非專業心理教師專業化培養的策略研究

莫德姣

◆摘? 要：近幾年，我國教育界越來越重視對中小學生非智力因素的培養，心理健康教育在校本教育中所占的比重越來越大，但非專業的心理教師在心理課上所呈現的勝任能力的短板也被逐漸暴露了出來。針對這一情況，本文探討了中小學非專業心理教師能力培養的路徑一些探索。

◆關鍵詞：心理教師;能力培養

近些年中小學生心理健康問題日益突出，媒體頻頻爆出中小學生輕生的報道。再加上網絡信息技術的高速發展以及智能手機的普及，中小學生通過手機每天會接觸到許多來自互聯網的各方面信息，這些信息中不乏一些消極負面的影響，已經嚴重影響了中小學生心智發育和社會價值觀念。因此加強對中小學生的心理健康教育已經成為了我國教育界的共識。雖然許多學校已經按照上級部門文件要求，配備了專兼職心理健康教師職位，但擔任該職位的教師往往不具備心理健康教育能力，大多數的心理教師是有道法、思品教師、班主任兼職擔任，而這些非專業的心理老師對心理健康教育這個學科也是一知半解。由于非專業心理教師對心理專業沒有經過系統的學習，在教學實踐中對專業的學科知識的理解就會有偏差甚至是錯誤，而心理健康教育是一門技術性很強的學科，要對從事心理課程的非專業心理教師進行系統培養，才能有效地幫助非專業心理教師更好的開展心理課程教學。為了改變這一局面，在中小學全面落實并常態化運行學生心理健康教育，有必要對非心理學專業的心理健康教師及班主任老師進行心理健康教育技能培訓。

一、建立非專業心理教師培訓體系

（一）明確培訓目標

中小學階段，正是學生形成成熟價值取向和邏輯思維能力的關鍵時期，因此心理健康教育不僅要幫助學生解決短時間內的心理問題和思想困境，同時還應該從長遠角度出發，幫助形成正向的核心價值觀念，建立完善的道德準則，養成積極樂觀的心態，培養學生的心理自我調節能力，幫助學生進行生涯規劃，從社交能力培養角度促進學生的情商發育。

本文主要采用以學生為心育主體的方法，將心理教師應該具備的專業能力劃分為四大類：第一，一般能力，主要指教師的師生互動能力、價值判斷能力、邏輯思維能力等。第二，科研能力，主要包括教師的教研能力、教學資源研發能力、課程活動方案設計能力等。第三，咨詢能力，主要包括咨詢原理、心理問題與輔導、心理危機干預、心理測量等心理咨詢專業程度較高的技能能力。第四，教學能力，主要包括團體輔導能力、家校合作能力、游戲與藝術治療能力等。

（二）設計培訓模式

培訓模式主要包括觀摩學習、集中培訓、網絡培訓、在職進修培訓這四種方式，可以依據培訓對象的實際職務需求和心育教育短板，靈活選擇培訓模式。

觀摩學習過程中，中小學可以定期組織學校非專業心理教師聽取專業的心理教師的心育課程，相互交流觀摩學習心得。同時也可以定期邀請一些青少年心理健康教育方面的專家在學校舉辦專題講座，提高與會教師的心理健康教育基礎理論知識儲備。

集中培訓主要以職前培訓、定期小組培訓等方式進行。職前培訓指中小學可以對非專業心理教師進行崗前技能培訓，通過一段時間的心理咨詢能力、心理測量能力、心理危機干預能力的技能知識學習和實踐訓練，提高教師的教學勝任力。

網絡培訓主要是積極開發高等教育心理健康教育專業學校共享的網絡教學資源，從心理健康教育專業能力方面更加系統的設計各個非專業心理教師的心理健康教育相關必修課程內容，包括心理學基礎課程、心理測量與統計課程、青少年心理發展與教育課程內容。

在職進修培訓，特別是各級部門的進修學校、培訓中心要統籌安排“國培”、“區培”、“市培”、“縣區培”等不同等級的心理健康培訓內容，而以培養心理教師骨干的培訓目標，則要與高等師范院校建立合作關系，尋找有潛力的教師進入師范院校，進行心理健康教育專業的函授學習。經過培訓以后回到原單位成為學習心理健康教育骨干教師，領導組建學校內的教師心育技能培訓與教研小組，提高學校的心育教師技能培訓專業程度和實訓效果。

二、研發設計非專業心理教師培訓課程資源

（一）設計培訓課程內容

為了節省中小學寶貴的教師培訓資源，提高培訓效率，本文按照培訓對象的職務將培訓課程內容分為三種課程體系，針對不同的群體和掌握的技能要求而設定不同的內容，這樣設計不僅有效同時也能夠最大程度的精準培訓。

1.針對心理輔導教師的培養課程內容：

（1）團體心理輔導能力，包括對全校學生群體的發展性心理教育，以班級、年級為單位的團體心育教學活動的設計與實施。具體培訓課程內容包括：小學階段著重培養小學生環境適應能力，例如，小學一年級著力培養學生幼小銜接適應的過程;認知生命、友好交往、樂學向上、積極進取等教育內容。初中階段著重培養自我認識、青春期的男女交往、情緒情感的察覺與調節、樂觀向上、生涯規劃，例如：在初一可以進行男女交往的教育內容，結合生物學知識;在初三階段可以進行生涯規劃的教育內容。

