點亮生活的火花

宋迪

◆摘 要：社會生活是重要的教育資源，引導幼兒感知生活中的社會事件、參加社會實踐是增長社會知識和經驗、發展綜合能力的重要途經。本文立足大班幼兒的特點和生活實際，闡述了利用幼兒生活中的現象、事件，發展其社會經驗知識、提高社會能力的策略。

◆關鍵詞：生活素材;社會教育;大班

豐富的社會生活事件和現象能夠有效啟發幼兒的心智，提高幼兒思考和解決問題的能力，增強社會知識、情感及決策能力，促進幼兒社會性的發展?！吨改稀分赋觥坝變旱纳鐣灾饕窃谌粘Ｉ詈陀螒蛑型ㄟ^觀察和模仿潛移默化地發展起來的?！边@提示我們：要多多關注日常中的事件，引導幼兒體察社會情感、增長經驗。值得注意的是，這里的生活事件需是幼兒經歷的生活，而非教師的生活。隨著年齡和經驗的增長，大班幼兒發展出強烈的自主意識，更有主見和獨立執行能力，他們對生活的理解與成人不同。在《指南》中還提到，幼兒有著獨立的人格，我們應當充分考慮幼兒的實際經驗于感受、現實能力對其社會性發展的影響，避免走進用自己的主觀意愿和感受去指導幼兒的誤區。

一、理解幼兒生活，發掘生活素材

陶行知先生主張“生活即教育”，意指生活本身就是教育，這為我們思考面向幼兒的教育提供了廣闊的思路。大班幼兒具有一定的生活經驗，對發生在自己身邊的事件、現象產生思考和道德判斷。如遵守交通規則、學會排隊、買賣誠信等等，均為幼兒所感知并運用在游戲和交往中，這些現象既與陶老的理念向契合，也為我們開展各項活動提供了有益的參考。

1.用幼兒的視角看世界

縱使我們理解幼兒生活中的事件對于他們產生了顯著的影響，仍然需要詳細分析這種影響究竟是什么、是如何促進幼兒的社會性發展的，不能夠只站在成人的立場、用自己的理解去理解幼兒的體會。

幼兒當當對老師說：“過馬路要看紅綠燈?！苯處焼枺簽槭裁?？“因為規定的?！庇變簩ι鐣F象的理解是建立在對錯之上的，帶有幼兒樸素的道德價值觀判斷，這就是幼兒的視角。但在游戲中，教師會發現常有幼兒不遵守這一規則，他們說：“這是玩游戲，又不是真的，現在（馬路上）沒有車?！苯處煕]有立即推進規則的細化，如設立交警等職務，而是思考：幼兒在這一游戲中究竟感知到了什么？是什么讓他們樂于挑戰大家都知道的社會規則呢？

2.用幼兒的方式去感知

教師將這一問題拋給孩子們，收到的回答五花八門。有的孩子說：“因為在玩游戲呀，不是真的馬路，沒有車就可以過去了！”有的說：“我媽媽帶我過真的馬路的時候，看到沒有車也會趕快跑過去的！有的說：這個馬路很窄的，一下子就跑過去了?！狈磳φ邉t說：“不行，玩游戲也要遵守交通規則?！蹦敲?，讓我們來感知一下吧。

首先，教師鼓勵幼兒做一個小小的調查：去馬路上觀察哪些匆忙闖紅燈的人的動作，體會他們的心情，還可以拍下照片來分享。經過收集，幼兒準備了相關的圖片和經驗。在圖片上，闖紅燈的人們的動作明顯是夸張的、甚至變形的，看著就非常著急。而漸漸駛近的司機們呢，又好像威脅著人們的安全。孩子們說：真替他們擔心呀！或說：汽車里的司機一定也很擔心！原來，闖紅燈的人并不安心呢！那么，他們的感受又是怎樣的呢？我們來體驗一下吧！

接著，孩子們又分別扮演過馬路的行人、汽車司機、電動車司機等角色，體會遵守與不遵守交通規則的人的感受。騎車、開車的孩子說：“我看見他在過馬路了，好害怕會“撞”到他呀！”走路的孩子則說：“我走的好快，不然就來不及了呀！”有的孩子說：“還是等綠燈亮了再走吧！”

