核心素養下高中英語閱讀教學一詞多義的有效運用和研究

姜衛東

◆摘 要：詞匯在不同的句子、段落、篇章中會根據語境的變化而產生不同的解釋，即一個詞的含義學生只有通過具體分析上下文的語境才能準確理解。在高中英語閱讀理解題型中一詞多義是較為常見的情況，并且這也是考查學生學習靈活運用的一個切入點，在核心素養背景下，詞匯的學習不是單純的機械記憶，更重要的是在不同的語境中運用詞匯的能力。因為新時代英語的教學也有了新的要求，所以，本文就探究在高中英語閱讀教學中運用一詞多義的有效策略。

◆關鍵詞：高中英語;閱讀教學;一詞多義

一、引言

一詞多義的情況在英語的學習中普遍存在，特別是有些單詞其不同含義之間還往往是不相干的，這就導致學生記憶單詞易漏掉釋義，從而不利于學生的英語學習。從認知語言學角度看，一個詞的意義集合可形成一個開放的語義范疇，該詞的中心意義視為原型意義，且伴隨著語言使用及發展，該中心意義逐漸向外拓展，最終形成其他意義。正因為如此，教師要重視閱讀教學中單詞的一詞多義教學。

二、英語閱讀教學中要重視一詞多義的原因

在教育不斷深化的今天，高考英語對學生的文章閱讀能力的考查要比之前更有難度，近幾年高考試卷中的四篇閱讀理解的文章幾乎都是摘自國外原版的英文網站或報刊，所以文章中詞匯的選擇更加地道和原汁原味?？谡Z和俚語運用多一些，更是增加了學生閱讀的難度。而高考中英語的考試更重要的是考查學生靈活運用詞匯的能力，以及對于不熟悉詞匯的推理能力。因此，如果學生們理解詞匯的能力有限的話，做英語閱讀理解就會感到吃力。這除了會成為大多數學生的失分點之外，還可能會浪費大量時間，導致后面的題完不成。一詞多義或者熟詞僻義不是靠死記硬背來實現的，需要學生掌握一定的技巧，學會對一些單詞進行聯想推測或者結合整個文章的前后語境進行含義的判斷。拿高中英語中高頻出現的pick為例，這個詞在考試中常?？疾閷W生pick相關的拓展詞組。教師可以從基本的含義“拿起、拾起、撿起”進行講解，讓學生明白一詞多義產生的原理，將“拿起或拾起某人”picksbup推理引申成為“接某人”，將pickupEnglish“拾起英語”引申成為“學會英語”，諸如此類的動詞詞組在高考英語中頻繁出現，需要引起教師和學生的重視。

三、核心素養下英語閱讀教學中強化學生運用一詞多義能力的策略

（一）進行趣味的講解

一詞多義是英語中常見的情況，學生若是無法掌握，在理解英語文章時就會產生許多困難，因此教師要讓學生掌握英語中的一詞多義。但是，一詞多義較為復雜，一個單詞可能不止一兩種含義，這不利于學生的理解記憶，因此教師就需要采用合理的教學方法幫助學生理解一詞多義，充分運用課堂時間提升學生的理解能力。趣味性教學方法能夠起到充分的作用，幫助學生更深入地了解課堂內容。例如：教師可以應用教材中的題目進行教學，讓學生充分理解一詞多義，教材中的很多題目中的單詞都是一詞多義的，比如出現在閱讀中的career這個單詞就有“生涯、職業、速度、事業”等多種含義，教師可以讓學生感受題目中應用方法是哪一種含義，幫助學生理解一詞多義，進而進行趣味性教學內容，讓學生從對標題的了解中產生興趣，該教學方式是通過改變授課方式，以往授課都是講述課文內容，而標題教學正好可以進行相應的創新。

（二）注意語境

教師在平時的教學中應引導學生積累記憶固定搭配和中西方文化中同一詞匯的不同翻譯方式。因為文化的差異，在翻譯的過程中會出現一定的差異，想要更好的掌握單詞的不同含義更需要了解不同的文化背景。譬如，文章中如果出現dragon一詞，很多同學都會把它翻譯成“龍”，因為在中國人的傳統觀念里，龍象征權威;然而，有的時候在文章中這么翻譯就會出錯，因為在西方國家的人們的傳統思想中，dragon代表兇險，是邪惡的象征。針對這種因中西方文化差異而翻譯方法不同的詞匯，教師只能讓學生隨時記錄，理解中西方文化差異，隨時背誦，以防在考試中感到措手不及。

（三）倡導學生進行小組的一詞多義的學習

小組學習是英語學習中教師經常應用的教學手段，面對于一詞多義也可以運用小組學習的方法進行實踐。一詞多義就是一個單詞具有多個含義，而這些含義正好可以讓小組各個成員分別去搜索，教師可以讓每個小組每天準備一個單詞，小組成員通過查詢單詞釋義，進而平均分配每種釋義讓學生進行造句，最后再讓所有小組成員進行匯總。通過小組合作讓學生加深對英語單詞一詞多義的理解。例如：教師在開展了標題的趣味性教學后，再將標題的趣味性內容與小組學習相結合，將標題中的一詞多義的單詞分配給每個小組，在講述趣味性標題課堂時，可以采用翻轉課堂的方式，讓每個小組上臺進行講解，這樣不僅能夠讓學生加深對單詞的印象，而且加強了學生參與、體驗和習得單詞的主動性。比如對于sense一詞，小組若是有四人則可以將該單詞的“感覺、觀念、睿智、道理”這四個含義分配給四人，讓每個人都進行造句，并在班級中為其他學生進行講解，再進行歸納和提煉標準的一詞多義句子，從而完成高效的一詞多義課堂。

四、結語

綜上所述，教師在閱讀教學中不僅要讓學生學會在文章的整體脈絡上清楚文章的結構，更要抓住文章表達的內核，這就需要教師運用多種形式相結合的方式去進一步理解一詞多義，幫助學生對一詞多義進行正確的推理和判斷，培養學生做好閱讀理解題型的能力，使學生能真正的掌握語言的有效運用。

參考文獻

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