淺談情感培養對英語后進生成績提高的促進作用

學習過程由智力和非智力兩種因素共同構成。非智力因素在某種程度上直接影響學習的效果與成敗，忽視情感培養是產生英語學習“后進生”的核心因素。本文從心理學角度出發，研究各類“后進生”形成的客觀原因，論述在中學英語教學活動中，教師關心和愛護學生等感情方面的培養，對學生學習積極性和創造性的激勵，和全面提高英語學習成績所產生的重要作用。

新時代教育教學實踐充分顯示，學生學習過程實際上由智力因素系統和非智力因素系統兩個方面形成。非智力方面包括意志、性格、興趣和情感等。學生學習方面要想取得成功，智力因素方面的要求有著較為重要的作用，不過，非智力因素方面的影響也比較大，有些時候還直接決定學習的成敗[1]。非智力因素對語言學習成績方面的影響，綜合起來已經形成兩個方面的共識。首先，應當重視語言學習中的情感作用。語言的學習者，是一個個活生生的人。既然是社會中一個鮮活的人，就會有認識和思維能力，也就有來自情感方面的各種需求，不可能只是一臺簡單儲存知識的器具[2]。其次，學習語言過程中發現的各種問題，我們要盡量從心理學方面進行思考，不能簡單地、孤立地、片面地僅從語言角度進行研究。因此，英語教學就要從原來那種專門研究教師如何教的思維，轉變成研究學生應該怎樣學的范疇，也就是要探討學生的心理和情感變化。

教育心理學的研究證實，只是考慮認知因素對學習成績的影響，卻不考慮情感態度變化給學生語言學習帶來的負面效應，缺乏應有的情感態度教育，是英語學習中出現“差生”的重要原因之一。情感是人們對外界事物產生的一種心理感受，包括意志、興趣和動機等。學生情感方面發生的變化，會直接影響學習的過程和效果。情感具備理智特性的同時，也兼具變化的屬性，它既可以激勵學生奮發上進，也可以讓學生意志消沉下去[3]。所以，在中學英語教學實踐過程中，我們應該加強對學生的情感培養。

對學生進行情感培養，應該因材施教，因人而異，切忌居高臨下千篇一律地進行說教，否則將無法達到與學生的情感交流與溝通，實現提高教學成績的目的。尤其在做“后進生”的思想轉化工作時，更應該有的放矢，要有針對性地根據“后進生”的類型及其產生的各種原因，充分利用教育心理學的先進理念，對學生進行富有創意的情感培養。

一、“后進生”的類型及其成因

俗話說“人上一百，形形色色”，造成“后進生”的原因是多種多樣的，導致“后進生”的種類也各有千秋，基本上可分為以下幾種情形。

（一）學習動機缺乏型

此類學生往往注意力集中時間短，常常呈現心不在焉的樣子。上課時萎靡不振，下課后反而生龍活虎。他們經常性缺課，對學校和班級的各項活動沒有興趣。課內外作業勉強應付，不愿思考，甚至經常抄襲他人作業，或缺交作業。行為舉止較為反常，有的沉默寡言不愛說話，有的脾氣暴躁，經常影響課堂紀律，有破罐子破摔的傾向。

（二）成就動機水平低下型

這些學生的學習成績不好，不是他們先天智力低下，更不是他們不愿意學習，而是他們在內心深處預先就暗示自己，承認自己不行，預先給自己定立的奮斗目標就很低。由此可見，學習目標的高低，本身就決定了這些人學習成績的好壞。

（三）學習效能不足型

這部分學生對自己的能力和水平經常判斷失誤，沒有找到行之有效的學習方法，屬于埋頭拉磨不動腦筋思考型，成績普遍不理想，只看見自己的缺點和不足，沒有信心學習，隨時處于自卑和無能為力狀態[4]。

（四）自我概念消極型

這部分學生往往自認為不行，妄自菲薄，過低地評價自己，覺得自己先天就缺乏語言學習的基礎。他們將學習上的失敗歸因于自己的低能和努力不夠，從而懷疑自己，否定自己，消極地應對學習中存在的各種問題。

（五）羞澀靦腆型

這些學生過分地傾向自我反省，自我意識強。天生不喜歡與人交往，也不喜歡參加各種集體活動，盡可能地避免拋頭露面，避免與人接觸和表露思想，以性格內向學生和女生為主。羞澀靦腆的性格，嚴重制約著他們英語學習成績的提高。

（六）意志力缺乏型

意志是保持學習動力持久性的重要因素。這類學生僅憑“一時的熱情”去學習，在遇到困難和挫折的時候，經受不住錘煉，極易沮喪、退縮和放棄，缺乏堅持不懈和持之以恒的毅力和韌勁，經常與成功失之交臂。

