指向核心素養的高中生物新課程單元教學設計研究

羅成芳

◆摘 要：單元式教學是近年來出現的一種新的學習策略，與以往單一的“一節一節”相比，它可以強化章節的銜接，增強知識的銜接。單元式教育與學生的核心能力緊密相連，對實現學生的核心能力具有重要意義。如何強化學生的單元與能力，成為目前生物學教學中亟待解決的問題。

◆關鍵詞：高中生物;單元;核心素養;教學策略

要適應快速發展的時代要求，我們需要轉變現有的教育觀念。它以其自身的能力為中心，以其自身的能力與其人格與價值觀相融合。而生物學科的主體素質，則更為注重生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任感。文章強調了探究單元與核心能力之間的關系，強調了對單元法的研究。

一、高中生物核心素養與單元教學的聯系

中學生物學是一種綜合性、循序漸進的科學，它的發展階段是指每一單元都是一個相對的、相互聯系的，它的知識結構和解釋性都是獨一無二的，而它的整合性體現在每一節和章節上，形成了一個完整的中學生物學教學體系。中學生物學核心素質注重對知識的整體性連接與應用，要求學生以某種角度去認識生物學，探討科學的途徑，培養對科學的認識，培養對生活的尊重，為人類服務的高尚的價值觀念。傳統的中學生物學課程注重對每節課的講授，從宏觀層面上讓同學了解生物學的知識，了解其不同的內容，等同于將其拆解。因此，傳統的生物學教育有其不足之處，即過分強調了局部，忽視了知識的連續性，導致其與學生的基本素質之間的聯系不緊密。單元式教學強調的是以小組為單位進行的教學，是一個整體，與常規的教學相比，整體上要好得多。它使課程與課程計劃相結合，使學員可以在不喪失其實際操作的基礎上，同時加強了知識之間的關聯性，促進了對生物學整體觀念的養成。從這個角度來看，大模塊化的教學更能體現學生的基本素質。

二、高中生物課堂實施單元教學的意義

從以上說明可知，該課程對提高生物學的整體素質和對學生生物學的重要作用。在生物學課堂中，單元式教學有其特殊的作用。第一，單元式學習可以轉變教師的思維方式，打破常規的思維方式。許多生物學老師認為，由于課程時間過短、知識面少，對學生進行垂直的生物學知識研究有一定的困難。通過對生物學課程的研究，可以使教師從“長時間、深層次”的視角對生物學進行全面的指導，從而達到最優的教學結構，減少學生的學習困難。

第二，單元式教學有助于培養學生的整個生物學概念，增強與之相關聯的深度。相對于傳統的生物學，一節課最多只有一節課，而好奇心比較重的同學則需要等待第二節課的時間，從而導致了他們的學習熱情。單元式的教學思想是讓同學們從總體上了解這個單元的知識，再由外而內地進行深入探究，從而達到激發學生好奇心的目的。此外，本課程的教學內容更加豐富，使學員在學到的知識的過程中，也可以促進其生理情緒的發展，提高其生物學的學習效果。

三、基于高中生物核心素養的單元教學設計策略

盡管單元教學與生物學科的基本能力緊密相關，但其實施難度大、缺乏實踐經驗的老師也很難掌握。本文將在下文中，與《細胞的生命歷程》相聯系的課程中介紹一些教學方法。

（一）合理確定單元教學主題

與常規的課堂教學相比，單元式的課堂教學相對于常規的課堂時間更短、知識結構更清楚，而單元式的教學又是基于整體的單元式的，因此，在進行單元式的教學時，一定要把邏輯聯系起來。中學生物學的知識面比較廣，而且是縱向上的擴展，如果老師對教材內容沒有把握，對其進行橫向擴展，則會使其與課程內容背道而馳，使其無法真正地把握其核心內容。所以，在實施單元式學習時，一定要運用思維導圖，把這一部分的內容串聯起來，使其組織起來，形成一個有層次、有目標的整體。比如《細胞的生命歷程》，作為生物學的基本課程，對后面的課程也會起到很大的幫助。這一部分講述了從成長到枯萎的不同時期，具有很高的理論水平，因此，在“細胞概念”這個大的單元中，老師要強調概念的解釋。在學習的過程中，讓學員對每一個細胞都有一定的了解，提升到了生活的演化，從而產生了一個新的生命觀念。

（二）精心設計單元教學目標

課程目標是精煉課程的教學內容，使課程內容符合課程的教學目的，并使課程內容達到教學目的。在設計教學目的的過程中，要做到科學化、合理化，不能過于簡略地重復教材中的知識，要符合學習者的認識和基本素質。在課程設置上，應在某種程度上區別于常規的課程教學目的。在傳統的課程教學中，重點強調了精練的內容，而在單元式的學習中則強調了知識的關聯?！都毎纳鼩v程》課程的教學目的應從以下三個層面進行：一是根據教科書內容，通過課本上的圖畫與知識，對有絲分裂時的細胞進行染色體的行為進行仿真，使同學能夠了解到在細胞的分化中是否存在著不同的子代和母代。二是方法是復制一種暫時的有絲分化的片狀物，進行試驗觀測，指導學員構建染色體、DNA等教學模式。三是從細胞演化的角度，使學員認識到身體的生老病死，并使他們能夠更好地認識到生物學與人類的健康之間的聯系，從而進一步認識到生物學的垂直方向。

（三）合理設計單元教學情景

核心素質并非一門教育的學問，它更像一種教育觀念，它不能將其直接灌輸到學生的身上，它必須借助一些載體，在課堂上讓他們自己去體會。教師的“課堂環境”是教師課堂活動的“潤滑劑”。在教學環境的設置上，應充分重視知識的前后關系，提高對學生的整體認識。

《細胞生命歷程》講解的是細胞各個階段的變化，細胞屬于一種微觀結構，不能通過肉眼進行直接觀察，必須要借助于某種儀器設備。雖然肉眼不能觀察細胞，但是可以觀察由細胞構成的物質，可以通過多媒體向學生展示蘋果樹的生長發芽、開花結果、果熟葉落的過程，讓學生直觀的感受細胞的生長變化。然后結合單元知識向學生展示受精過程，讓學生觀察胚胎發育過程，深化學生的知識認知，培養學生科學思維。

四、結語

因此，在實施生物學核心素質的過程中，單元式教學與生物學核心能力緊密相連，是實現生物學核心素質的一種有效途徑。單元式學習注重知識的前因后果，注重對學生的全面認識，使他們能夠從一個較高的角度去認識生物學。在單元課的教學策略方面，應明確單元課的主體，確保教學的主線，使課堂的整體活動得以順暢地進行;同時教師應重視課堂情境的設置，使學員置身于課堂氣氛中，形成核心素養。

參考文獻

[1]王英杰.基于核心素養的高中生物教學設計——以新教材《細胞膜的結構與功能》為例[J].中學教學參考，2021（26）：86-89.

[2]張祥.指向深度學習的高中生物單元教學設計——以“遺傳信息及其傳遞和表達的規律”單元為例[J].基礎教育課程，2021（14）：60-66.