第一步，教師先細聽幼兒的表達;第二步，教師描述自己所看到的畫面;第三步，教師以賞識的語氣表達自己的感受;第四步，教師總結幼兒作品值得贊美的地方。通過這些步驟，幼兒能感受到教師的贊賞和肯定，從而產生這樣的念頭：“老師喜歡我的畫，我改日再畫一幅！”教師對兒童的作品進行展示和表示欣賞，不僅能增強幼兒的自信心，鼓勵幼兒發表不同的觀點，而且能培養幼兒的成長性思維和創新思維。

激勵性評價是具體的、描述性的，是鼓勵進步而不是比較誰更優秀，也不是“你真棒！”“真聰穎！”等這樣的語言稱贊，激勵性評價強調的是過程而不是結果，追求的是動態發展而不是靜態結果。這就需要教師經常反思自身的評價行為，提高自己的專業化水平，改變以往的評價，努力做到知行合一。教師應認同、認可兒童的創作想法，讓兒童用自己喜歡的方式進行藝術表現，勇敢地表達自己的情緒和體驗，樹立起自信心，激發更強烈的創作意愿。

（四）采用發散性評價，評價作品內容、技術手段、創意等

教師可以通過評價讓孩子得到進一步的學習和積累。因此，教師可以從生活經驗出發，用發散性思維理解幼兒的作品，用發展的眼光看待幼兒的作品，激發幼兒無限的創意。如在“好玩的瓶寶寶”的美術活動中，在發現部分幼兒把紙撕成條狀用來當成瓶寶寶的頭發時，教師可以引導幼兒思考：“除了直發，還有什么樣的發型？”“制作卷發可以用哪些材料？”而后，引導幼兒用鉛筆設計出波浪發，用毛線、皺紋紙設計出馬尾發、麻花辮等多種發型，用豆類等裝飾瓶寶寶的眼睛。引導幼兒大膽創新，激發幼兒的無限創意。教育者的發散性評價既豐富了孩子的有限生活經驗，又激發和提升了創意靈感和技巧。

（五）童趣化的思維，是幼兒作品評價的源泉

教師應從童趣的視角看待幼兒作品，而不是用成人的標準來評價。以筆者的教學經驗為例，在“未來的家”的繪畫作品中，有個孩子的“家”從上到下都是綠色的，這么奇特的“家”引發其他兒童的討論。筆者想這個孩子肯定有自己的主意，于是耐心地追問。她說：“老師，綠色可以擋住陽光，我想讓爸爸媽媽住在綠色的屋子里，這樣他們就不熱了?！边@時，筆者就可以向其他幼兒說明這個孩子的屋子里裝著她對父母的愛。又如，在“石頭精靈”作品中，有個孩子的石頭精靈有三只眼睛。有幼兒質疑：“哪有三只眼的精靈？”她神情黯淡地望向筆者，筆者就問她：“你的精靈為什么有三只眼睛呢？”她說：“它是一個眼力特別好的精靈，圓的眼睛可以看得遠，有睫毛的眼睛可以看到水底，扁扁的眼睛可以看到小小的東西?！蓖ㄟ^這樣的對話，這個孩子能夠感受到教師對她的作品的好奇之心，其他幼兒也能了解到她的創作理念。

童心讓作品充滿童趣，積極的師幼互動能產生智慧的碰撞?；趦和暯呛托枨?，有助于教師在一次次的思想碰撞、一次次的磨合中不斷獲得教育機智，改善美術教育活動，歷練專業素養。

【參考文獻】

[1]侯素雯，任堅.巧用對話，化解集體美術活動實施的難點[J].幼兒教育，2018（28）：9-11.

[2]葉平枝.如何激勵和評價幼兒[J].幼兒教育，2019（31）：1.

[3]吳群紅.介入式評價，激活幼兒美術課程的創意[J].早期教育（美術教育），2020（03）：12-14.