有“深度”的設計,有“溫度”的教學

梁曉媚

摘?要：隨著互聯網+教育時代的到來，信息化教學手段與多媒體融進中職會計課堂，對會計課堂的教學作用也日益凸顯，使原本抽象枯燥的會計教學內容變得具體、清晰。本次課堂教學正以生動形象、音形兼備、動靜結合的微課、Flash交互動畫、微信拖曳游戲等諸多優點吸引著學生進入課堂學習填寫票據的內容。教學中教師通過PBL教學法進行問題創設，引發學生思考，以海報法進行直觀形象、生動逼真的演示，創設出圖文并茂、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性。以隨機評價法激發學生學習會計基本技能的斗志與興趣，從而提高本次課堂教學效率，讓學生“學會、學好”，進行有溫度的課堂教學。

關鍵詞：PBL教學法;隨機評價;高效課堂

一、教學背景

隨著人工智能、財務機器人、云計算、移動互聯等創新科技的應用普及，為驅動財務轉型帶來了新的契機，同時也對會計人才提出了更高的要求以及挑戰。在當今企業財務轉型升級的新技術、新產業、新業態、新模式的沖擊下，為了順應智能會計時代的發展，結合技能與素養融合培養下教學方法的改革與應用，職業教育需要為學生搭建一座提高綜合能力的橋梁，讓學生學會學習、自主學習，培養學生過硬的會計技能，以此背景，選擇教材《出納實務》第三章第二節崗位基本技能—填寫票據為主題作為校內公開課內容的教學展示。

二、設計理念

教學中需要堅持實踐化、工作化、生活化的理念，以“源于工作、歸于工作”為準則選取教學內容，從而打破課堂與工作、生活之間的“厚壁壘”，讓課堂與社會相接壤，讓學習與生活相融合，實現教學的情境化。由于填寫票據是實踐性非常強的項目內容，要在課堂上做到理論上“精講、少講”，操作中“仿練、精練”。借學生一雙手，為學生搭一座橋。同時將信息化教學手段融入課堂，讓學生“看懂、悟透”，以此為理念進行有深度的教學設計。讓學生懂得方法進而自己學習，通過自我學習、終身學習、應用能力的培養，讓學生“學會、學好”，進行有溫度的課堂教學。

三、課堂實施

（一）引案入境

有了課前的準備后，在課中，首先組織學生觀看微課引入案例，分析 “原始支票”和“被纂改的支票”兩段不同的場景，激發學生的好奇心，學生在觀看視頻的時候覺很新鮮，很“好玩”，原來這樣“作假”的，以此為契機，根據崗位要求和學生疑問，由此引出本節課任務——怎樣才能夠準確快速熟練的填制票據，緊緊抓住學生的好奇心以及新鮮感進行課堂授課，學生的興致極高，生怕以后自己在工作中被“作假”。

（二）析案求知

1.回顧微課，溫故知新

根據課前微課初步完成任務后，學生有一定的理論基礎，小組派代表根據課前使用支票助手APP儲備的知識，在黑板上默寫大寫數字、金額，師生共同較對。接著，組織學生回顧微課，溫故知新，了解票據填制的步驟及規范性。

2.登錄平臺，初填票據

為了使學生掌握本次課的教學重點：如何填制票據？規范日期、金額的填寫細節，教師首先組織學生觀看微課，認識日期大寫和金額大寫的規范書寫，同時安排了隨堂小測試，讓測試結果 “說話”，同時讓學生心服口服，對于新技能的學習不能掉以輕心。本環節除了借助微課、測試、口訣、動畫等多種信息化資源外，還借助思維導圖幫助學生理清知識關聯，從而攻克難點一：票據大寫日期、金額的規范填寫。

在課堂中發現，學生對于票據簽章有很大的困惑，為了消除學生在簽章中存在的疑惑，采取PBL教學法，提出三個由淺入深的問題，學生共同討論，共同思考，同時，引入超人公司跨行轉賬的案例，播放動畫，解釋簽章，由此引出支票正反面簽章的2個知識點，另外還制作Flash簽章小游戲增強學習的趣味性，檢測學生的掌握情況，本環節，通過分析案例，播放動畫、講授知識點、Flash游戲外，還借助思維導圖幫助學生直觀清晰認識票據正反面簽章的聯系，成功突破難點二：票據簽章的規范，獲取新知。在這個環節中，學生紛紛感嘆：原來技能是可以這樣“煉成”的，太有趣了，讓學生在學習中感受會計技能的威力以及魅力。

（三）結案篤行

1. 案例再現，學以致用

為了鞏固學生所學技能，案例重現，以小組討論為基礎，學生像炸了鍋的螞蟻一樣，都紛紛發表自己的想法，課堂氛圍十分熱鬧，教師采用提示點撥的方式，促進學生思考解決問題，達到學以致用的目的，同時培養學生學會以團隊協助解決問題的意識以及財務人員嚴謹的工作態度。

2. 崗位體驗，躬行實踐

為了實現教學與職業崗位的對接，鞏固技能，設置工作崗位讓學生親自體驗，學生登陸出納實操綜合工作能力實訓平臺填制票據，和初次成績比較，平均分由69.52提高至89.8分。根據系統提示填寫進賬單，各組完成后截圖上傳匯總至教學平臺，學生完成組內評價、組間互評，我則對學生進行整體評價，此外學生可以登錄教學平臺查看系統評價，這樣全方面的評價更能促進學生學習到除了課堂專業知識、專業技能外的成長。

3.拓展遷移，內化提升

同時，為了讓學生可以獲得多面技能的培養，教師設置任務以及對學生的角色進行分配，通過角色扮演，分崗實踐，仿真的教學方式使學生獲得更全面的鍛煉，學生也樂于沉浸在這種緊湊的仿真工作環境中，教師再按實際情況進行有針對性的指導，對于空頭支票，或是支票填制不規范的處理方法給出指引，效果更佳。最終學生能夠妙手生花，快速準確地填寫票據，并且培養學生嚴謹縝密的職業素養，達成情感目標。

4.課堂總結，隨機評價

課堂最后，進行本次教學的歸納總結。以學生自主思考的方式，從認識內容，學習方法，掌握技能，到收獲情感四個方面進行知識整合，共享?？偨Y完畢后，采用隨機評價法，師生及時對本次進行教學綜合評價，評選出優秀小組，并激勵其他同學不斷前進，主動提升。

四、案例反思

本次課程，我將教、學、做、評深度融合，采取以學生為主，教師為輔的自主學習模式，以對接崗位，多方評價教學模式，本著以德育為先，技能為重的原則，創建高效課堂，提升課堂教學實效。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心靈需要——感受到自己是一個發現者、研究者、探究者?！弊鳛榻處?，我們應當尊重學生的這種心靈需要，讓學生學會主動探究，在探究的過程中體驗成功，體驗快樂。本次課堂我以信息化技術為支撐，讓學生在自主探究中獲得思維的快樂。借助教學平臺、實訓平臺實現模擬實操雙管齊下，提高實戰水平。交互式動畫，教學微課直觀展示知識，技能和工作崗位，有效提高學生的綜合能力。學生課后表示，這次課堂教學相當有趣，感覺意猶未盡。這是一次成功的體驗，也給予我深刻的思考：課前進行有深度的教學設計，預設不同的教學情景，課中更能夠讓我們的會計課堂很有溫度。

參考文獻：

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