關于農村小學生命教育與中醫藥資源的融入探究

劉美玉

◆摘? 要：基于小學生命教育視域之下，農村小學教師將中醫藥與生命教育理念有機融合，在課程教學之中有意識的引導學生進行實踐探究，深化學生對于生命教育的主觀認識，激發學生的生命意識思維，不斷的培養學生的生命意識。因而，本文以“農村小學生命教育”為研究對象，對于“農村小學生命教育與中醫藥有機融合的實踐路徑”進行實踐探究。

◆關鍵詞：農村小學;生命教育;中醫藥資源;小學生

隨著小學德育教育理念的不斷拓展，教師不斷的深化自身的教育教學認識，將中醫藥教學資源有機的引入實踐教學之中，更好的引導學生重視生命教育，引導學生形成正確的生命觀念。因而，本文對于農村小學生命教育與中醫藥有機融合的實踐路徑產生了以下見解：

一、農村小學生命教育與中醫藥有機融合的實踐意義

（一）為生命教育提供必要載體

中醫藥文化和中國優秀傳統文化進校園是生命教育的最好途徑和有力載體。教育的本質是靈魂的喚醒，目標是生命健康成長。優秀傳統文化可以喚醒人的靈魂，中醫藥文化為生命健康保駕護航，兩者結合，使性和命雙重結構起來的生命更有質量。

（二）深化小學德育教育理念

少年強則國家強，青少年是國家和民族的未來。中醫藥文化中大醫精誠、救世濟人的道德情操，中醫傳統功法的強身健體之效，中藥材藴含的草本之香，中醫藥的古典文化之美，中藥種植炮制中的勞作技藝，與“德智體美勞”的培養要求環環相扣。因此，在農村小學開展中醫藥文化教育，可以幫助青少年強壯體魄、美化心靈，進一步增強文化自信、民族自信，成長為身心健康、全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）深化學生對于生命教育的理解

在實踐教學之中，教師將教材內容與中醫藥文化相關聯，將中醫藥文化滲透在學習與生活之中，引導學生進行實踐探究，通過開展多樣化的中醫藥實踐研究活動，引導學生認識這些藥用植物，培育學生的生命觀念，深化學生對于生命教育的深度理解。

二、農村小學生命教育與中醫藥有機融合的實踐路徑

（一）中醫藥入校園，提升師生認識

中醫文化作為我國國粹，在校園中推廣有加強學生對中醫文化了解和認知，進而推動重要文化傳播。在重要發展過程中，由于醫藥學快速發展，西方醫藥以見效快，服藥時間短收到了廣大患者的青睞，而中藥雖然能夠從根本上解決疾病問題，但是由于見效慢和用藥時間長的原因，逐漸被廣大患者忽略?；谠撛?，中醫藥推廣活動雖然在如火如荼的進行，但是在推廣方面，出現了“上熱下冷”的問題，民眾對中藥的認識并不到位。因此將中醫藥帶入校園，讓學生充分了解到中醫藥的效果，進而加強學生對中藥的認知，并通過學生將中藥的應用帶入到基礎民眾中，推進中藥在民眾中的傳播。

學生們對中藥的印象，沒有絢麗的色彩，沒有那些傳奇的故事，沒有民族自豪感。有的只是對她外表粗略的認識。事實上，我們對中藥的認識還遠遠不夠。中藥有著獨特的芳香，厚重又綿長。時而清幽，時而厚重。從天地間，從風雨中，帶著祖先的呼喚，攜著歷史的底蘊，從遠古而來。中醫藥是樸素的。一朵淡雅的花，一粒飽滿的籽，一片搖曳的葉，一段勃發的莖，都是她的原料。洗、淋、泡、漂，輕揉慢捻，烘、炙、煅、炒，幻化成治病救人的靈丹妙藥。幾千年的歲月積淀，幾千載的風雨洗禮，賦予了中醫藥深厚的文化內涵。

農村小學的教師組織學生開展“生命教育周”活動，其中包括：中藥標本、中藥名方貼畫展覽。幾千年經久不衰的中藥，亦如從未中斷的中華民族的精神，是世界的瑰寶。充滿芳香的藥材，做成中藥貼畫，放在臥室、客廳、書房可以安神靜氣，還帶有驅蚊效果，真正的節能減排。一勺釅釅的藥膳，那是生命的眷顧。教師引導學生進行中醫藥知識競猜，“中醫藥文化與健康”手抄報評比大賽，教師有機的引導學生將傳統的中藥知識以手抄報的形式呈現出來，引導學生進行深度學習，在學習之中深化學生的對于中醫藥的理解。

