依托校本課程，夯實德法教育

花韡

摘要：研發校本課程可以完善學校課程體系，拓寬教育渠道，實現學生個性化發展。作為初中道德與法治學科的教學延伸和重要載體，“能仁劇場”校本課程，堅持發展學生核心素養，促進學生健康成長，豐富學生校園文化生活為目標，通過激發學生內驅力，打造指導教師團隊，在編排、比賽和展演中實現課程的建設，引導教育廣大學生學習道德與法律知識，加強道德修養，增強法治觀念，成為合格的社會主義公民。

關鍵詞：校本課程道德與法治“能仁劇場”課程

校本課程是學校教育課程體系的重要方面，研發校本課程可以完善學校課程類型和內容，拓寬教育的渠道，實現學生個性化發展。江蘇省南通市海門區能仁中學在辦學過程中，一直堅持為學生的全面發展服務的理念，尤其是重視通過各類課程的開發與建設滿足學生個性化發展的需求，實現學生全面發展?！澳苋蕜觥闭n程是筆者指導學生開發、建設與實施的一項校本課程，通過組織和幫助學生建立“能仁劇場”社團，指導學生編寫、排練、展演情景劇，培養學生能力、發展學生個性、促進學生全面發展的活動形式。

一、“能仁劇場”課程的實施背景

作為一門有實踐基礎的校本課程，“能仁劇場”課程成為道德與法治學科的教學延伸和重要載體，充分發揮活動性特征，引導和教育廣大學生學習道德與法律知識，加強道德修養，增強法治觀念，成為合格的社會主義公民。

（一）落實立德樹人根本任務

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題?！澳苋蕜觥闭n程就是在“立德樹人”目標的指引下，通過組織學生開展道德與法治情景劇創演等活動，提高學生思想觀念、道德品質、法治意識，增強學生道德情感、法治意識和藝術審美，培養學生創造思維能力和實踐能力，引導學生學會正確判斷和選擇，實現全面健康成長。

“能仁劇場”課程為學生全面發展構建了平臺，堅持文化知識學習與品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一，實現“德智體美勞”五育并舉。能夠著力培養學生的社會責任感和使命感、創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質，使之成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）著力培養核心素養

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！澳苋蕜觥闭n程是本校堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，培養學生核心素養的重要途徑和形式之一，對應了新時期經濟社會發展對人才培養的新要求?！澳苋蕜觥闭n程引導學生關切人的生存、發展和幸福，通過學習法律知識和古今中外經典戲劇故事，掌握人文領域基本知識，了解道德發展與法治進步成果，逐漸形成以人為本的意識，實現人文素養積淀，厚植人文底蘊?！澳苋蕜觥闭n程有助于健全學生的人格，幫助學生形成積極的心理品質和堅韌樂觀的心態，能調節和管理自己的情緒，增強自制力和抗挫折能力等。課程實施過程中，既注重培養學生的自我管理，引導學生正確認識與評估自我，依據自身個性和潛質選擇適合的發展項目和內容，學會合理使用時間、分配精力，達成目標的持續行動力等，又注重學生自主、自制與自律，培養學生交流合作的能力，提高團隊意識和互助精神，能明辨是非，強化規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利。

（三）推進學校內涵發展

學校內涵發展有文化建設、課程發展、德育工程、教育研究等領域的具體要求?！澳苋蕜觥闭n程能夠在豐富校園文化，完善課程建設體系，促進學生全面發展等方面和領域推進學校的內涵發展。課程決定著人才培養的質量與規格，決定著人才的綜合素質品質?！澳苋蕜觥闭n程是學校構建完整的育人課程體系重要內容之一，是建立在學生興趣的基礎上，尊重學生的個性發展，對學生的終身發展負責。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在?！澳苋蕜觥闭n程倡導的法治思想、戲劇文化、教育理念能夠傳承學校文化的底蘊，豐富文化的形式和內容，拓寬文化傳播的途徑，堅持教育性、科學性、藝術性三位一體，促進校園文化建設體系整體構建。

二、“能仁劇場”課程的實踐與創新

順應時代的變化和需求，學校道德與法治學科積極嘗試，研發“能仁劇場”校本課程，擴大道德與法治課程的項目和內容，逐漸完善課程體系，為學生的多元發展、個性化發展提供更多的機會和平臺，學校的道德與法治教育多了一種途徑和渠道。

（一）打造指導教師團隊

“能仁劇場”課程的建設需要一支責任心強、業務水平高的指導教師隊伍。本校組建了以道德與法治學科為主，語文、藝術教師共同努力的指導教師隊伍，為課程的建設提供堅實的保障。道德與法治學科教師重在指導學生分析社會現象和道德法律問題，引導學生從道德與法律視角分析和研究問題;語文教師和藝術教師重在對學生進行戲劇知識傳授、文學和藝術創作的指導。參與課程研發與實施的指導教師對本課程高度重視，在完成主要的教育教學的同時，深入學習戲劇、道德、法律、表演等方面的知識，提高自身理論素養。教師們在指導學生自主參與社團、課程等活動時，逐漸認識學生的個性與特長，增長教學的智慧，提高指導水平。

