小學數學幾何學知識與生活實際結合的探討

摘要：小學幾何知識在日常生活中應用十分廣泛。因此，在教學過程中教師要善于發現生活中的幾何問題，將課堂和生活緊密的聯系在一起，使數學更加貼近實際生活，達到活化數學，從生活中尋找數學，主動地應用所學知識解決生活中的實際問題，從而體現數學價值。

關鍵詞：幾何;數學;生活;小學

數學學習的最終目的是熟練掌握課本所學內容并熟練運用到實際生活當中。全日制義務教育《數學課程標準》指出：“數學必須從學生所熟悉的現實生活出發。從具體到抽象的概念，得到抽象化的知識，再把它們應用到新的情境中。通過數學的應用，培養應用意識，提高解決問題的能力?！比A羅庚數學家曾經說過：“人們對數學產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實踐?！币虼俗鳛榻處熢趥魇诮o學生知識的同時，應該將授課內容與實際生活相結合，讓學生能夠更深刻地理解并且在生活中運用數學知識，在應用中感受數學的魅力，以便激發學生對數學的學習興趣，從而更好的學習數學，熱愛數學。

一、在課堂中體驗幾何知識的魅力

《小學數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！痹诮虒W中應將所學知識與實際生產生活相結合，讓生活問題走進課堂，使學生能夠從生活中發現數學，運用數學思維去解決問題，感受數學的魅力。如學習“圓的認識”該課程時，可以先讓學生觀察生活中都有什么是圓形，車輪為什么要設計成圓形而不是三角形或是正方形？有哪些物體和它相類似？從而激發學生的學習熱情，讓學生參與到課堂之中，有的同學說為了使車身平穩，還有的同學更是言語妙通：既是為了保持平穩，又是為了使汽車勻速前進。這樣的課堂既能讓學生學到書本上的知識，還能擁有一雙發現生活中數學問題的眼睛。

二、在實踐中體驗幾何知識的魅力

在實際生活中應用數學知識，可以體會數學在實現生活中的應用價值。我們學習數學的目的就是為了更好的讓數學服務于我們的生活。美國教育家彼得.克菜恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與?！币虼?，在教學中要把學生的思維引導到生活中的實際問題上，讓學生產生用數學解決問題的思維。比如當教完“長、正方形面積”后，布置一道能夠讓學生實踐的題目。例如量一量自己臥室的長與寬，求出臥室的面積，并選擇一種正方形的地磚鋪滿臥室，算一算需要這樣的地磚多少塊？”這樣的課后實踐題目能夠增進學生學習數學的興趣并培養將數學知識運用于生活中的能力。

三、在生活中體驗幾何的魅力

生活中處處有數學，處處能用到數學的思維方式，運用的關鍵是善于發現身邊的幾何問題并解決問題，去捕捉生活現象，去解決生活實例。如果學生只會用數學解決書本考卷上的問題，而不會運用所學的知識去解決生活中的實際問題，那么學生？κ？學知識的認識就只停留在表面上，而不能深層次的運用數學知識。如學習面積計算后，筆者曾布置過一項量買窗簾的面積問題時就暴露了不少問題。學生雖然量出了窗戶的長和寬，但窗簾的面積要比窗戶大一些。如果是面積比較大的窗簾，還需要兩幅對拉，中間需要留出一些重疊部分。因此，在教學中要聯系實際，引導學生掌握運用數學知識解決的生活中問題的方法，讓學生掌握的知識不進停留在書本上，還要能夠熟練運用起來，做到活學活用。

又比如在學習長、正方形周長和面積的時候，向學生提出這樣的問題：“我家的餐桌是邊長100cm的正方形，要做一塊四周有花邊的桌布，需要買多少這樣的花邊？”“茶桌的桌面長和餐桌一樣，是寬的兩倍，現要配一塊臺面玻璃板，這塊玻璃的面積應該是多少？”這樣，學生既能學到一些數學知識在生活中的實際應用，還能產生對數學的學習興趣，增強對數學學習的信心。

再比如當教學“體積”概念時首先要學生理解“任何物體都占有空間”這句話的含義，才能理解體積的概念。為此，我們可以設計實驗請學生探索，通過“烏鴉喝水”的故事引入后，提出問題“水為什么會上升”，初步理解“空間”，然后進一步設問“到底是因為石頭有重量還是因為占有空間才使水面上升？別的物體也占有空間嗎？接著請學生設計一個實驗，來證明他們的發現，最后請學生交流匯報，請一名同學演示，其他學生的目光注視著杯中的水面，邊觀察邊思考?！苯又處焼枺喝绻幸后w的水變成固體的沙，同樣把石頭放入沙里，會有什么現象發生？通過小組合作交流，學生紛紛發表意見，得出結論物體的體積，并結合實例說明物體體積大小，使學生在觀察探究過程中深刻理解了“體積”的概念。

四、總結

在教學實踐中有深刻的體會：“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。因此，在課堂上傳授知識的過程中，老師就應該高度重視注入學生的生活內容，讓數學充滿生活氣息和時代色彩。在課堂中力求將幾何學有關知識與現實生活中緊密聯系;在課外要積極引導學生應用已獲得的知識去解決實現生活中的問題，只有讓數學家回歸生活，他們才能最大程度的發揮自己的聰明才智，從身邊感受到數學知識的魅力，才能體驗到身邊幾何學知識的精彩之處。

[參考文獻]

[1]郭欣.小學生對圖形的變換內容理解水平的調查研究[D].東北師范大學，2015.

[2]黃金榮.小學數學“平行四邊形面積”教材教法研究[D].杭州師范大學，2014.

【作者簡介】程伍民（1971.04），男，漢族，籍貫：湖南省岳陽市，學歷大專，研究方向：小學數學教學，現有職稱：中小學一級教師