在調查之前，孩子們對于“闖紅燈”的概念是直觀而又模糊的，他們只能看見有人從車輛稀少的紅燈前走過。而在觀察中，孩子們發現了人們緊張的神色和動態，又在游戲中體會到這種心情，深切感受到了規則的重要性，這是僅僅玩游戲無法體會的真實感受。

3.擴展關注范圍，發現興趣熱點

這樣的感知方式是兒童化的、并非教師說教的，它通過社會調查、角色游戲，使幼兒深度接觸社會規則、增長社會經驗，也為教師開展相關活動拓展了思路。于是，教師鼓勵幼兒繼續通過調查表的方式記錄感興趣的社會事件，孩子們的興趣多種多樣：怎樣掃碼騎車？小區里的流浪貓狗怎么過冬？為什么隨時去小吃店都有吃的？爸爸媽媽不上班會怎樣？銀行里的錢拿不完嗎？小朋友可以自己騎車上馬路嗎？每一個問題的背后，都是孩子基于自己的生活經驗發出的疑問，他們既是教學內容的來源，也是借游戲尋求答案的橋梁。

二、引用生活素材，創建趣味活動

從一個“闖紅燈”展開的調查，教師對幼兒在社會生活事件的理解上更加豐富了，多角度地了解了幼兒對于生活地感知，也更能體會幼兒的感受，這使教師能夠采用更加貼近幼兒理解能力的方式去發掘教育素材并設計開展。

1.建立師幼協商機制

針對孩子們收集到的各種問題，教師決定采用協商的方式進行教育教學。協商中，孩子們希望自己來扮演問題中的人物，這提示教師：幼兒將采用自己的方式來理解并解決問題。這為教師提出了一個新的命題：協商的目的是為了滿足教師的需要還是促進幼兒的獨立思考與探索？答案顯然是后者。因此，教師將協商方向向著幼兒自主進發：孩子們在教師的支持下準備了與以上問題相關的文字資料、圖片，用繪畫的形式設計了“解答圖”——用來解釋自己對問題的理解，如繪制貓狗的“人工小家”、在區域游戲中的小吃店張貼24小時營業招貼、在游戲中的馬路上張貼禁止小朋友騎車的圖片標識等，并向小伙伴們講解這些作品的含義。教師感到，這一協商的過程也是幼兒生活的重要部分，它指向著孩子們思考、分析與合作能力在社會實踐中的萌發與應用。

2.支持“學習的主人”

有了以上的素材，我們積極開展教學活動和區域游戲。針對大班幼兒的實際能力，先后開展社會知識創意活動“無人飲食店”、“行人自主紅綠燈”，自編社會情感故事“寵物一家親”，社會知識教學活動“生活中的人工智能”等活動，所有活動均來自于幼兒的觀察、興趣和收集，孩子們運用自己的經驗、材料進行深入探索，有效增強了社會經驗、發展了社會情感，成為了學習的主人。

3.鼓勵“生活發現家”

“生活即教育”，我們應當引導幼兒善于從生活中不斷發現新的事物、產生新的體會，幼兒不但使主動的學習者，更是高效的發現者，這有賴于教師對幼兒的理解、支持，使幼兒有興趣、有能力主動參與社會生活、感悟生活。日常中，教師應對幼兒表現出來的興趣給予及時、積極的回應，以保護和持續幼兒的探究欲望，使幼兒對生活的而關注長久、深入。

三、樹立評價體系，感悟自我成長

社會教育中，誰來評價幼兒的發展？無疑，幼兒是能夠感受到自己的變化的，并且這種感受可能與成人的感受有所出入。那么，采用兒童視角去評價對于幼兒自信心的樹立和能力的長期發展尤為重要。

我們時常聽到幼兒說：我做好了！你看我跳/畫/做的多漂亮！這便是幼兒對自己的評價。并且這樣的評價也常常出現在活動的過程中，大班幼兒不但關注自己學習的結果，也開始更多體會到探究過程中的感受，對身處同齡伙伴中的幼兒來說，這個過程具有社會效應。應當重視幼兒對自我的覺察、肯定、反思等，支持幼兒了解自己社會經驗、情感與能力的變化，產生發展、成長的概念，促進幼兒社會化的推進。

