立足極簡 創新融合

林碧青

摘? ?要：信息化互聯網時代，新媒體、新技術迅速發展，為教育教學注入了新鮮的血液，改變了教育教學模式，要實踐新的教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，極簡教育技術掌握簡單、實用、高效。本文結合日常教學實踐，開展極簡教育技術在高中信息技術教學中的實踐探索。

關鍵詞：極簡技術;高中信息技術教學;實踐;融合

信息化時代，新媒體、新技術快速發展，給人們的生活帶來快捷的服務。同時，也給教育行業帶來了活力和變革，是技術與教學的深度融合，讓技術更好地服務教學。移動互聯下教與學的信息工具介入，智能手機app、微信小程序的使用，改變了傳統的多媒體教學模式，改變了教師的傳統教學觀念，形成了與之相適應信息技術支撐下的新的教學理念和方式。而面對目不暇接、數不勝數的新技術，教師要有的放矢選擇，選用合適的、簡捷的、應用簡單的、高效的、能解決實際問題的極簡教育技術，盡量避免早期使用那些專業性強、難度高的技術，不要讓技術成為教師的負擔和壓力。做為信息技術的教師，要具備與時俱進的至簡教育技術與理念，用全新的思維打造教學模式，提高課堂教學效率。下面結合日常教學實踐，探索“極簡教育技術在高中信息技術教學中的實踐”這一問題，進而形成融合極簡教育技術創新的教學模式。

1? 什么是極簡教育技術

“極簡教育技術”源自“極簡主義”在教育信息化領域的應用，是讓教師一學就會，一點就通，一用就上手的技術;它是教與學的工具，支持并輔助教學過程的技術;它不是專指的技術，而是教師在極簡理念啟發下，更新教學理念，敏捷選擇適合自己本學科教學的極簡技術，精準地靈活應用。

2? 高中信息技術教學融合極簡教育技術必要性分析

由于高中信息技術在學科中的地位明顯處于弱勢，學生不夠重視、基礎不均衡、課時少、知識點多，又要面臨學考的問題，而且高中信息技術學考的實施，強調要注重培養學生的信息素養。這些高中信息技術教學上存在的問題都急需解決。教師要改變傳統教學方法，用全新的教學理念開展教學，要實踐新的教學模式，須有與之相適應的信息技術提供支撐，極簡教育技術的介入教學是適宜的?！皹O簡教育技術，就是那些對一線教師和廣大學生來說，是學得會的，甚至是傻瓜化的教育科技?！盵1] 極簡教育技術的至簡至真，第一，能讓教師克服心理上應用技術的壓力，體驗到技術給課堂帶來的便利;第二，能解決無法解決的問題，構建高效的、有活力的信息化互動課堂，讓學生愛學、會學、能學、好學，從而提質增效。

3? 極簡教育技術在高中信息技術教學的實踐

3.1? 利用人人通開展教學

人人通是一款教與學、教與教、學與學全面互動的教育互聯網平臺，在平臺的支撐下構建“課前、課中、課后”三個環節的無界課堂，可以通過PC端、手機APP上網使用，手機電腦互相無線投屏、協同操作、資源共享，支持多種格式的文件。操作簡單，容易上手，平臺資源豐富，資源可下載、可收藏、可同步，師生云空間的創建可隨時交流互動，能快速拉近師生之間的距離，調動學生學習的興趣，人人通是教學上的得力助手。高中信息技術學考是采用無紙化的上機考試，考核學生基本知識和操作技能，是一門注重演練、實踐操作的課程，所以采用互動性教學模式是比較適宜的。

例如，運用“人人通教學助手”開展教科版2019必修版2.3編程計算《做出判斷的分支》教學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。大部分同學在初中有學過電腦基礎知識，沒有接觸過編程，而且天生的對程序編程有恐懼感，但是編程在學考中所占的比重大，如何激發學生的學習欲望，調節好考試與學生興趣之間的關系，這是教師要解決的首要難題。

