淺談作文教學中學生創新思維的培養

石靜麗

面對21世紀人才的培養，應著重在創新精神和實踐能力上著手。以此反思小學作文教學，迫使我們不得不以新的教學觀念，探索作文教學新方法、新思路，特別是小學作文教學中學生創新思維的培養，必須加強。小學作文教學過程中創新思維的培養，要依賴于“語文課本提供的素材”和“學生實際生活的感受”，讓學生從這些“事實”中尋求新的關系，找出新答案，這有一個思維過程，其中蘊含著創新思維過程。如何在小學作文教學中培養學生創新思維能力呢？根據我的教學實踐，我認為有以下兩方面：

一、打破常規思維定勢，培養學生作文創新意識

思維定勢妨礙學生創造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學生大腦思維的活躍性。創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產生富有創意的觀點。長期以來，我們作文教學運用的是一種“套式”命題，這種固定的思維方式，按既定的角度去思考，去作文，不敢創新，不敢越雷池一步，這必須要改變。為了引導學生作文打破常規思維定勢，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識，在作文命題上我做了多種嘗試。眾所周知，作文是一種精神勞動，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。因此，作文命題中，我注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情，命題從形式到內容都力求新穎、有趣，如：《我們班的新鮮事》、《我當上了小老師》、《書包減“肥”了》、《假如我是校長》、《異想天開》、《我的夢》《我是小小設計師》、等題目，來自學生“生活區”。自然有興趣，也樂于寫。我還時時讓學生參與到命題作中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解也躍然紙上。

除了作文命題，什文形式也力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞口頭作文、想象作文、編寫電視劇等多種形式的作文，使學生如同游戲，興趣盎然。心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔?！庇终f：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地”。因此，“見人所未見、發人所未發、人人心中有、個個筆下無”成為學生作文時追求的一種境界。

二、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”?？梢姟八肌笔亲魑牡淖畛蹼A段..兒童作文是兒童思維的產物，也是作文能力表現的前提。教給學生思維方法。訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大。由此及彼。由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯起思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《“三國”卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

三、增強寫作指導過程，培養學生創新人格

學生作文的過程，既是思維能力鍛煉的過程，更是人格培養的過程，因為寫的是自己的生活，寫的是真情實感，自然可以流露其心理、情感活動。美國教育學家杜威提倡：“教育就是生活”。意思是教育不能脫離生活。建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入學習者頭腦中，它將知識的獲得歸結為學習者積極主動建構的結果，由此可見，學生要形成自己的意境和表達能力，必須經過自己內在的主體思維活動來顯現。學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中表現。所以，教師應指導學生扎根在社會生活這個“大然教室”，讓學生運用自已的生活體驗上理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要有意地利用現實生活中豐富的教育資源，書報、廣播電視、多媒體課件等中的相關資，開闊學生視野，托寬學生思路，指導學生作文教學。只有這樣，才有助于培養學生足夠的信心，讓學生在民主的、寬松的學習環境中，培養學生一種愉悅的心態，執著的精神堅強的毅力。這是現代作文教學所反映的另一種潛合的效應，即學生創新人格的自然培養。

總之，只要我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高，創新人格一定能得到發展。