高職高專院?！坝袡C化學”課程在線學習可行性分析

苗雪松

關鍵詞：線上線下混合式模式;“有機化學”;醫學類化學;教育

“有機化學”是醫學類高職高專院校藥學、中藥學等專業的重要基礎課程之一，在傳統的授課過程中，其知識點過多、內容過于煩瑣復雜，弱化了教學內容的實踐性，課改后，課時大量減少，很難達到理想的教學效果。因此，現有的教學模式亟待轉變，線下教學應尋找可行性較高的輔助教學手段，激發學生參與課堂的積極性以及課后自主學習的積極性。在互聯網信息技術快速發展的背景下，混合教學模式已被很好地應用于課堂教學實踐，對促進和改善課堂教學實踐創新具有非常重要的意義。在白城醫學高等?？茖W校藥學類專業中，“有機化學”課程傳統的授課周期為一個學期。本研究選擇中藥學類專業的“有機化學”課程為研究對象，進行教學改革探索。根據新的人才培養方案和“有機化學”課程本身的特點，在研究對象班級的授課過程中，充分運用線上線下有機結合的教學模式，不僅能充分體現線下教學的直觀性和互動性，還能充分發揮在線學習的靈活性和可重復性，最后根據階段性的教學效果和教學評價進行線上學習資料和線下教學設計的完善及修正。

1藥學類專業“有機化學”課程總體學情分析

白城醫學高等?？茖W校藥學類專業的“有機化學”課程是在“基礎無機化學”后開設的，是后續藥學類專業課程開展的基礎。但是根據新的人才培養方案調整授課時序與教材內容后，《有機化學》教材中的16個章節教學內容需要在54學時內完成，教學任務非常重，加上“有機化學”課程的知識點多，涉及的內容比較繁雜，反應過程很抽象，且新的知識點不斷涌現出來，增加了學生的學習難度。依靠傳統的教學模式不僅難以完成教學任務，教學效果也達不到預期。因此，該校積極改進和創新“有機化學”課程的評價體制，全面推進線上線下混合教學模式，促進二者有機結合，使其更加符合現代醫學人才的總體培養目標。

2藥學類專業“有機化學”授課中面臨的問題

“有機化學”作為藥學類專業必修基礎課程之一，為后面藥學專業課程的開展奠定了堅實的理論基礎。然而，教師在運用傳統模式進行日常授課時，遇到的主要難題有3點：（1）課時少與內容多之間的矛盾。在有限的授課學時內，需要完成整個知識體系的授課任務，系統、完整地介紹不同種類的有機化合物，進而削弱了對學生創新思維能力的培養，使學生無法較好地理解與掌握有機化合物的基本性質與有機反應機理，也不能應用“有機化學”相關知識解決實際生產生活中遇到的問題[1]。尤其是某些化學反應式較長，且反應過程并不單一，有時物質的變化過程可能涉及不同的反應。比如，烯烴不僅可以發生親電加成反應，還可以發生親核加成反應?；谕瑯拥奈镔|、不同的反應條件，就會得到不同的物質，而且反應過程也有類似的地方，易混知識點較多，進而增加了學生學習的難度。（2）學生學習效果的有效評價難度較大。學生學習效果的有效評價對“有機化學”的教學方法改革有著重要的推動作用，但以期末考試為主的傳統課程評價忽略了學生學習過程的評價。

3線上教學模式在“有機化學”課程教學中應用的必要性

“有機化學”線上教學主要以互聯網為基礎，依附教學軟件虛擬平臺，豐富線上“有機化學”相關的學習資料和視頻資源。通過學習軟件可以隨時隨地對學生進行面對面教學，同時，學生也可以隨時翻看軟件中的教學資源。隨著學生個性化學習需求的不斷增加，在教育教學發展過程中，線上教學作為一種新興的教學模式，成為解決傳統教學過程中棘手問題的有效途徑。

3.1打破課程教學時空限制的現實需求

隨著互聯網的普及，運用在線課程學習平臺能夠有效解除傳統授課過程在時間和空間上對學習者、教學者的各種限制，師生間能夠保持實時的有效溝通和信息傳輸，進而為教師開展線下教學給予有效補充，滿足學生即使不復學也能正常學習的需求。學生可以將碎片化的時間利用起來，在宿舍、食堂、圖書館等場所都可以在線學習“有機化學”課程，將學習過程從課內延伸到課外[2]。