有了以上的思考，再結合在班級中我們時常會開展角色游戲，我們發現孩子們在游戲進行時，孩子們總是積極投入角色游戲的前中期，而到了后期孩子們的興趣逐漸下降，甚至有些幼兒早就已經無所事事。結合陶老先生的理念，我們對這一現象進行了觀察和思考。據觀察，孩子們在進行角色游戲中的交易時，對話總是很簡單的“這個多少錢”“兩塊”“幫我拿一塊蛋糕，給你錢?！?。這種簡單的對話，會讓幼兒很快地將“交易”完成，從而導致后期出現無所事事的情況。那么針對這一現象，我們作為教師也需要做出一些引導。對此現象我們可以讓幼兒根據已有的生活經驗，想一想自己出去買東西時，自己或者爸爸媽媽是怎樣和售貨員對話的，而售貨員又是怎樣服務顧客的。比如最簡單的“歡迎光臨，請問您需要什么嗎？”“有什么可以幫到你的呢？”而作為小客人身份的幼兒也可以提出自己的需求，比如“你好，我想要一款巧克力的蛋糕，有推薦的嗎？”“香蕉的價格能再便宜一點嗎？”并且，作為小老板，為了讓吸引小客人的光顧，還可以開展一些優惠活動，比如買一贈一、滿五塊送餅干等活動來吸引小客人們的光顧。

除此之外，我還發現我們班的孩子們在進行角色游戲時，沒有及時地記錄自己的經營收益。當教師問道：“你們店今天賺了多少錢呀？”的時候，幼兒總是摸摸頭看看小伙伴們，并不能即使知道自己的受益是多少。當教師問道：“你們店最受歡迎的產品是什么呢？”時，孩子們也總是不能確定答案不定。針對此現象，我們思考怎么樣才能第一時間知道自己的營業額呢？知道自己店里最受歡迎的產品是什么？和其他店里比自己經營的怎么樣？對此我們展開了一些討論。孩子們說：“超市都有收銀機的，那里面可以知道你今天賺了多少錢！”“可以看看貨架上什么東西剩下的最少，就能知道什么東西賣的好了！”教師問道：“那班級里沒有收銀機，我們要怎么才能記錄呢？”

我們和孩子們展開了一系列的討論，決定采用紙質價目表，既能讓小客人們知道物品賣多少錢，又能讓老板記錄自己賣出去的東西。并且價目表由幼兒自己設計，要讓小客人們一眼就能看出這是哪個店的價目記錄表。同時，在價目表上我們還可以清楚地看出店家賣出了什么物品以及他的價格，在最后停止營業時，再進行統一核算，計算自己今天盈利多少。這樣，不僅延孩子們參與角色游戲的積極性，又讓幼兒的游戲過程變得看得見。

大班幼兒不但關注自己學習的結果，也開始更多體會到探究過程中的感受，對身處同齡伙伴中的幼兒來說，這個過程具有社會效應。久而久之，孩子們的價目表記錄的越來越好，也時常能聽到孩子們說：“今天我們蛋糕店賺了六十五塊錢，是賺的最多的店呢！”“為什么我們理發店人今天這么少呀？看來下次要想想辦法吸引顧客了?！敝T如此類的話。孩子們在游戲的過程中，有了這些經驗以及記錄，很多時候就不需要教師的過多引導了，他們能夠自己知道店里的營業情況，并且根據情況做出一些改變，因為這些是幼兒能夠感受到的自己的變化，那么，采用兒童視角去評價對于幼兒自信心的樹立和能力的長期發展尤為重要。

社會教育是漫長的過程，它貫穿在人的一生發展中，在不同的階段擔負著各自的責任。幼兒對生活的觀察感悟廣泛而淺顯，社會能力卻在快速發展。新時代的教師，要有足夠的敏感性，深入幼兒的生活去了解;也要有足夠的洞察力，提煉有效的線索創設活動和游戲，點亮幼兒的生活，最大程度地支持幼兒了解社會、感悟生活、健康成長。

參考文獻

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[4]《幼兒社會教育與活動指導》張明紅華東師范大學出版社2020.10.