雙減政策下對初中政治“自主、合作、探究”學習模式的新認識

盧庚偉

◆摘 要：近期來在雙減政策的實施下，我國的初中教學模式有了新的突破和改進。初中政治采用“自主、合作、探究”學習模式是為了培養學生的自主學習能力、合作探究能力以及創新能力，建立和諧友好的師生關系。雙減政策實施以來，為了使該種教學方式能夠發揮出更大的教學價值，教育研究者對初中政治的教學方式做出了進一步的研究和分析。

◆關鍵詞：雙減政策;探究;合作;初中政治

一、引言

近年來我國教育改革在多項文件頒布和政策的實施下，很大程度上提高了我國的教育質量，但是許多教育中的根本問題并沒有得到解決，在這樣的教學背景下，教育部門近期提出了實施“雙減”政策的措施，以解決學生學習壓力過重的問題，營造良好的教學環境和學習氛圍，提升學生綜合素質。在“雙減”政策的是實施下，初中教學中的政治教學方式和學習方式也應當有新的改進和提升，初中政治教師和其他教育研究者需要對該門學科的學習模式展開探究。

二、“自主、合作、探究”學習模式概述

隨著現代科學技術、經濟、文化等的各方面發展，學生和教師的學習觀念和教學理念有了新的突破。符合學生學習實際情況和發展規律的教學方式能夠有效提高學生的學習能力和教學效率，能使教師的教學精力和教學資源能夠發揮最大化作用?！白灾?、合作、探究”學習模式就理論意義而言就是培養學生對教學內容的自主探究能力，要實現該學習模式的有效開展就必須保證學生和教師之間存在著友好和諧的交流關系，在教師的引導下逐漸掌握正確的學習方法并能在學習過程中不斷減少對教師的依賴度，自行解決問題。要提高“自主、合作、探究”學習模式的實用性，只理解其理論含義是不夠的，需要教師在教學過程中將其運用到課堂中去，在實踐中領悟理論的真諦，實現其教學價值。

“自主、合作、探究”學習模式的核心內容主要有以下三點：第一，強調學生的中心地位。在教學工作開展時，教師要時刻堅持該種教學模式的原則，避免對課本知識一成不變的講解，更多的是要對學生的思維方式進行引導。作為學生，不能只是將聽課作為學習知識的主要方式，應當跟隨教師的講解思路主動進行學習，以改變在學習中的被動局面。第二，強調教師教學觀念的轉變。在“雙減”政策的實施的背景下，學生的學習壓力應當有所減小，教師應在教學過程中走下講臺積極傾聽學生的想法，拉近師生之間的距離，構建良好的課堂氛圍。第三，強調合作學習的重要性。教師在合作教學的過程中，應當將激勵作為學生學習進步的重要動力，對學生的學習能力給予肯定，使學生能夠全身心地投入到教學活動中去，同時也要發揮集體的力量，挖掘學生更多的智慧?！白灾?、合作、探究”學習模式需要長期實行才能看見教學效果，教師必須要抓住學生學習知識的關鍵時期，持之以恒地對學生進行引導和教育，提高學習能力。

三、“自主、合作、探究”學習模式實施步驟

（一）課前導入

課前導入環節是課堂教學的開端，初中政治教師在課堂教學開始前引入相關教學的重點內容，能夠使學生明確教學任務，進行合理的學習計劃。政治教師需要保證課前導入資料的教學價值，確保應用相關導入材料能夠激發學生的學習興趣，并能給學生留下疑問。引入材料可以選擇與教學內容相符的當下時政熱點話題，借助話題的熱度，激發學生探究意識，引發學習共鳴并進行自主性學習。

（二）課堂教學

課堂教學是開展“自主、合作、探究”學習模式中合作學習的重要方式，合作學習需要教師對學生的自主學習能力、合作能力、溝通能力以及創新能力進行提高，學生之間開展合作學習時，教師要對學生的學習狀態進行檢查，引導學生聯系實際，豐富教學內容，優化教學氛圍。課堂教學中不僅需要實現學生之間的合作還需要促進師生之間的合作效率，學生應當聽從教師的教學安排，完成教學任務，提高課堂教學質量。

（三）歸納總結

在政治課堂教學完成后，教師需要引導學生將所學知識進行統一的整理，在整理過程中對學習內容進行復盤和消化，再將知識點進行分類總結，形成完整的政治知識架構。歸納總結的過程不僅是學生復習和梳理知識點的過程，更是讓學生發現問題并解決問題的過程，從而實現“自主、合作、探究”學習模式中的探究教學，深化學生對政治教學內容的理解。