造成“后進生”的主要原因，在于其意識形態的不成熟，心理機制的不健全，主觀能動性激勵機制的不充分。為有效提升“后進生”的學習成績，應強化情感教育。因為在教學實踐中，學生對教師的情感認同是其主動進行自主學習的前提和基礎?？梢?，對學生加強情感培養的作用，比教師擁有的學識底蘊、責任心、事業感都更加的重要。

二、情感培養在英語教學中的具體運用

情感培養對提高學生英語成績，具有極其重要的促進作用。那么，應該如何對學生進行情感培養呢？

（一）學會理解和關愛，走進“后進生”心靈

在教學實踐中，教師普遍喜歡成績好紀律也好的學生，對其倍加呵護與遷就，即使偶爾有違紀現象，通常也采取容忍態度。相反，較為忽視那些成績不夠突出，也不常違紀的學生;特別討厭成績和紀律都差的學生，對其教育方式顯得簡單粗暴，動輒語言暴力，甚至進行體罰或變相體罰，極易傷害此類學生的自尊心和自信心，嚴重制約著“后進生”的教育轉化工作。

從心理學角度出發，人的天性都渴望成功，渴望被理解和賞識，沒有人甘愿失敗和被鄙視。在教育教學實踐中，教師應一視同仁地對待學生，因為不管是優生還是“后進生”，他們在人格面前都是平等的，教師不能戴著有色眼鏡去厚此薄彼，過分偏愛和袒護優生，刻意苛責和歧視差生。相反，還應給予“后進生”較之優生更多的關愛和鼓勵。因為，優等生的學習基礎較好，在學業和生活中不斷取得進步，已步入良性循環發展軌道。而“后進生”普遍基礎較為薄弱，多數尚未找到行之有效的學習方法，更需要教師的理解、鼓勵和幫助。

在開展“后進生”教育轉化進程中，教師切忌盛氣凌人、居高臨下地進行說教。多數“后進生”不喜歡教師整天板著面孔訓斥他們，倘若那樣，教師再有道理，他們也聽不進去，卻誤認為教師總是另眼相看，忽視他們的長處，是故意找茬和為難他們。這種教育方式，非但不能為“后進生”疏通思想上的栓塞，反而會在情緒上給“后進生”添堵，最易激起“后進生”的逆反心理，師生間極易產生矛盾和沖突，也無法達到教育轉化目的。因此，在做“后進生”教育轉化工作時，教師應該站在“后進生”的立場考慮問題，要了解他們內心的真實想法，理解他們的困苦和難處，曉之以理，動之以情，在情感上給予他們更多的關愛和激勵，走進他們的心靈去進行對話。愛心是教育的靈魂，關愛學生是教育的內在需要，是做好教育教學的必要條件。教師只有用愛洗禮學生的心靈，學生的靈魂才能得到升華。教師對學生無微不至的關愛，是影響學生心理的直接因素，教師真誠的愛心，能激發學生對老師的無限熱愛。只有不斷加強師生間情感的溝通，多關心和溫暖他們，“后進生”才會從內心深處對教師予以情感認同，才會接受教師的教導，學習成績才能得到提升。

（二）既要做學生的師長，更要做學生的朋友

為切實提高“后進生”的英語學習成績，模范管理好整個班集體，應辯證地協調處理好師生之間的關系。相互尊重信任、良好的師生關系，對“后進生”的教育轉化有著重要的促進作用。

教師是班集體的管理者，班規校紀的執行者和教學活動的主導者。法律賦予教師教書育人的神圣職責，確立了教師在學生中相應的權威地位。因此，在教育管理和教學實踐中，教師與學生要保持必要的距離，只有這樣，教師才能讓學生有所敬畏。因為，樹立教師必要的權威，是教育教學活動能夠有序開展的前提和基礎，教師的嚴格和公正，更是獲得學生敬畏和愛戴的關鍵。但是，如果教師一直都嚴厲粗暴地處罰學生，不從思想和情感方面予以疏通，久而久之，這種僵化教條的教育方式，必將激起學生的集體抗爭。倘若少數幾個學生不服管教，與教師對著干，還可以說是這幾個學生的思想品德有問題;倘若全班絕大多數學生都不服從教師的管教，甚至聯合起來向學校反映要調換教師，那就是教師的教育方法出了問題。不能正確處理好師生之間的關系，在某種層面上可以說是教師在教育教學中的重大失誤。為了師生關系的和諧與融洽，教師在課堂上必須樹立應有的威望，但課余應轉換自己的角色，以朋友身份與學生交流和溝通，以期達到相互理解和信任，共同維護好班集體榮譽，有效提高教育教學質量。

既然這樣，教師應如何與學生朋友相處呢？

教師與學生在人格面前是平等的，應尊重和平等對待學生，這也是教師應有的道德底線和職業準則。因此，無論在班級管理、課堂教學、還是課外活動中，教師應在嚴格要求學生的前提下，最大限度地尊重學生，應將學生當成朋友，給予他們充分發揚民主，暢所欲言的權利和機會，尊重學生的選擇，重視學生的意見，盡量滿足學生提出的各項合理訴求。