備課時，教師根據教學目標和學情情況選擇合適的教學資源，人人通空間里的資源豐富，有課件、微視頻、導學案、教學設計等素材，教師要借鑒并整合，教學內容和方式要循序漸進。課前，將要預習的“猜數字的小游戲”微視頻，導學案、任務單發送到教學助手的“課前導學”里，因為信息技術每周一課時，學生利用周末時間在家登入到人人通進行網上預習、自主探究，解決了課時和條件的限制。學生先觀看微視頻，再結合導學案中猜數字的游戲規則、程序流程圖和程序編碼，進而初步了解到分支語句的功能和語法格式，完成任務單。教師通過平臺批改課前導學學生提交的預習任務，大部分同學能理解選擇結構的形式及功能，也會畫出程序流程圖，只是有些不規范。教師根據學生提交的反饋信息，及時調整教學內容與方式，主要講解分支結構的語法格式。課中，教師利用教學助手里的互動課堂進行授課，推送單分支、雙分支、和多分支的相關案例的微視頻和隨堂練習，學生以小組合作為主進行探究。教師利用平臺上的移動講臺、隨機挑人、屏幕截圖實時共享學生課堂作業，實時掌控課堂狀態并進行輔導。課后，教師通過教學助手課后作業模塊發布分支結構（編寫成績等級程序代碼）周末作業，學生平臺上按時提交作業，教師利用人人通APP或者電腦客服端查閱、批閱學生答題情況，提示學生訂正，掌握學生的學習效果;學生在平臺可以隨時回看教材資料、課堂實錄等資源。人人通平臺改變了高中信息技術教學模式，以學生為主體、讓技術用出價值，綻放精彩，助于課堂，提高教學效率。

3.2? 移動微課在教學中的應用

信息化時代，移動微課是重要的教學工具之一，貫穿于整個教學過程。特別是極簡教育技術理念下移動微課，更是備受教師的青睞。它的特點“短小精悍”，換句話說就是制作技術簡單、傳播形式快捷、內容精簡、目標明確的短視頻。移動微課的制作可通過微信小程序（手繪微課Pro、微軟聽聽文檔）、公眾號平臺（愛美刻、小年糕、票圈）、手機APP（TAB相機、剪映、快影、美繪）這些極簡技術。在教學過程中合理使用移動微課資源，貫穿到各個環節，其豐富的教學內容提供一對一的教學，讓教學更加生動，調動學生主動性學習的欲望，滿足學生的需求，突破了講授的局限性，緩解了師生的壓力。

高中信息技術學考比重中操作題占了60%，其中python編程30%、excel電子表格20%、網絡設置10%，重點考查學生的操作實踐能力。而這些操作技術的掌握如果單憑教師口頭講述、課堂演示，學生稍有注意力不集中，或者知識多而無效記憶時，當場沒有聽懂，很多操作便無從下手，便會有放棄學習的念頭。這些操作性知識的掌握和落實，可以借助可視化的移動微課，學生可以隨時隨地觀看微視頻，進而化解困惑。若微課內容精準，可調動學生學習興致，例如，excel制作圖表時，數據區域選擇錯誤、圖表類型沒選對，圖表選項、數據格式不會設置等問題;excel插入函數名稱記不住，采用公式計算時運算符號輸入錯誤，這些看似簡單的操作，學生由于各種各樣的原因，再加上周課時的限制，學生沒真正悟透操作技巧。教師要根據實際情況，精準設計微課內容，把每一個知識點的操作要點、注意事項及針對性問題要示范操作錄制成3-5分鐘的移動微課，把移動微課發布到人人通資源庫或者直接推送班級微信群、QQ群。通過移動微課的直觀展示，這些操作要點既清晰又明了，學生操作起來也會得心應手，沖破了信息技術實踐操作課時空的限制。若設置合理的系列移動微課程，構成系統化的知識體系，便會增強學習效果。例如：Python中分支結構有單分支、雙分支、多分支三種形式，這三種結構的知識點是相互關聯，三節課移動微課內容的設置可用同一個案例進行學習，學生根據教師的測試題評估自己的本節課學習效果。第一節：教師設定平均分，學生輸入自己的分數，若大于平均分，即可進入到下一步學習，引出“單分支if 語句”;第二節：若成績未達到平均值，則提示學生要復習鞏固本課時，引出“雙分支if…else 語句”;第三節：若成績未達到平均值，而且不合格，則提示要重新學習本課時，引出“多分支結構if…elif…else”。問題設置由淺到深、步步引導、知識連貫，視頻演示直觀明了，學生在學習時能有清晰的邏輯結構。錄制時可用微信小程序手繪pro、愛美刻等極簡技術。在教學中合理使用移動微課，有助于學生自主、高效學習。

在高中信息技術課堂上引用極簡教育技術，既讓教學增添光彩，又讓學生學習方式多樣化。極簡技術的應用促進了教學模式的變革，新穎、直觀、全面的教學模式適應了信息化時代的進步要求，博得了學生的喜歡，提高了教學效率。

參考文獻：

[1] 焦建利.簡約不簡單之極簡教育技術[J].中國信息技術教育，2018（19）.