（四）反饋結果

學生在完成政治學習任務后，教師還需要對學生“自主、合作、探究”學習模式的學習成果和能力進行檢測，教師可以利用測試、問卷等形式獲得學生對學習內容的反饋，了解學生在“自主、合作、探究”學習模式下學習效果的變化情況，并掌握學生的知識接受能力和對政治教學內容的運用能力，從而制定更加符合學生學習情況的教學計劃。

四、教學意義

（一）提高學生學習效率

學生的學習效率是指在較短的時間內能夠全面掌握相關的學習內容并且做到熟練運用，自主、合作、探究的學習流程對提高學生的學習效率具有積極意義。初中政治在教學過程中需要的是學生能夠主動對其中的知識進行學習和探究，作為教師要盡量減少對學生的干涉，幫助學生實現思維方式的培養和改進，并在合作學習中學生可以拓展政治學習的范圍，拓寬思維空間，有助于學生進行深入的政治學習，有效提高學習效率，能夠讓“自主、合作、探究”學習模式發揮出較大的教學價值。

（二）提高學習興趣

初中政治的教學內容對學生的掌握能力和記憶能力要求較高，大部分政治內容要求學生能夠背誦，這也就使得學生在課堂上的學習熱情不高，對教師的講課內容缺乏一定的興趣，只是通過課后的背誦來提升政治學習成績。而“自主、合作、探究”學習模式能夠讓學生對政治教育內容產生深入的了解，相關的知識架構也更為全面，在階段性的教學過程中為自己制定個性化的學習計劃，在逐步完成學習計劃的過程中感受政治學習的樂趣，從而漸漸提升對政治的學習興趣。

五、初中政治教學現狀

（一）學生對政治教學較為排斥

傳統的初中政治教學方式給學生留下了枯燥、說教的刻板印象，初中階段的學生正處在青春期的叛逆時期，對思想政治的說教教育較為排斥。例如有些社會秩序和規則的教學內容，學生們通常會覺得這些教學內容對自己的教育意義不大，而且反感此類基礎思想教育，這就使得政治教學的質量不高，無法對學生的三觀和性格的養成起到引導作用。

（二）教師教學內容與生活聯系較少

初中政治教學內容是對學生的行為方式和思維方式做出正確引導，避免其出現違法亂紀行為，從而提升自身的品質修養，這也使得教學內容與學生的實際生活聯系比較緊密，而有些教師未能將這一特點發揮出來，在課堂上未能進行生活化的教學，使學生無法將教學內容與生活當中的現象聯系起來，起不到身臨其境的教育效果。

六、教學措施

（一）采用閱讀的學習方式

在“雙減”政策的推動下，初中政治學習不僅要求學生能夠熟記教學內容，更要求學生能成分將所學知識運用到實際生活中，成為自己行動的指南，以此提升政治教學質量。初中政治教師可以利用閱讀的方式讓學生在課堂教學正式開始之前進行知識的自學，初步了解和掌握教學內容。政治教材會在將教學的主要內容和主旨概括在每一課的前言或標題當中，并將課堂中需要學生解決的問題羅列出來，學生要帶著對這些問題的思考去仔細閱讀課文內容，將自己覺得是重點知識的部分勾畫出來，找出存在難點和疑問并用筆標記出來，添加批注，在課堂講課時就能夠有目的地學習，從而實現學生的自主學習。

例如，在學習初中政治“走進社會生活”中第一課內容“豐富的社會生活”時，教師可以帶領學生閱讀第一課的目錄，使學生對即將學習的知識有基本的框架，再引導學生進行第一課教材內容的閱讀，指導學生將文中對社會生活的闡釋標注出來，并讓學生在閱讀時思考“為什么說人的成長是不斷社會化的過程？”、“人的生存和發展與社會存在怎樣的聯系？”，從而使學生對人與社會的關系有一個初步的了解，通過閱讀的方式實現學生政治學習質量的提升。

（二）加強小組合作

閱讀是學生進行“自主、合作、探究”學習模式的第一步，能夠有效提升學生在學習過程中的主動性，而開展小組合作學習能夠有效提高學生的合作能力和自主探究能力。教師在課堂教學時可以將學生按照教學內容劃分成若干個小組，主動對課文內容進行討論和探究，同時在“雙減”政策的實施下，學生可支配的課后時間增多，課前教師就可以將課文中的重點內容分配給各個小組，讓小組內的成員針對本部分內容進行盡可能多的材料搜集，課堂上在教師的帶動下進行信息交流，有效擴大了學生的政治知識面。

