淺談“雙減”背景下農村初中開展小組合作學習提高課堂效率

吳錫海

摘? ?要：“雙減”政策的落地勢必要求學校和教師在減負的同時要尋找一種辦法來提高教育教學質量，確保減負不減質，達到增質效果。小組合作學習是一種培養學生自主、合作、探究學習的教學模式，是學生高效學習的一種重要的學習方式。本文探討開展小組合作學習的優點、開展小組合作學習的策略。

關鍵詞：雙減;小組合作學習;優點;策略

2021年7月23日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中明確作業總量和時長，提出要大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好，這就要求學校教師在減負的同時要想方設法提升教育教學質量，減負又要增質最行之有效的辦法就是要提高課堂效率，現階段如何來提高課堂效率從而進一步落實《意見》是教師迫切需要解決的問題。

小組合作學習是一種培養學生自主、合作、探究學習的教學模式，是學生高效學習的一種重要的學習方式。它改變了傳統的以教師講授為主的教學模式，改變師生在教學中的地位，確立了學生為主體、教師為主導的教學形式。這樣的教學組織形式有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣;有利于活躍教學氣氛，提高教學效率;有利于培養學生的團體合作意識及創新精神?？梢?，小組合作學習這種教學模式在“雙減”背景下，減負增質方面能起到很好的教學效果。據調查發現現在農村學校存在的一些現象，嚴重制約了課堂效率的提高，可見，在“雙減”背景下通過開展小組合作學習來提高課堂效率是很有必要的。

1? 農村初中學校存在的幾個問題

為了能盡快尋找適合農村初中學校在“雙減”背景下的教學模式，從而提高課堂效率，通過近兩個月對我校三個年級深入課堂聽課、學生問卷、學生座談、部分學生家訪、查閱家庭資料等多種形式了解學生的基本情況，在深入調查過程中發現以下幾個現象。

1.1? 上課聽而不會或一知半解

深入課堂聽課發現有很大一部分學生上課缺少主動思考問題、回答問題不積極、注意力不集中、課前沒預習、課后沒復習等問題，導致整個課堂氣氛比較沉悶，缺乏生機與活力，思維沒有處于活躍狀態，抓不住重點、難點問題，無法解決自己的疑難問題，雖然人在上課，一節課上下來處于似懂非懂的狀態，沒有真正掌握本節課所學知識。

1.2? 學習基礎相當薄弱

由于小學階段家庭監管力度不到位，家庭教育的缺失，特別是疫情期間很大一部分學生的家長監管、教育處于真空狀態，導致這部分學生沒有養成好良好的行為和學習習慣，加之父母親不能輔導，導致很大一部分學生的基礎比較薄弱。調查中發現小升初入學摸底測試，語文學科作文寫不了100字的，數學學科四則運算還沒掌握的，英語學科連26個字母無法正確寫出的，這部分學生占了一定的比例。由于學生學習基礎較薄弱，直接影響了教學進度和廣度。

1.3? 學習內動力不足，厭學情緒嚴重

沒有確立自己的人生目標、學習目標，加之學習習慣沒養好、學習基礎又薄弱等因素的影響，導致學生學習內動力不足，厭學情緒嚴重。深入學生調查了解到，我校三個年級有厭學情緒的學生還不少，特別是受疫情的影響，出現厭學的年級越來越低，出現厭學的學生越來越多，這部分厭學的學生會影響其他學生，影響班級甚至學校的學風、班風。

1.4? 家長文化水平普遍不高，素質參差不齊

在調查過程中發現，我校大部分學生家長只有初中學歷，甚至有一小部分初中都沒有畢業，高中及以上學歷的寥寥無幾。學歷不高導致對孩子教育的重要性理解不夠，在孩子的成長道路上起不到作用，有些甚至還起到反作用。

1.5? 留守、單親學生占比大，家庭監管不到位

在調查過程中發現，我校有近三分之一的學生是隨父母從較邊遠山區搬遷而來的，文化程度不高，加之當地的就業機會較少，導致很多家長被迫外出打工，孩子就留在家中由爺爺奶奶照顧，甚至有些是孩子一個人留在家中，還有一部分是單親家庭的學生，這樣對孩子的關愛和監管就嚴重不到位，即使是父母親在身邊的也有不少是缺少關愛和監管，導致孩子非常任性，加大了學校的教育和管理的難度。

1.6? 合作意識和創新意識不強

在調查中發現，學生在學習過程中很少進行合作性學習，比較任性，自我為中心，大多數習慣于個人單打獨斗，你學你的，我學我的，體會不到合作性學習帶來的好處和快樂，導致合作性學習的意識不強，對問題思考比較片面，導致知識面窄，思維不夠活躍，創新意識受到限制，不善于接納別人不同的觀點和長處，同時對今后與他人的溝通與合作會產生很大的影響。

1.7? 教師教法陳舊

在調查中發現，教師的年齡偏大，教學風格固化，教學方法陳舊，很大部分教師還是以傳授式教學為主，適應不了新時代的教學要求，無法滿足學生的需求。

當然在調查中不單單發現這么幾個問題，還有一些問題也影響了學生學習的積極性和主動性。以上反映出農村學校學生、家長、教師三方面都存在一些問題，嚴重制約學生學習的積極性和主動性，嚴重制約學生學習的可持續發展，不能適應“雙減”背景減負不減質、減負要增質的要求，這勢必就要求教師要改變教學模式，適應時代的發展和要求，培養新時代的人才。

