建設“學生自主管理”班級文化的實踐與探索

邱雪明

◆摘? 要：學生自主管理，能夠增強學生學習的主動性。在自主管理視角下建設高中生班級文化，需要制定出科學合理的班級管理制度等，以此來規范學生的行為?；诖?，文章重點探討建設“學生自主管理”班級文化的實踐，以供參考。

◆關鍵詞：自主管理;高中生;班級文化;管理制度

高中階段的學生已經進入青春期，他們渴望獨立，對父母的依賴度開始下降，基于此，班主任在班級管理中，應注重管理方式的優化，建設一種自主型的管理模式，進而增強高中生的綜合素養。以下將重點介紹自主管理視角下班級文化構建重要性與方式，希望能夠為高中班級管理提供一定的借鑒。

1自主管理視角下高中生班級文化構建的重要性

課改背景下，教師要深化自身的主導地位與學生的主體地位，把學生放在管理活動的首位，尊重學生的生活與學習習慣。在自主管理視角下構建高中生班級文化，能夠為學生創設一個寬松的學習環境。對于學生來講，學生可以自主參與和處理班級里的事務。對于學生來講處理班級里的事務，可以更好鍛煉學生的能力，與此同時，這種方式還能夠促進學生之間的良好互動。對于教師來講，自主管理模式下可以在一定程度上緩解班主任的管理壓力。因此，自主管理模式下，教師有了更多的與學生互動與接觸的機會，也有了了解學生日常生活與心理狀態的機會。

基于自主管理視角下的高中生班級文化構建，并非讓學生完全做主，而是在班主任的合理引導下進行班級管理。在此管理模式下，實現班級管理的目標。

2高中生班級管理的現狀

高中生往往會有一定的叛逆心理，而這在一定程度上加大了高中生班級管理的難度。另外，傳統的高中生管理模式下，班主任充當著管理者的角色，主導所有班級管理活動，這種管理模式能夠提升班級管理費規范性，但是也存在一些顯著的弊端，以下將重點的分析高中生班級管理中的問題：

2.1學生對班主任的依賴性過強

在小學階段，學生有問題會直接找老師，在他們的意識里，老師可以處理所有的問題。而在他們進入到高中以后，這種思維模式已經成為了習慣，在一定程度上，學生的自主思維與行動受到了限制，他們一旦有問題，便會直接找班主任處理，長期以往，他們對班主任的依賴性越來越強。而對于學生的成長來講，這種模式將會限制高中生的自主能力培養。

2.2學生的責任意識相對較弱

在過去，高中班級管理模式是班主任主導所有管理活動的開展，而學生只是單一的執行班主任的命令，一般情況下，他們不會自主分析班主任布置的命令與任務，同時，他們也不會過多的關注自己這樣做是否是對的。長期以往，高中生就只是機械的服從管理，而并未形成集體意識，針對班級管理中存在的問題毫不關心，最終導致學生的責任意識薄弱。

2.3學生的自主意識比較弱

傳統的高中生班級管理活動中，班主任是中心。班主任直接制定班級管理的目標、學生需要完成的任務等。在此背景下，他們并不會積極主動的進行自我管理。由于高中生的自我控制能力比較弱，且學習的自主性不足，這種集中管理模式難以讓班主任教師關注到每一位學生。因此，學生在學習中便會趁機松懈，一旦學生養成了懶散的習慣，將會對其學習產生不利的影響。

3自主管理視角下高中生班級文化構建的方式

3.1建立科學的班級管理制度

無規矩，不成方圓。任何一個優秀的班集體，都需要設置一個科學合理的規章制度，從而對學生的行為產生一定的約束性。因此，加快建設一個合理的規章制度，對自主管理視角下高中生班級文化的構建具有重要意義。