3.2線上線下混合教學模式的優越性

傳統教學模式，即線下課堂教學，教師可以在課堂教學過程中及時掌握學生的學情，同時也可以及時改進和調整教學進度和方式方法。但由于上課時間有限和上課地點相對固定，課下學生遇到問題不能及時得到解決，課堂教學也容易變成以教師為主的教授方式。線上教學的時間比較自由，可以隨時隨地發生，不受時空限制，教學資源相對豐富。當然，學生也可以自由安排學習時間，在學習平臺上設置無限重播，可以反復學習。但是這種線上教學模式也有不足之處，單純的線上教學會導致師生間缺乏教與學的有效互動，教師無法及時了解學生的學情，而學生無法第一時間與老師討論遇到的問題，導致困難不能得到及時解決。此外，單純的線上教學很難參與學生整個學習過程，只能通過學習軟件定期提醒學生完成相應的學習任務。如果能將線上教學與傳統的線下課堂教學模式有機結合，兩者就可以優勢互補，更好地解決應用單一授課模式時遇到的難題，這樣不僅能全方位調動學生學習的積極性和主動性，還能使學生深刻理解和掌握“有機化學”的本體知識。

4“有機化學”教學中實施線上線下混合教學模式的路徑分析

藥學專業課程包括“無機化學”“有機化學”“醫用化學”等基礎課程以及“藥物化學”“藥劑學”“天然藥物化學”等專業課程，涉及大量的藥學專業性教學內容和實驗內容。這些課程是為了讓學生明確藥物合成機理、藥效動力學、藥代動力學、藥理學及藥物的正確使用方法，更是為了培養藥學專業學生的專業素養和專業能力。但是傳統的“有機化學”教學有課時少、本體知識多、無法有效拓展“有機化學”與藥學專業課程交叉學科知識的缺點，因此，必須探討在“有機化學”教學中實施線上線下混合式教學模式的有效路徑。

本研究以超星軟件平臺作為“有機化學”網上課程資源設計和開發的載體，結合軟件本身的多功能性，將“有機化學”課程的全部教學資源有序整理之后上傳到超星軟件平臺，在線下開課的同時進行同步開放式管理。在開展線上教學前需完善以下方面的內容建設：（1）課程大綱。以大綱的形式簡要制定了“有機化學”課程的教學目標和任務、授課內容、計劃及方法、課程考核方式、成績權重的組成等。（2）通知。將課程預習任務、串課調課、作業提交到期提醒、未完成學習任務提醒等重要通知發布在超星軟件平臺上，設置按時發放，做到及時有效地向學生傳達各種信息。（3）學習資料。學習資料涵蓋了“有機化學”擴展內容，包括教學課件、有機化學實驗相關視頻、思政案例等輔助學習材料，學生課后可以隨時隨地自主學習和復習相關知識，進而拓展有機化學學科的學習范圍。（4）章節測驗及模擬試題。設置作業發放時間，在此期間，學生可以自由分配時間完成作業。同時，設置章節復習題和模擬測試題，課后學生可以及時鞏固所學知識，階段性地查缺補漏。（5）考核成績。在學習軟件中設置考核成績權重比例，主要包括作業完成準確率、平時課堂互動頻率、課堂準時簽到次數、學習視頻觀看時長等，這些在考核成績中均占有一定比例，而期末總成績為前幾項成績的總和。（6）班級群聊區。班級群聊區是師生之間課上課下討論交流的區塊。首先，在群聊區內，教師與學生可以針對課上一些學習重點或學習難點進行研討，各自發表觀點和想法。其次，師生可以合力解決在班級群聊中提出的、在課下學習過程中遇到的難題，進一步調動學生學習的積極性，激發其學習興趣。最后，師生間還可以將自己平時的學習技巧和解題經驗等在區塊內分享交流。（7）數據統計。軟件后臺對學生學習模塊的訪問頻率、視頻和學習資料的點擊量與觀看次數進行統計，在教研室研討學生不感興趣、點擊率較低的模塊，及時調整和完善模塊內的學習資源。

