用群文閱讀策略促進初中學生語文閱讀能力提升

王昌培

◆摘? 要：在新課程改革背景下，為了更為順利高效開展初中語文閱讀教學，需要老師融入創新的教學方式。其中群文閱讀是一種將閱讀文本相似幾篇文章整合起來，實施整體教學的一種方式，可以有效培養學生的閱讀興趣和良好閱讀習慣，實現學生知識視野的拓展以及閱讀能力的提升。為此，文章分析了初中語文閱讀教學的現狀，并提出了用群文閱讀策略促進初中學生語文閱讀能力提升的策略。

◆關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀能力;提升

新課程改革背景下，閱讀對學生綜合素養提高的作用越來越突出，這就表明了學生閱讀能力提高的重要性。初中語文老師在閱讀教學中，如果僅僅讓學生閱讀課文，而不對閱讀內容進行深層次的思考和質疑，就會讓語文閱讀課堂教學陷入過去的“一言堂”之中，會影響學生閱讀興趣和能力的提升，讓學生越來越不喜歡閱讀。因此，在現階段的的初中語文閱讀教學中，老師應在明確傳統閱讀教學方式不適宜性的基礎上，引入群文閱讀教學方式。群文閱讀并不是僅追求學生閱讀數量的增加，而是追求學生閱讀能力和閱讀質量的提升，讓學生在今后可以養成語文群文閱讀的習慣，從而為學生語文整體學習水平的提高奠基。

一、初中語文閱讀教學的現狀

隨著教育改革的深入推進，閱讀教學越來越指向學生的發展，要求教師要從以往的“教教材”向“用教材教”轉變，由識字教學向理解教學轉變，由精熟學習向策略學習轉變，由單篇閱讀教學向群文閱讀教學轉變，由講授教學向合作學習轉變。但就目前的初中語文閱讀教學來看，閱讀教學的效果并不理想，與以下方面有一定關聯。首先，學生缺乏自主閱讀的意識，閱讀時存在速度慢、知識儲備不足的情況，使他們無法在限定時間內完成既定的閱讀內容，使其缺乏閱讀興趣，在被動閱讀之中，就出現了表面瀏覽閱讀課文，而沒有精細閱讀和品味課文，使學生對于課文的理解不夠深入，無法把握課文的中心主旨和情感。其次，課堂中未預留給學生充分的閱讀時間，同時學生閱讀時未向他們提出有效的問題，使學生閱讀的目的不明確，閱讀中無法進行充分的思考;最后，學生的閱讀局限于語文教材，缺乏對閱讀文創作背景的了解，也缺乏對類似文章的對比閱讀。針對當前的初中語文閱讀教學現狀，老師需要將符合新課改教學理念的群文閱讀教學方式引入教學中，才可以語文課堂充滿生命力。

二、用群文閱讀策略促進初中學生語文閱讀能力提升的策略

群文閱讀在初中語文閱讀教學中的運用，不僅可以提高閱讀課堂教學的質量，還可以提高學生的閱讀能力，但群文閱讀在初中語文閱讀教學中運用的時間并不長，要想將其最大功效發揮出來，對于老師來說仍十分具有挑戰。因此，初中語文老師應加強對群文閱讀教學方式運用的學習與研究，并積極教學實踐與教學經驗積累，真正為學生的閱讀學習提供有效幫助，助力學生的成長與發展。

1.構建閱讀模式，完善認知結構

在初中語文群文閱讀教學的開展過程中，老師應明確群文閱讀更為復雜，在針對一組文章教學時，老師應該將多篇文章看做一個閱讀整體，設計具有突出性、新穎性和遷移性的問題，以架起多篇文章之間的聯系，提升教學模式的有效性。比如在教學九年級上冊第二單元的文章時，老師可以將《敬業與樂業》《論教養》《精神的三間小屋》文章進行整合，構成一組群文閱讀的文章，并確定一個合適的議題，如“閃耀人性的光芒”，為學生提出群文閱讀要求，讓學生在群文閱讀中深化單篇閱讀的主題。

（1）對《敬業與樂業》課文進行精讀，準確找到文章中心論點，在對其深入思考的過程中，理解“敬業、樂業”的價值，從而指導這就是人性的光芒所在。

（2）以小組合作探究的方式，將學生計入對《論教養》《精神的三間小屋》兩篇文章的對比閱讀中，讓學生找到文章中哪些內容體現出了“人性的光芒”，在學生圍繞找到內容思考的過程中，理解教養就是精神和心靈的完善過程，讓學生明確只有包含健康、莊嚴和真誠的精神小屋，才可以讓生活得以真正意義上的充實。

（3）鼓勵學生聯系自己的實際生活，談一談關于這三篇文章的認識與感受。通過對有效教學模式的構建，學生對“人性光芒”的理解由淺層次進入了深層次理解與認識之中，同時，學生在該過程中的閱讀能力也得到了有效培養。

2.求同存異，實現學生對議題的新認識

在語文群文閱讀的實施過程中，老師應先結合閱讀教學內容確定議題，根據議題合理選擇群文閱讀的具體篇目。閱讀篇目的選擇較為靈活，可以從作者、閱讀主題等方面入手，通過靈活且合理選擇群文閱讀的篇目之后，可以為學生閱讀能力的有效培養奠基。比如在教學關于辛棄疾詞的過程中，需要學生對辛棄疾詞風的豪放特點有所了解，所以老師可以結合此給出一個議題，如“浩氣長存，壯詞豪邁”，并圍繞該議題確定一組文章，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉子·登京口北固亭有懷》《永遇樂·京口北固亭懷古》，學生在單篇閱讀與對比閱讀之中，可以對議題形成新的認識。另外，在學生群文閱讀的過程中，老師還可以讓各小組圍繞議題制作思維導圖，制作后輪流展示，讓各組對重點詞語的不同理解、群文異同處進行了解，這樣可以形成組間的思維碰撞，更好感受詞人的報國之心以及濃濃的愛國之情，在該過程中可以實現對學生愛國之情與報國之心的培養，助力學生正確價值觀的形成。

三、結語

群文閱讀在初中語文教學中的運用，能夠在豐富教學資源的運用之下，讓語文閱讀課堂教學的結構得到優化，讓學生有充分的自主閱讀時間和空間，助力學生閱讀能力和質量的提高。群文閱讀在我國運用時間還不是很長，語文老師應加強對群文閱讀教學的反思，及時進行教學優化，以更好提升初中語文群文閱讀教學的開展質量。

參考文獻

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