（二）中醫藥進課堂，滿足人才需要

中醫藥人才的培養是中藥推廣的重點，中藥藥材種類繁多，性狀豐富，因此就要求重要人才具有良好的基礎知識，能夠清楚分辨出每種藥品的性狀，并能夠判斷出藥品的藥理作用。因此將其作為一個專業融入到我國義務教育課堂中，并通過中藥的藥用特點不斷給學生滲透生命意識，告知學生中藥能夠為人類的健康保駕護航。

中醫藥資源“走入”課堂，有助于下確實很高更好的深化自身的學習觀念，通過切身體驗，學生們真切感受到了中醫藥文化的博大精深，培養了對中醫藥的認知和興趣，激發了學生們熱愛祖國傳統醫學的文化情感。中醫藥“走進”課堂實踐教學活動的開展為增強文化自信和弘揚中醫藥國粹文化起到了促進作用，受到了教師和學生們的高度好評。通過這種實踐探究活動，農村小學的教師作為中醫藥文化的傳播者，為能在校園傳承弘揚國粹文化感到榮幸與自豪;農村小學的學生在教師的有機引導之下對于生命教育理念有了更加深刻的認識。

通過中藥進課堂活動，能夠讓學生在學習之余，通過圖片、形狀等來給學生滲透中藥藥理知識，給學生滲透重要特點，讓學生將中藥知識當做特色課程學習，并在學習過程中不斷給學生滲透生命意識，讓學生知道中藥是大自然的饋贈。認識中藥、應用中藥、甚至學習中藥都能夠讓自己在野外生活中，謀求更多的生存機會。是學生必不可少的一種知識儲備。為了加強學生對重中藥的學習和認識，可以在學校中建立中藥長廊、校園藥蒲、中藥文化角等。在中藥長廊中，可以將常用的中藥的圖片、功效、應用方式等通過壁畫的形式展現出來，讓學生通過看圖片和文字，來學習中藥的應用。在校園藥蒲中可以種植一些常用的中草藥，并在重要課程中，帶領學生參觀中藥藥蒲，并告知學生不同中藥在不同階段的性狀和藥用效果。通過藥蒲，學生可以持續關注不同階段中藥的樣子，了解中藥從嫩芽到成熟的過程，并明確的知道植物的那個位置可以入藥。中藥文化角可以放一些中藥相關的書籍，我國流傳下來的傳統藥方等，并在其中講解一些中藥的應用案例，讓學生清楚的知道，中藥也是藥理學中不可缺少的組成部分，同時中藥在千百年來，也承擔著治病救人作用，是人類健康的守護神，更是大自然的饋贈。

（三）中醫藥多元化，深化生命教育

將中醫文化融入我國的教育體系中，需要不懈的堅持與努力。需要從國家教育體系的領導層面著手，設計好中藥入課堂的內容體系，并將其和現階段的義務教育階段課程聯合起來，形成豐富的教育體系。并在中藥知識傳播過程中，不斷推行生命教育，加強學生的生命教育。

在“中醫藥文化”的引領下，為賦能“雙減”，為更好地落實“德育教育”的育人目標，學校以中醫藥文化作為創建特色校園的旗幟，依托整合中醫藥文化資源，聯合家校社三方合力，積極開展中醫藥文化教育，傳承和弘揚中醫藥文化，大力推進“中醫藥文化進校園”特色創建。

中醫藥文化進社團——小學將組建中醫藥文化社團，以大隊部和中隊兩個層級展開，開展中醫藥文化的熏陶、體認活動。講古中華十大名醫和嶺南名醫，體會中醫藥文化的源遠流長，感知中華名醫的妙手仁心;講解中醫藥文化長廊，組織中醫藥文化知識競賽，選拔十大金牌講解員;招收“百草園”綜合實踐基地成員，從辨認、種植、觀察等多角度入手，積累種植和觀察日記，踐行中醫藥文化;鑒賞常見的中草藥，繪制“百草園”的特色中草藥圖鑒;薈萃中醫藥文化曲譜，搜集整理與中醫藥文化相關的詩詞、民歌和劇目等，進行創意的以中醫藥文化為主題的詩詞小報、詩配畫、民歌傳唱和劇目欣賞。

中醫藥文化進社區——中醫藥文化課程得到了家長與社會的認同、認可和支持。學校利用智慧網絡，創設家校共育平臺，聯合社區，加快中醫藥文化與教育教學的深度融合。一支支中醫藥文化傳承小分隊成立。學生們認真講好中醫藥故事，了解中醫藥文化知識，踐行中醫藥養身方式……學生們在崗位上鍛煉，在活動中收獲，學會做自己健康的第一責任人。

三、結束語

基于農村小學德育教育視域之下，更多的教師將生命教育與德育教育相互結合，通過開展多樣化的中醫藥實踐探究活動，學生在中草藥的種植、培育、觀察中，培養了勞動能力、勞動精神，提升了勞動智慧，感受勞動之美、中草藥之美和優秀傳統文化之美，有助于學生更好的形成文化自信以及生命觀念。

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