基于教育“信息化”的普通高中生物學微課的制作與應用途徑研究

羅成芳

◆摘 要：在生物學學科中，微觀性、抽象性、客觀性等特點，把微課引入到生物學課堂中，使其在各個方面都能起到一定的輔助作用。因此，在日常生活中，中學生物學老師應該注重設計、制作和應用微課資源，增強其應用能力，擴大其生物學知識的廣度，充分發揮其自身的潛力，從而達到更好的教育效果。

◆關鍵詞：高中生物;微課設計;微課制作;微課應用

在“互聯網+”的今天，信息化的特征越來越突出，從知識獲取、教師教學、師生互動等方面，都出現了巨大的變革，教學內容呈現出多元化、信息化等特點，教學流程越來越公開，教學和教學資源的交流也越來越方便。微課是一種新興的教育手段，它在課堂上的應用越來越廣泛。微課是一種以“碎片化、微型化、主題化”為特征的新的教育形式，以微型錄像為中心，以某一特定的知識或特定的教學元素為基礎，經過細致的設計與開發，使中學生物學課堂上的微課學習內容得以實現。

一、高中生物微課的設計與制作

（一）微課的設計原則

中學生物學教學設計、制作和應用微型課程應該遵循針對性、目的性、趣味性、實效性的原則。針對性原則是保證微課設計與教學目的相結合、主題明確、針對性強。目的原則是保證中學生物微課的設計目標清晰、內容簡潔、重點突出?！叭の缎浴笔侵附處熢谶M行微課設計時，要把學生的興趣結合起來，把他們的生活和學習心理結合起來，用他們喜歡的方式來進行教學，從而使他們能夠集中精力，積極地學習。實用的原則就是要確保微課的設計符合生物學的教學目的，使其在生物學課堂中的可操作性強，從而防止設計、制作和不當使用。

（二）微課的設計與制作方法

微課設計涉及到選題、分析、設計等多個環節，因此，中學生物教師首先要確定一個合適的主題，然后，確定教學的重點和難點，并根據學生的實際情況，進行有針對性的教學。教學內容包括：圖片、動畫、視頻、HTML網頁等，教師要注意培養學生的學習興趣，激發探究的愿望。中學生物教師在制作微課時，要利用DV、攝像機、智能手機、電腦、平板電腦等現代科技手段，在制作過程中，要科學合理地選用各種技術，避免盲目地選用、使用，可以根據教學目的，制作成講授型、模擬實驗型、教師演示型等微型課程，還可以制作成微動畫、微視頻。制作完成的微課教學資源，可以直接輸入到課堂中，用于教學，也可以上傳到學校的微課平臺上，也可以在QQ、微信等平臺上分享，為學生提供課前的預習和課外學習，從而推動中學生物教學中的微課資源的使用與推廣。

二、微課在高中生物課堂教學中的具體應用

（一）課前的微課應用

微課的教學目的在于指導學生在課前進行預習，培養學生良好的學習習慣，從而使學生明確學習目標、難點和重點，同時也能幫助老師更好地掌握學生的學習情況，提高教學的針對性。課前微課的制作與運用，應該強調啟發作用，因此，教師要提前梳理、篩選教材中的知識點，選擇要供學生預習的重點，并以此作為教學的參考。因為它是一門微型課程，因此，它的篇幅不能太長，內容也不能太多，最重要的是引導學生在課堂上進行引導，使他們對課本的基本知識有一個初步的認識，并引導他們在課堂上進行自主的學習和預習。同時，中學生物教師要掌握好課堂教學的時機，不能過早或過遲，通常是在新課程開始的前一天發布，讓學生們有充足的時間去看，并在短視頻的指導下進行預習，從而達到與第二天的主課教學效果相結合的效果。比如，在《細胞中的元素和化合物》的課程開始前，老師就會將微課的內容上傳到網上學習平臺上，讓學生通過微課，知道細胞中的元素的種類、含量、比例，從而對自己的學習有一個基本的認識，為以后的學習打下堅實的基礎。

（二）微課的課上應用

利用微課引入中學生物課堂，可以為生物教師創造多樣的生物學教學環境，激發學生的學習積極性，提高教學質量。另一方面，通過微課的展示、引導、互動等教學功能，激發學生對某個知識點的直覺，實現有效的理解、記憶和鞏固;另外，在實施微課教學的過程中，教師應及時調整教學策略，合理安排微課的投放時間，合理安排微課教學，使師生能夠形成良好的互動關系，使學生能夠更好地關注課堂。比如《細胞的癌變》一書，老師可以通過Flash動畫來了解癌細胞的發生，讓同學們能夠更好地了解癌細胞的發生，從而使他們能夠更好地了解腫瘤發生的原因，從而達到更好的效果。

（三）微課的課后應用

通過課后微課的設計和運用，可以使課堂教學的內容得到有效地擴展，拓展了學生的學習空間和視野，加強了學生對所學知識的鞏固，形成了更為完整的知識體系。中學生物教師在進行課后微課的設計和制作時，要盡可能地貼近學生的生活，把他們所學的知識和他們的生活認識相結合，提高他們的運用知識的意識和能力。例如，老師可以通過微課的形式，安排學生的家庭作業，或在課外完成一些擴展的任務，使他們的學習認識內化，從而達到溫故而知新的目的。同時，通過微課的形式，使學生能夠把自己所學的知識進行綜合，從而為他們提供一個更廣闊的學習視野，從而使他們的創造力得到發展。比如，《生物科學與環境保護》課程結束后，生物老師利用微型錄像，將生物污染的生命場景引入課堂，再由學生根據自己掌握的生物科技知識，在課堂上找到解決問題的方法，從而提高學生的知識運用能力，同時也能提高學生的生物科技意識，加速綜合運用所學知識，達到事半功倍的效果。

三、結語

本文認為，設計、制作和應用中學生物學微課，可以使學生的注意力集中，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，促進學生知識結構的建立，是一種行之有效的教學方法。然而，微課是一種全新的教學方式，它要求教師在教學中堅持正確的設計理念，重視科學的教學資源的開發，把它運用到課前、課中、課后的各個環節中，使學生對生物學的認識更加深刻，從而使學生的邏輯思維和科學探究精神得到有效的提高。

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