例如，在學習初中政治“網絡改變世界”的內容時，教師將學生分為三個小組，即“認識網絡”、“網絡的作用”和“使用網絡需注意的問題”小組，引導學生們搜集相關資料內容，還可以為學生提供資料搜集的主要方向，如社會生活中的網絡利用、網絡安全、低俗信息等內容，讓學生在小組討論的過程中對網絡這把“雙刃劍”有基本的認識，教師也可以對學生未能提到的知識進行補充說明和總結，進而優化該節課程的整體知識架構。

（三）積極開展實踐活動

初中政治教材內容與學生的生活由較高的貼合度，能很容易地將所學知識運用到生活當中去，并有效解決實際問題。初中政治對學生的思想、道德、行為的管理和約束較為突出，培養的是學生的思想覺悟和思維能力，要提高政治課堂的教學效率，展現“自主、合作、探究”學習模式的優勢，教師可以開展教學實踐活動，讓學生能夠將書本上學到的知識運用到生活中，這也符合“雙減”政策下學校應減少對學生課業壓力的要求，減少了大量的習題練習和死記硬背的學習方式。實踐活動的形式可以是集體講座、情境演繹、專題辯論等，激發學生對政治學習的熱情，主動參與并積極搜集資料，提高“自主、合作、探究”學習模式的質量。

例如，在學習“遵守社會規則”中第三課內容時，教師可以讓學生搜集自己在社會生活中發現一系列不遵守規則的案例，或者關注當下的時政熱點，讓學生在課堂上運用課堂教學知識暢所欲言，發表自己的見解，讓學生認識到政治知識的實用性，提高學習興趣。教師可以帶領學生開展專題辯論的政治實踐教學活動，以“社會需要遵守規則的人還是打破規則的人？”為辯題，引導學生主動投入到該話題的討論中，并將學生按照辯題分成兩組，開展自主、合作、探究的學習模式。

（四）利用信息化技術進行教學總結與反饋

在課堂教學完成后，教師必須進行課后知識點的總結梳理并根據學生教學成果的反饋進行教學評價，這也是“自主、合作、探究”學習模式的重要環節，教師可以將初中政治學習的重難點知識制作成視頻，運用微課的形式展示給學生，梳理學習架構的同時發現存在的問題并解決。另外，教師還可以將教學內容整理成電子答卷，讓學生在電子設備的統一學習平臺上進行答題，進而平臺會將學生的學習成果進行分析，生成學情報告，從而使教師獲取到學生的學習反饋，并針對學生個性化問題進行解決。

例如，在初中政治第二單元“遵守社會規則”的學習完成后，教師就可以將該單元內的三節課程的重點內容梳理出來并制作成視頻，從社會規則到社會道德再到法律，讓學生逐步加深對社會規則的學習，教師在播放過程中還需對相關知識進行拓展，向學生解答學習中存在的疑難問題。教師可以將“規則”、“道德”、“法律”的重點課程內容總結成答卷上傳至學習平臺并對學生學習效果進行評價，提出改進建議。進行歸納總結和反饋教學結果能夠有效了解學生進行“自主、合作、探究”學習模式的學習水平，鞏固教學質量，提升學生政治素養。

七、結束語

總之，在“雙減”政策的實施下，學生可支配的自主學習時間增多，有利于教師開展“自主、合作、探究”學習模式，在該學習模式中初中政治教師要重視學生自主學習能力、合作探究意識的培養，及時發現學生存在的問題并解決，從而提高學生的政治素養。

參考文獻

[1]楊海燕.農村初中思想政治教育自主、合作、探究學習的研究[J].課程教育研究，2020（30）：31-32.

[2]鄭鶯萍.基于政治核心素養的自主合作學習模式——以《面對經濟全球化》為例[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：9.

[3]宋華.新時期初中政治教學的有效策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：135-136.

[4]蔚桂貞.自主合作探究，打造高效課堂[J].天天愛科學（教學研究），2019（02）：30.

[5]陳學芬.培養學生自主合作探究開展有效的政治教學[J].讀寫算，2019（03）：84.

[6]張秀秀.信息技術在初中政治自主合作探究模式中的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（09）：113-114.