第一，全班參與下的管理制度。在制定班級管理制度，為了體現出自主管理思想，班主任可以讓學生參與管理制度的制定。當學生可以親自參與進來，他們便能夠將制定的制度放在心上，也會積極主動的遵守相關的管理制度。另外，通過全班參與的形式制定班級制度，能夠更好的保障學生的權利，讓學生能夠獲得應有的尊重。在制定管理制度時，班主任要廣泛聽取學生的意見，從而保證管理制度的合理性。

第二，班主任要對制度建設進行嚴格的把關。伴隨著學生身心成長，學生的自主思維越來越活躍。特別是高中階段，所以學生制定的管理制度并不一定非常合理?；诖?，班主任教師需要嚴格把關制度的建設，并進行公開投票，選擇最合適的班級管理制度，進而達到班級管理教育的目標。

3.2公開選舉班干部

第一，全班參與下的班干部選舉。在制訂出班級管理制度以后，在進行班干部的選舉活動，可以在一定程度上避免班干部話語權過大影響制度的建設。選舉班干部時，需要讓每一位學生都能夠參與進來，這種情況下，學生會更加的尊重自己挑選出來的班干部。對于有意向競選班干部的學生，可以通過演講的方式進行競聘，班級里的其他學生通過投票的方式選擇班干部，一方面可以增強學生的自信心，另一方面可以選出順應民意的班干部。

第二，制定班干部輪換制度。每個學期的班干部需要進行新一輪的投票選舉，可以在一定程度上避免一人獨大的問題產生。除此之外，班干部的輪換制度可以督促班干部積極參與班級管理，做好自己的本職工作。

第三，班主任的理解與尊重。自主管理視角下，班主任必須要給予足夠的信任，讓班主任能夠放寬對班干部的管理，給予其一定的指導。而如果班干部違反班級管理制度，班主任應該一視同仁，這對班級公平性建設具有重要的意義。

3.3制定出小組合作管理制度

班級中的人數比較多的情況下，班主任管理工作的難度就比較大，而此時，基于自主管理視角下的小組構建，能夠有效的提升班級管理費效果。小組內的成員可以自主參與制度建設，每一個組都有五六個人，且小組內部成員自主選舉小組長。小組是一個團體，組長需要承擔起相應的責任。與此同時，還應該選舉出一個副組長，一方面協調小組內活動的開展，另一方面可以對組長進行一定的監督，此時，小組內的成員需要自覺遵守組內的相關制度，通過小組的方式，把管理制度細化到每一個環節里，進而有效的提升了學生的自我管理能力與約束能力。

3.4進一步明確班級發展目標

傳統的班級管理中，班級發展目標與方向是班主任自主規劃的，而學生只有一個任務，是學習。在自主管理視角下，學生需要進行自主管理，并且需要把握好班級發展的方向，這有這樣，學生才可以更加明確自己的責任與義務。一方面可以強化學生的集體榮譽感，另一方面可以鍛煉學生的能力。當學生明確班級管理目標時，他們能夠積極主動的為班級管理出謀劃策，進而創設公平與和諧的氛圍，增強學生在自主管理模式下的主體地位。

3.5制定出合理的獎勵機制

制定班級小組的獎勵機制，可以幫助學生形成求進步的一種心理狀態，并讓獎勵成為學生學習與管理評價的一個目標。具體可以選擇小組總成績作為對比，并以成果的方式進行獎勵，從而激發學生學習的積極性。在促進學生個體成長的同時，也有效的促進了學生的成長。

班級小組的獎勵形式：包括口頭獎勵（班主任在課堂學習中的表揚、在課間對某個小組突出表現的表揚等）、書信獎勵（給家長的喜報、表揚書等）、物質獎勵（物質獎勵多以學習工具為主，比如課外書、寫字筆、鋼筆、本子、直尺等）、精神獎勵（學習標兵、勞動模范、品行標兵等）等。班級小組獎勵的內容：包括日常行為規范、課堂表現、作業情況、學習成績、紀律情況、衛生情況、活動組織等。

