高中實驗《化學反應與電能》教學反思探究

彭冰霞

◆摘? 要：教學反思，也就是在教學活動中，教師確定職業行為、職業結果等為分析重點對象，進行分析的過程。經過教學反思，教師在專業發展方面會起到推動作用，同時，對教師自我成長也會有很大的幫助。

◆關鍵詞：化學教學;實驗探究;教學反思

在新課程中，教師教學反思是作為重點進行強調，如果將教學進程作為劃分依據，主要可以分為三個階段，分別是教學前、教學中和教學后。在教材理解、教學目標制度等方面加深思考，包括理論、實踐方面都提高經驗。

一、教學前反思：教學前會有反思環節，以增強教學實踐自覺性

作為教師，包括教案、設計思路都會反思，這是針對教學設計查缺補漏的一個過程，也是對以學生為本教學理念一種很好的體現。整個教學設計思路如下：先創設實驗情境，探討原電池原理，并動手實驗，接著進行二次實驗，準備好材料，讓學生將實驗方案進行設計，分小組討論，并選出最優方案，最后進行三次實驗。將所學知識、現有材料等充分有效利用，在此基礎之上制作水果電池，這樣一來，學生就能體會到學習化學的樂趣。此次授課中，首先是將火力發電中能量轉化引入。接著就是進行教學設計，做相關的分組討論設計工作，可以讓學生協作能力不斷得到提升。而且，會從實際出發，做好學生實驗的安排工作。在不斷的實踐中，學生動手能力將會得到很好的培養。課前進行反思，并做適當調整，不管教學內容還是教學方法，都會更加適合學生，學生成為學習主體。

二、教學反思，也就是在教學活動中，針對相關教學行為進行主動反思的過程

通過教學反思，教學質量會不斷提升。課堂教學中，學生會積極、主動的將相關的設計實驗方案進行很好的展示，并進行實驗驗證，學生都會更加積極的參與到討論活動中來，對其他同學的設計方案給出自己的見解。教學過程中，也會對教案進行各方面的調整，但是都是根據學生的思路，可以起到很好的引導作用，以學生為主，對問題進行精心設計之后，學生思路更具清晰化，課前預期目標可以實現，根據課堂情況進行合理調整，包括教學內容、教學方法等都做出創新。這樣一來，對于任何問題，不管是分析方面，還是解決方面，能力都將會有提升，教學質量也能得到很好的保障。進行實驗探究之后，不管是原電池工作原理，還是構成條件都會有新的認識，在此基礎之上，原電池概念也將會加快形成。包括實驗方案、實驗裝置等，在學生成功設計之后，包括實驗方法、實驗方案設計都會有更深的了解。實驗探究中，會實驗對象進行合理的分析，加大觀察力度，并進行討論，實驗現象描述能力都會得到進一步培養。而且，將學生進行分組實驗，相互之間合作、學習的能力也會更強，對于原電池，包括工作原理、構成條件等都會進行深入的反思，并做出評價，在此基礎之上形成較強的化學自主學習的能力，在電能轉化過程中，探究工作要做好，對探究意義加深理解，對于探究過程，也要有更為深入的認識，從實際出發進行考慮，更好的培養學生科學探究能力。在不斷的探究事件之后，對于化學方面的興趣也會有更好的發展，深刻體會到科學探究的艱辛。通過熱電廠生產過程，包括原電池構成條件、創設情境都充分展示。

三、知識認知

火力發電也就是將煤、石油等作為化石燃料進行發電的過程。從當前的發展來看，最主要的就是汽輪機發電，燃料放入鍋爐之后經過一段時間燃燒就會產生蒸汽，接著汽輪機就會啟動，并借助汽輪機的作用進行發電。

問題探討火力發電中能量轉換方式？

學生分組討論，得出火力發電中能量轉換過程：

問題探討：火力發電的過程，就是在能量轉化之后，化學能向電能轉化的一個過程。但是，能量轉換過程中有較多環節，能源利用率不是很高，大量能源被浪費。電能是否能成功轉化，能量是否能得到充分有效的利用？下面是相關問題的探討

問題：氧化劑、還原劑兩者接觸之后就會產生反應，接著就會有熱能產生，經過能量轉化之后就會有電能形成。針對氧化還原反應，要想實現電能的直接轉化，哪些問題需要進行很好的解決？下面進行具體的分析：

問題：對于氧化反應、還原反應，所在區域不同，還原劑區域和氧化劑區域之間應該如何架設橋梁？問題：對于所架設的橋梁，通過怎樣的渠道中間會有電子流過？從電學的角度進行考慮，將儀器選擇、儀器組裝等相關的問題都進行全面的考慮。學生組成專門的課堂學習小組，做交流、討論工作，加深對科學探究步驟的了解，并以此為基礎，將科學探究模型建立起來，通過設計實驗方案并展開探究活動。對化學能向電能的轉化做進一步的探究。學生根據實際情況，做分組實驗，進行各種探究工作，對實驗現象進行仔細觀察，做好記錄，小組做交流討論

探究目標：電學知識、氧化知識都充分有效的結合，實驗用品合理的利用，并在此基礎之上設計出一套原電池裝置，并將其構成條件作為重點探討對象。所涉及到的實驗儀器、用品也非常多：鎂條、銅片、鐵片、石墨棒、導線等都有涉及到。設置階梯式問題，對學生進行探究思路引導問題：兩極材料相同時、不同時，會產生怎樣的反應現象？