（二）發掘學生內驅動力

學生是“能仁劇場”課程建設的主體，課程理念、課程內容和實施策略都是圍繞學生進行的。學生根據自己的興趣愛好，發揮個人特長及優勢，自主報名組建學生社團，成為課程開發與實施的主體。指導教師根據每個學生的內心需求和能力水平，進行分工編組，有社會調研組、故事匯編組、劇本創作組、情景劇表演組、舞臺服務組等，讓每個學生在課程研發和實施過程中都有任務，都承擔責任分工，都分享創作成果。各組人員之間可以根據個人愿望、實際需要等進行調整和組合，滿足每個學生的發展需要。

（三）實施創作與排演

“能仁劇場”課程通過研究學生身心發展特點，掌握學生的社會認知狀況，關注社會熱點問題，挖掘學生在學習和生活中涉及的道德問題和法律現象，尋找道德與法治教育的結合點。在此基礎上，指導學生篩選關注度高、與生活結合緊密、適合情景劇表演的法治和道德問題作為情景劇創作的素材。人際相處、誠信問題、網絡使用、欺凌現象、親子教育、網絡詐騙等學生生活中實際存在的問題是我們高度關注的話題。充分利用學生社團與課余時間，圍繞熱點問題，教師指導學生學習劇本創作技巧。結合劇本創作的素材，確定劇本創作的主題，設計基本的故事情節，塑造個性化人物。在初稿形成的基礎上，組織學生學習、討論和交流，結合修改意見，進一步完善劇本創作。當進入編排環節后，無論是劇本創作人員、導演、演員以及舞臺服務人員都全部投入編、導、演的過程中，揣摩角色性格、體會人物經歷、優化故事環節，創設戲劇情境，提升表演效果。FBC2009E-736C-4A8F-9AB5-D0133C0EF8E2

（四）比賽展演促進教育

劇本創作與排演最終是通過展演的方式教育觀眾，影響感染他人，力求道德與法治教育的實效。學校組織情景劇展演活動，優秀的情景劇面向全體學生和家長進行展示演出，用生動的故事、警醒的案例、生動的表演、真摯的情感影響每一位觀眾，讓觀眾潛移默化地學習法治知識，提升道德觀念，增強法治意識，提高思想認識。學生和家長在觀看情景劇后，分析故事案例和人物行為，反思個人言行舉止，撰寫觀后感。

學校還組織了情景劇劇本創作比賽，鼓勵學生發現生活中的故事，嘗試改編劇本或編創新劇本，在提高文學創作水平的同時，接受法治的洗禮。

三、“能仁劇場”課程實踐的成效

“能仁劇場”課程建設在兩年多的時間里，實現了從構思到實施到成熟的跨越，課程建設取得豐碩成果，有力促進了品德教育、法治教育、審美教育發展，提高了學校育人效果，豐厚了學校文化積淀。

（一）課程建設有成果

目前，“能仁劇場”課程相關指導教師有5人，主要創作學生有50多人，已經基本形成劇本寫作、表演指導、活動規劃等三大項目主體。經過指導教師和學生的共同努力，獨立完成了多部法治情景劇劇本創作;開展了海門區能仁中學校園情景?。ǚㄖ螌觯┐筚?，并進行了多場全校演出;代表學校參加海門區新教育藝術節展演獲得特等獎，受到全體學生、教師和家長的好評。

（二）學生素養有發展

“能仁劇場”是我校培養審美能力的教育形式和途徑之一。在課程活動中培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，促使其樹立正確的審美觀。學生在進行情景劇創作過程中，通過創作、排練、角色體驗、情感融合、表演展示等實踐活動，可以接受文學、音樂、美術、舞蹈等多種藝術形式的美的啟迪，融合、重塑和豐富學生的審美體系，從而提高學生自身的鑒賞美、創造美的能力。與傳統的灌輸式和說教式的法治教育方式相比，“能仁劇場”課程寓教于樂，完全是一種體驗式教學。創作者、表演者和觀賞者都是“身臨其境”，直接體驗角色的情感、劇情的跌宕起伏，在欣賞文學、語言和藝術的同時，用法治思維去深入思考社會現象，思索分析實踐事件，反思個人生活行為，真正有效提高法治教育和品德教育的效果。通過“能仁劇場”課程，學生感知劇中人物內心、人際關系、處事方式等內容，從而更為直接有效地學習人際交往、與他人和社會共處、解決與他人和社會的矛盾等能力，豐富并實現對自我的認知和社會認知。

（三）學校育人有高度

“能仁劇場”課程的開發和建設豐富了原有的課程項目，拓寬了學校的育人途徑。這種靈活而直觀的實踐教育形式，是對學校教育方式和途徑的深入補充，豐富了基礎教育的課程體系。課程的學習和活動既豐富了學生的學習生活，又引導學生提升其想象力和創造力，讓學校的德育、美育、法治教育有了更多的依托。與此同時，“能仁劇場”課程將中華民族優秀的傳統文化以情景劇的形式呈現給全校師生，是文化傳承極為有效的途徑和平臺，引領學生在現代文明的發展中兼容并蓄，學習和感受中國傳統文明。

責任編輯：唐丹丹FBC2009E-736C-4A8F-9AB5-D0133C0EF8E2