2? 開展小組合作學習的優點

2.1? 為學生今后適應社會打下良好的基礎

授人以魚不如授人以漁，學習是終身之事，教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教會學生技能，使學生離開學校走入社會后還懂得如何學習，從而更快更好的掌握的知識和技能，更好的服務于社會。俗話說“一個人走的快，但一群人走的更遠”，這句話表明了團隊的合作很重要。小組合作學習更多注重的是自主、合作、探究學習，開展小組合作學習能更好、更快的使學生掌握知識與技能，同時也為今后能更快適應社會作好鋪墊。F713CF8A-578A-4063-8BE3-7450EC1769A2

2.2? 為學生加強交流、增進感情，促進良好班風建設提供平臺

在小組合作學習過程中能使學生相互認識、相互了解，通過合作學習思想上得到進一步的交流，同學間的友誼得到增強，積極、活潑、勤奮、好學、力爭上游的良好班風得以形成。

2.3? 有助于培養學生的團隊意識和主人翁的責任感

小組合作學習是通過小組成員的共同合作學習完成教師設定的學習任務，要求小組成員要通力合作、共同努力，做到事半功倍的效果，做到組榮我榮的責任意識。

2.4? 有助于學生養成聆聽別人意見、接納別人意見、尊重他人的好品質

小組討論是小組合作學習的一個重要環節，通過小組討論從而形成小組共識。由于小組各成員的知識水平、認知水平不同，對問題的看法也各不相同，這就要求各成員要善于聆聽組員的不同聲音，尊重他人，取之精華，彌補自己的不足，從而得以進步。

2.5? 有助于培養學生的合作意識，增強學生的合作能力

開展小組合作學習更多注重的是小組成員間的合作學習，通過合作學習使學生對問題的看法更廣、更深、更具體，讓學生感受到團隊的力量和智慧，增強對團隊的信心，讓學生更主動、積極的參與到小組合作學習中來，進一步增強學生的合作能力。

小組合作學習的優點還有很多很多，比如：增強學生學習的自信心、提高學習的效率等等，無論如何小組合作學習的最終目的就是讓學生懂得如何學習、懂得如何高效的學習。

3? 開展小組合作學習的策略

3.1? 科學合理組建學習小組

開展小組合作學習最關鍵的是如何科學合理組建學習小組，它關乎到小組合作學習能否順利的開展。分組時要充分考慮到小組成員的能力、性別、個性等因素。按同組異質、異組同質的原則分組。小組的規模不宜太大，一般4-6人為一組為宜。要根據小組成員的不同特點進行合理分工，做到人人有事做、事事有人做，積極調動每位組員的參與度。

3.2? 加強小組長的培訓

小組長是小組的領頭羊，小組長的能力和素質直接影響小組合作學習是否能有序、高效的開展。在小組建設過程中除了要選好小組長外，更重要的是要對小組長進行有針對性的培訓，提高他們的能力，明確他們的職責，使他們能團結組員，熱心服務于小組，確保小組合作學習能有序、高效的開展。

3.3? 精心挑選合作學習環節

小組合作學習并非要求每一節課、每一教學環節都要開展，教師要精心挑選好時機進行，否則小組合作學習將會過于泛、過于濫，學生只是在疲于應付，走形式，達不到小組合作學習真正的目的，將會使學生參與小組合作學習的積極性、參與度受到影響。

3.4? 精心設計合作學習任務

小組合作學習需要教師根據教學要求給學生設計合理的學習任務，特別是情境豐富的學習任務，激發學生的好奇心和求知欲望，這樣才能提高學生學習的興趣，使他們積極參與到小組合作學習中來。

3.5? 引導學生積極參與合作過程

小組合作學習過程中，教師不能做旁觀者，而是要做引導者，甚至要做參與者。教師要頻繁提出質疑、挑戰性問題，使學生積極投入，完全參與討論，提取相應知識，調動發散性思維與集中性思維，清晰陳述解釋自己的想法、思路，真正實現了師生間觀點的碰撞，思維的拓展與融合。

3.6? 建立有效的評價機制

為了更好的了解學生對知識掌握情況、能力發展情況，使學生能順利進入下一階段的學習，在每一階段學習完畢都有必要對小組和學生進行評價。評價時要遵循全面性、客觀性、一致性和發展性的原則，評價時要注重學習動機態度、過程和效果三位一體的評價，評價時要把對小組的評價和個人的評價有機統一的結合起來，評價時可以讓學生與教師一起參與評價，讓有效的評價推動學生學習過程不斷的優化。

總之，在“雙減”政策下，農村初中學校要達到減負增質，可以以高效的課堂為抓手，調動學生學習內動力，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能。小組合作學習這種教學模式，更注重以生為本，更強調合作、自主、探究學習，更關注學生能力的培養，是比較適合“雙減”背景下農村初中學校的一種教學模式。F713CF8A-578A-4063-8BE3-7450EC1769A2