（2）個別心理咨詢能力。包括對個別學生的心理咨詢進行學生心理狀態評估、心理測量、心理發展危機干預、不健康心理狀態疏導等職務能力。具體培訓課程內容包括：咨詢原理、咨詢技術、心理測量與評估、青少年心理障礙心理學、中小學個別心理咨詢基本技術、中小學生危機干預、青少年心理健康與變態心理學理論等。

（3）課外心育活動組織實施能力，包括為學校組織開展大型的團體心育活動提供心育專業視角建議，協助學校開展常態化的心育活動。具體培訓課程內容包括：集體教育與親職輔導、游戲與藝術治療。

心理咨詢專業性較強，要求任職的心理教師持證上崗，具有相應的心理咨詢師證，至少要有A級證書以上，同時學校要建立健全心理健康輔導室，并保證心理輔導室有規定的開放時間，以備有需要心理輔導的學生能及時進行疏導。

2.針對班主任教師的培養課程內容：

（1）班級心育活動的組織能力，包括設計與實施班會心理輔導活動，組織學生進行游戲與藝術心育專題教育活動。具體培訓課程包括：青少年群體活動組織能力、師生互動能力、游戲與藝術活動教學資源研發能力。

（2）個別輔導能力，包括班主任教師要能夠敏銳感知個別學生的心理問題，及時介入干預學生的不良心理狀態，鼓勵學生的正向心理活動，促進學生養成良好的心理素質和道德準則。具體培訓課程包括：青少年心理矯治與促進、青少年心理障礙疏導、青少年心理狀態測量與評估。

（3）青少年心智情商發展啟發能力，包括培養學生自律、自尊、自愛等正向的心理習慣和價值取向，鍛煉學生的社交能力，促進學生之間以及師生之間的正向社交關系發展。具體培訓課程內容包括：青少年個性與社會性發展輔導、教學心理學。

擔任班主任的教師要進修過心理健康專業培訓，或者每年的繼續教育培訓中安排班主任參加相應的心理健康教育內容，且至少獲得B級以上的相應證書。

3.針對普通學科教師的培訓課程內容：

（1）心理健康教育認知水平，包括要提高學科教師對心育的重視程度，讓教師具備敏銳捕捉學生心理發展問題的能力，同時也讓學科教師有依據學生心性發展特點進行個性化教學的能力。

（2）激發學生學習動力的能力，包括能依據學生的心理狀態和年齡特點，設計更加適合學生身心發展的學科教學內容，提高學生的學科教學活動參與度。

（3）心育與學科教育融合能力，主要指在學科教學內容中融入一些對學生正向情緒、耐挫力、自律能力的教育內容。

在普通學科教師的培訓中要求在每年的繼續教育培訓中，有一定學時的心理健康教育內容，同時學科教師也要相應獲得C級以上的證書。

（二）豐富培訓課程形式，以賽促進教師成長。

在傳統觀摩學習、集中培訓、網絡培訓、在職培訓的基礎上，中小學校還可以積極嘗試新型的培訓模式。

1.定期開展心育教研活動，在學校工作計劃中安排心育德育聯合教研活動、或者心育與學科滲透教學活動，讓心育與不同學科的教師研討，在學科中滲透心理健康教育內容。

2.設計觀摩心育輔導活動課、團體輔導班會課的理論知識講座和實踐課程講評，讓非專業的心理教師在理論上進行學習和在實踐中進行探索。

3.舉行各類心理學科比賽活動。每個學期制定本學期的心理健康工作方案，春季期以每年的5.25心理健康活動月為主題，組織學校開展心理健康活動月;秋季期以每年的送教到鄉村少年宮心理志愿服務為主題，同時舉行心理學科教學比賽活動、主題班會課比賽、錄像課比賽、說課比賽等多種形式的心理專業學科比賽活動，促進非專業心理教師的快速成長。

4.分學段舉行集體備課活動。由于專業的心理教師數量較少，但是學校的心理健康教育工作量大且繁雜，因此，不少非專業的心理教師也需要擔任課程，而如何備一節心理課？成了擺在非專業心理教師面前的第一道難題，那么集體備課則是有效的解決這第一個難題。通過教育行政部門下發文件，要求在每周一個固定的時間和地點，專業的心理教師和非專業的心理教師組成一個備課團隊，分不同的學段不同的教學主題進行集體備課，最后大家進行分享成果，這樣的備課模式不僅節約大量的時間，同時也讓非專業的心理教師和專業的心理教師一起得到交流、快速的得到專業成長。

三、結論

心育教育是素質教育的重要組成部分，心理教師的專業化程度直接決定了青少年心理健康教育的最終成效。因此，有必要提高非專業心理教師的教學能力，從技能培訓課程體系開發設計、培訓模式創新優化、學科教學比賽、集體備課等多個角度，加大對中小學非專業心理教師的培養力度，讓基層非專業心理教師團隊能上心理課、上好心理課。

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