問題：溶液導電性強弱不相同情況下，會產生怎樣的現象？

問題：兩個電極在相同的容器、不同容器中，將會產生什么現象？學生活動由學生組成專門的課堂學習小組，將相關的儀器、用品充分有效的利用，在此基礎上設計相關的實驗探究方案，做分組實驗，并做好相關的實驗記錄，以實驗探究方案為依據編制好表格，并做好實驗事實的整理工作，進行歸納，對于化學事實，通過化學用語進行表達。進行科學探究，教師組織、指導工作也是非常重要的。教學過程中，對于科學探究活動，包括活動策略、活動方法制定方面都要根據實際情況進行相關的指導，并做好咨詢工作。對于相關的活動操作，示范性作用十分重要。包括學習活動過程、評價過程中都要進行多方面的指導。探究學習活動中，要做好學生的引導工作，參加活動要有序、有效進行。

所以，不管是原電池工作原理，還是其構成條件，整個探究活動都要具有科學性，如果整個探究過程都是由學生自主完成，相關的組織、引導都不需要，由于學生在認知方面能力有待繼續提升，知識技能水平也需要不斷提升，通過科學探究的方式就能設計出科學的實驗探究方案是比較困難的。

四、教學后反思教學后的反思

教學活動結束后，教師首先需要做的就是進行教學反思，而且要有批判性進行。只有這樣，才能更好的實現教學經驗理論化，而且，反思需要及時進行，對于教學長處，教師進行總結時要具有直觀性、具體性，將問題原因找出來，并給出合理的解決對策，對教材、學生也要再次研究，包括教學方法、教學手段都要不斷進行優化，實現教學經驗豐富化，在教學水平提高的同時，教師也會有一個新的理論認識高度。

1.教學成功與否，有多方面影響因素，需要進行綜合考慮：1.教材處理是否具有合理性。進行探究性教學，對于教學內容進行合理的取舍，并以大綱為依據，要根據實際情況有效處理現有教材?；瘜W課程的學習能夠激發學生化學學習的創造力，提高學生自主創新能力。

2.教學過程合理與否。優化教學過程，也就是對教學策略進行靈活運用。下面以具體的策略來舉例，自主性策略，根據所設計的問題提出要求，并具有一定的思維含量，進行相關討論時要講究實效性，進行討論時，學法指導方面需要大力關注，從實際出發，將學生的思考能力、發現問題、總結問題的能力更好的培養;創造性策略，也就是加大對學生的鼓勵，讓學生學會大膽質疑，敢于提出問題，并針對不同的問題提出具有創造性的意見。

3.教學效果是否具有成效。首先，學生在課堂上要有良好的學習狀態;其次，學生好、中、差不同層次學生需要掌握的能力目標、知識目標以及情感目標，三者相互滲透，互相發展。這次課堂主要采用的是實驗探究的教學方法，這樣的教學方式既能夠符合化學學科自身的特點，也符合學生自身的思維能力與心理狀態?；瘜W學科是一門將實驗作為基礎的學科，實驗事實往往也是最具有說服力的一種教學方式。這節課將實驗事實作為主要實驗事實釋疑，讓學生在學習中能夠直觀的對化學學科進行分析。這樣得出的結論，能夠幫助學生對知識點真正的掌握與理解。從學生自身的心理特點來看，高一學生對知識具有探索欲與求知欲，在思維發展階段，學生自身思維得到充分發展。實驗探究能夠讓學生在具體實驗中對事實問題進行分析，進而得出相關的化學結論，符合現階段學生思維的學習特點。教師在這階段主要的作用是給予學生及時的啟發與點撥，幫助學生對實驗活動順利開展。因此，這節課部分的實驗是教師最先設計，學生再探索，這樣的教學步驟對化學實驗課堂的探索具有積極作用。這堂課為學生提供了發表意見的時間與機會。

每個小組中，學員在知識的學習水平中存在一定差異，對問題表現出不同的分析能力，這樣有助于組內同學更加便捷的交流與互助，在實驗探究的教學實踐中，學生能夠發現自身存在的不同問題。因此，教師需要讓學生將自身的想法表達出來，這樣能夠豐富學生自身對理論的認識與理解，也是對學生自身精神的保護與肯定。通過反思《化學能與電能》，能夠充分認識到，要靈活的在課堂中處理教師知識教學能力的培養，對學生活動參加情境靈活設置，讓學生在學習中實踐，不斷激發學生學習的主觀能動性與積極性，這樣既能夠培養學生自身的學習興趣，也能夠提高學生想象能力、思維能力的培養，促進學生自身身心健康發展。例如，在探究怎樣將化學能直接轉化為電能時，教師要是不對電路思路巧妙引導的話，學生將不知道怎樣靈活的將化學能轉化成電能，更不知道怎樣靈活入手。但，教師要是再課前對課堂環節靈活設置，設置成階梯式的問題管理，學生就會對教師提出的問題進行討論、思考與交流，對探究思路有清晰認識，這樣自然而然的能夠引導學生對實驗環節進行設計。

因此，在進行化學科學實驗活動探究時，我通常對問題進行階梯式設計，引導學生的對問題進行科學思考。學生在對問題思考、討論之后，對化學電解質整體思路會有清晰認知，能夠對科學實驗方案靈活設置探究，得出正確的化學實驗結論。在本節課的探究環節中，我只是恰當的對學生思路進行引導，在科學環節探究中，實驗裝置與實驗方案的設計與操作，對呈現出的實驗結果討論、記錄、整理、討論并總結出結論，鼓勵學生獨自展開化學實驗，通過實際經歷，對化學探究過程靈活感受?；瘜W課堂的及時反思能夠促進教師對學生總體的把握程度，提高教師自身的課堂敏銳程度，激發學生化學學習興趣。

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