3.6班級小組的評價機制

對學生的合作過程與表現進行肯定與指導，幫助學生小組能夠趨向于積極健康的方向發展。再對小組進行評價時，一般包括三個層面，第一，組內成員自我評價。自我評價時，教師會先給學生做一個示范，并以此為中心點，讓學生依據一定的程序進行評價。第二，小組之間的評價。是對其他小組的合作情況進行一個客觀的評價，包括優勢與不足。第三，教師評價。對每個小組成員的獨立思考情況、合作學習情況進行全面的觀察與對比，并給予一定的獎勵，重點在學生的學習成效、參與度等方面進行積極的肯定。每一周都會評選出一個優秀小組，一個月之內，獲得優秀小組次數最多的，可以申請一個適當活動作為獎勵，比如：將自己與喜歡的教師合影貼到班級走廊名人榜上，進而起到激勵學生的作用。

3.7為人師表，發揮榜樣力量

為人師表，做學生的榜樣，才能夠實現教書育人的目標。言傳身教，是一種無聲的、潛移默化的教育方式，對學生的行為思想產生影響。在班級管理工作中，班主任是各項活動的主導者，組織并參與各項管理工作。為了充分發揮領導職能，需要班主任教師能夠結合時代對學生的要求，積極引入先進的思想與方法，對管理模式進行優化與創新，進而提高德育思想的滲透有效性。第一，班主任老師需要注重自我思想道德修養，提高班級管理能力，嚴格規范自己的行為，才能夠充分自己的榜樣作用。第二，在教學活動中，班主任可以定期和學生交流談心，保持一個和藹可親的形象，讓學生愿意表達自己的想法，愿意服從班主任的領導，配合教師的管理工作。例如：在學校不可以穿奇裝異服，應該著裝樸素，能夠尊師敬長，能夠按照學校的規定做好自己份內的事情。同時，在對學生的管理工作中要有耐心，能夠以高標準要求自己的管理工作和行為，才可以更好的實現“德為人范”的德育教學目的。

3.8良好的心態面對所有學生

部分高中生存在叛逆心理，班主任的正確引導，能夠避免學生做出極端的行為。對此，在管理工作中，班主任要一視同仁，尤其是班級里的問題學生，也需要保持正確的態度。具體可以從以下幾個方面著手，第一，針對存在叛逆心理的學生，可以采用“以理服人”的方式，說服學生改變自己的態度。德育工作中，教師需要教師能夠充分把握學生的情緒變化，反思自己的管理工作，對德育教學方式進行適當的調整與創新。第二，傾聽學生的想法，是增進師生之間溝通，確保溝通技巧有效實施的重要保障。高中生正處于青春期，叛逆心理強，同時表現欲望非常高。他們已經形成了自己的思維模式，對事物也有自己獨特的認知。因此，他們渴望自己的想法與做法能夠被別人接受與尊重。但是從實際的管理工作中可以了解到，學生的想法并未得到教師的重視。因此，重視傾聽學生的想法，是增進師生之間溝通，確保溝通技巧有效實施的重要保障。通過了解學生的真實想法，可以更好地把握學生的內心活動，此時，班主任老師需要能夠從學生的角度看待問題，只有做到換位思考與將心比心，才能夠更多的為學生的成長思考。在用心傾聽學生內心想法過程中，是兩者之間相互影響的過程，可以確保教師與學生之間的有效交流，從而可以幫助教師更好地打動學生，讓學生能夠從心理上自愿接納老師，并主動表達自己的想法，可以避免學生產生叛逆心理。尤其是問題學生，教師要一視同仁，能夠保證德育教育順利開展。

4結束語

綜上所述，高中生班級管理制度與社會機制存在一定的差異性，高中生班級管理的重點在于培養學生的綜合素質。因此，在進行管理的過程中，應注重強化學生的管理意識、責任意識，進而讓每位學生都能成為班級中的負責人，只有這樣，才可以更好的培養學生的自覺性與團隊意識。與此同時，學生在管理與被管理中進行自由的角色切換，并把握好管理的尺度，可以強化學生的自我管理和被管理意識。

參考文獻

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