教師應以朋友身份與學生交心談心，以真情感化學生心靈，讓學生從思想和情感上與教師產生共鳴，從內心深處認同和信任教師。師生之間只有建立起相互信任的朋友關系，教育教學效果才能取得長足進步。

當前，很多中學生或多或少都懼怕上英語課，怕英語的聽寫與測驗，在一定程度上也有些畏懼英語教師。倘若師生之間已建立彼此信任的朋友關系，將會大大地縮短教與學之間的距離。教師信任學生，才敢放手讓學生去摸索，才會在學生出現錯誤時多給予鼓勵，少加以責難。教師信任學生，在交流中才會有信心的傳遞，沒有鄙視和不滿;學生信任教師，才會接近并親近教師，才愿意與教師交知心朋友;學生信任教師，才會相信教師說的話，并按教師的要求去做;學生信任教師，在教師臉上看到的才是微笑，在教師眼神中體會到的才是希望。

在教育教學實踐中，師生之間有了深厚的朋友情誼，教師就會潛意識地將訓斥轉化成商量語氣，把刺耳的話語演繹成對學生富含情感的激勵、鼓舞和關注。在嚴格要求學生的前提下，師生相互信任，才會產生“羅森塔爾效應”，教師的激勵，會激發其實現師生共同的期盼，從而有效提升教育教學效果。

（三）營造寬松教學氛圍，賞識學生創新思維

新課程標準要求教學要“以人為本”，反對“以知識為本”的思維過程，切實促進學生的全面發展。

在中學英語教學實踐中，教師應多創設活動，多讓學生探索，多對學生進行鼓勵，要給學生留下自由發展的空間[5]。爭取讓學生圍繞教學目標進行自主學習，發現學習中存在的各種規律。應堅持以學生為主體的教學理念，徹底轉變滿堂灌的陳舊教學模式，主動將課堂歸還學生，全方位解放學生身心，以寬松氛圍來激發學生學習潛能，從而提高學生的學習效率。

在教學實踐中，教師應尊重學生的想法和意見，教師的激勵和賞識，會讓學生主動進行學習。學生只要經常說“I suppose...; I think...; May I have a try？”就是已經開始主動學習了。要想讓學生能夠自覺地去學習，教師就不能輕易打擊學生學習的積極性，不要過多地指責學生存在的不足。學生思考出來的結果，只要言之有理，只要不犯原則性錯誤就應給予肯定，即使只是一小點成績或些許“閃光點”，都應給予表揚和鼓勵，不要將書本結論和教師觀點強加給學生，因為學習的過程，本身就是一個從不完整逐步實現完整的過程。要讓學生體會到學習的成功和快樂，他們才會更加努力地去學習。如果學生出現了丁點錯誤，教師不是安慰和鼓勵，而是嚴厲的批評和指責，就會嚴重挫傷學生的學習積極性和創造性，這樣對學生未來的發展非常不利。但學生的錯誤和不足，教師也應誠懇地為他們指出來，幫助他們分析原因，促使他們進一步思考和完善。只有讓學生說出自己內心的真實想法，最大限度地尊重學生的思維成果，從不輕易地否決學生經過認真探索得出的結論，隨時隨地對學生進行賞識和鼓勵，才會永遠對學生的未來發展充滿信心，相信他們終將成為社會有用人才。如此，學生才會“放下包袱、開動機器”，勇敢地進行探究和創新，不斷迸發出智慧火花，從而快樂地學習、快樂地成長，最終走向成功。

三、結束語

綜上所述：沒有情感的教育教學是蒼白無力的。教師只有學會理解和關愛，走進學生心靈，去做學生信任的朋友，尊重和賞識學生，學生才會從情感上認同自己的教師，熱愛自己的教師，也才會真正地熱愛學習。If you think you can， you can！鼓勵和賞識的力量是無窮的，只有這樣，英語學科后進生的教育轉化也才能真正取得實效。

參考文獻：

[1]http：//web.hlgzx.com/blog/u/waiyu/archives/2007/20071516715.html淺談如何用情感教育轉化后進生.

[2]文衛平，朱玉明.外語學習情感障礙研究[M].西安：西北大學出版社，1998.

[3]周勝敏.學生英語學習中的情感態度個案研究[J].中小學外語教學，2004（3）.

[4]鄭伊朗，謝利民.英語成績不良學生學習效能感及其培養[J].中小學英語教學與研究，2006（7）.

[5]林檣，劉燕.遼陽：課改激活教育生長力[J].《中國教師報》，2012年3月21日.

作者簡介：姚雪丹（1968-），女，漢族，云南省昆明市人，本科，研究方向：中學英語教學。