利用分層課堂作業促進初中數學教學減負增效的實踐探究

宋勝強

◆摘? 要：教育是國之根本，如今我國的教育事業蓬勃發展，社會各界對教育的要求亦在不斷提高。當今，我國的素質教育觀重點強調教師應更加關注學生的身心素質發展，有效地幫助學生減輕負擔，讓學生不再承受過重的學業負擔，提倡教師應通過科學的教學手段來合理地安排學生的作業，使學生實現更高效的學習?；诖?，筆者專門對初中的數學課堂作業進行分層設計展開探究分析。

◆關鍵詞：初中數學;分層作業設計;減負增效;策略分析

一、引言

作業是教育教學中最為常見的活動形式之一，通過作業教師能及時地了解班級中學生的學習情況，而學生亦能夠通過作業形式清晰地認知自身對知識點掌握的不足之處。但如今的初中數學教學課堂中，教師在布置學生作業方面依然存在著不完善之處，導致學生的作業完成并不容樂觀。因此，初中數學教師應基于學情，以生為本，制定相應的作業方案。

二、目前初中數學教學中作業現狀存在的問題分析

初中階段的學生不僅需要承受學習的壓力，還有來自于中考的強壓。所以一直以來，在初中的數學教學中，教師們秉持著“嚴謹治學”的態度來嚴格要求學生，尤其在作業方面，數學教師們從來不會“心慈手軟”，往往會布置大量的習題作業給學生。對于學生而言，數學作業堆積如山，苦不堪言。而且，部分學生的學習能力根本就不足以應對大量的習題，導致其終日徘徊在茫茫題海之中，逐漸地對數學失去了學習興趣，久而久之對學生的身心健康發展亦會造成一定的影響，使學生產生負面情緒，出現抑郁、厭學的心理。

除此之外，數學教師在作業布置上考慮并未全面，班級中學生的學習能力參差不齊，教師應根據學生學習能力來進行分層作業設計，而非是千篇一律的布置作業，一概而論，不具有針對性，使得學生花費了大量的時間去完成作業卻收獲甚微。

三、初中數學課堂作業的分層設計策略

中學生過重的作業負擔已全面引起了教育部門的關注，為此教育部門專門出臺了“雙減”政策，旨在讓學生擁有更多的個人成長空間，同時鞭策教師在教育教學時應更注重自身教學方法科學合理性。由此可見，初中數學教師在作業布置中應講究學生的主體性，關注學生學習發展的情況，對于學生之間存在的差異性，教師需因材施教，對癥下藥。

（一）學生分層

教師針對本班學生的學習能力以及學生之間的差異性，可將學生分為A B C三個等級。A類學生一般都是班級中較為優秀的，這類學生通常被稱為班級中的“佼佼者”，其基礎扎實、習慣良好，理解能力、學習能力、實踐能力皆處于“優等”水平。對于這類學生，教師主要起點撥作用。其次，是B類學生，這部分學生的學習能力一般，既不偏好也不偏差，其自身的綜合能力還有待提升，所以教師應著重加強這部分學生對知識點的吸收與消化，使其掌握更多的學習方法，提高解題的正確率。最后則是C類學生，毫無疑問此類的學生便是班級中的后進生了，這部分學生無論是習慣方面還是能力方面都存在著諸多的問題，具有較大的進步空間。面對班級中的后進生，教師應先幫助其夯實基礎，才能保證此類學生后續更好地學習。

（二）作業分層

根據學生的分層，數學教師便可以將作業按照難度劃分出A B C三個等級，來與學生的分層相對應。例如，在初中人教版《一元一次方程》這課內容中，數學教師可以從教材的內容來編排作業。A類的作業是所有作業中最具有難度和挑戰性的，A類作業適用于A類學生。在A類的《一元一次方程》作業中，學生會遇到更多的實際問題，其需將所學的“一元一次方程”的知識點進行融匯貫通、熟練運用，從而在解決問題的過程中，使學生能有效提升自己的綜合能力，突破自我。

在B類的《一元一次方程》作業中，教師可以先讓學生初步接觸“方程問題”，這類問題的難度等級不高，旨在幫助B類學生建立對“方程問題”的基本概念，在循序漸進中鞏固加強學生的數學能力。而對于C類的學生，教師應先讓其熟知解方程的基本步驟，讓學生通過反復練習解方程，徹底掌握解方程的方法。

（三）作業批改分層

在初中數學的課堂作業布置中，教師不能只流于形式，而是應將作業功能全面發揮，及時對學生的作業進行批改，讓學生查漏補缺，進行更加完善自我的數學學習。那么，在作業批改中教師依可以繼續采用分層的方式進行批改。比如，教師可以先從A類的作業進行批改，在批改中指出學生的錯誤之處，并附上點評，讓學生根據教師的點評進行修改訂正，消除其原本對題目存在的迷惑之處。與此同時，教師可以安排A類的學生與C類的學生進行“幫幫扶”的活動，讓A類的學生去批改C類學生的作業，然后針對C類學生的錯誤之處，A類學生可以進行“幫幫扶”中的“一對一”輔導。在批改講解的過程，不僅A類學生對知識點的掌握會更加根深蒂固，有了一對一的輔導之后，C類學生的學習亦會更具有針對性與時效性。另一方面，教師就可以著重對B類學生的作業進行查漏補缺了。

經過詳細合理分配作業批改，無論是教師還是學生在工作學習上都會顯得事倍功半，減輕了自身負擔的同時提高了自身的收益。

四、結束語

總而言之，初中數學的教學任務是艱巨繁重的，為此初中數學教師應需更加把控好對課堂作業的分配布置情況，真正將“作業分層”做實、做好，為初中學生的數學學習減輕負擔。

參考文獻

[1]張亞康. 初中數學分層作業有效性的實踐研究[D].云南師范大學，2021.DOI：10.000901.

[2]楊秀生.利用分層課堂作業促進初中數學教學減負增效的實踐探究[J].新課程研究，2020（02）：13-14.