4.1改革“有機化學”課程的教學方式

“有機化學”的傳統課堂教學主要由3個部分組成，即課上講解、課下作業和期末考試。超星教學平臺作為線上教學的輔助工具，顯著提高了課堂教學效率，豐富了“有機化學”整體教學內容，激發了學生的學習興趣。在課程通知中，可以提前發布課前預習通知和預習范圍及資料，使學生能夠提前了解下節課的主要內容，獲取教學內容和要求，然后根據自身的學習時間自由安排，有針對性地進行課前預習。對于自己不懂的地方，學生可以在下次課上著重聽講，甚至可以在課上提出自己的疑問[3]。例如，在采用傳統模式講解有機化合物立體結構的過程中，學生只能根據教師的描述及教材中的文字和圖片來想象有機物的立體構型和參數信息，不能立體、直觀地理解。運用超星學習軟件后，學生可以通過教師建立的資料庫，提前或者課后翻看相關視頻講解，進而更直觀地理解和掌握物質的微觀立體結構，有助于提高“有機化學”整體教學效果。課后，教師在學習軟件上直接發布作業，同時設置作業完成的時限，這樣學生可以自由選擇時間完成作業并在線提交。與此同時，線下課堂習題或者實驗結果、數據處理等也可以照片、視頻等形式發布到學習軟件上，這樣學生提交后，教師就可以在線上及時收到并批改作業，進而及時將其中的錯誤或問題發送給學生，讓學生及時改正。當然，學生在完成作業的過程中，如果遇到問題，也可以隨時發到班級群聊中，與老師和同學及時溝通、獲取幫助、及時解決。在期末復習期間，學生可以結合自身的學習情況及需求，在網絡學習平臺重復練習本學期的作業題和下載復習資料，也可以通過軟件自行完成模擬題，自我檢測學習效果，這樣學生可以及時發現自身對本學期學習內容掌握不理想的章節，進而著重復習或請教老師，真正做到有的放矢地學習。

4.2改革“有機化學”課程的評價方法

融入線上教學方式后，打破傳統“有機化學”課程總成績由平時成績和期末成績組成的打分方式?；谠瓉淼目己朔绞?，借助網絡教學平臺，教師可以將學生的出勤簽到率、作業完成情況、課堂參與互動的積極性和準確率情況、拓展資源觀看和使用情況等作為平時成績考核的參考項。在期末考試的題目設置中，教師要注重考查學生對“有機化學”知識的綜合運用能力，要增加主觀題的比例。比如，可以設置“化合物的合成”題目，讓學生根據已知條件設置不同的化合物合成路徑，并從合成條件以及成本等方面進行綜合比較，得出最優合成路線。通過這樣的題目設置，可以讓學生更加牢固地掌握化合物的合成原理及特點，同時綜合考慮實際生產中化合物合成的設備、環保、成本等因素的影響，讓學生能多角度地思考問題。這種既注重過程評價和結果評價，又注重學生綜合能力運用的教學評價，可以對學生進行更全面、客觀的整體評價。

5“有機化學”課程線上線下混合式教學模式面臨的主要問題

5.1整合和優化線上教學平臺的課程教學資源

在互聯網快速發展的大時代背景下，越來越多的線上教育教學網絡平臺和相應的教育軟件被研發使用。如今，學生在課后進行線下學習和復習的過程中，可以選擇教師在學習軟件中上傳的難度適宜的學習資源，或者教師可以利用課余時間錄制重難點的微課，進一步優化和完善線上教學資源的不足。豐富的互聯網資源可以讓枯燥的有機化學內容更有趣。比如，結合乙烯可作為水果催熟劑、聚四氯乙烯常作為不粘鍋的涂層、乙醚被當作麻醉劑、常見的感冒藥中均含有乙酰氨基酚等教學實例，讓學生明白有機化學和自己的生活密切相關，激發學生的學習興趣[4]。

5.2進一步引導和監督學生線上學習

藥學類專業“有機化學”課程結合線上線下混合式教學模式進行授課，對于重難點知識，教師可以在線下課堂教學中進行講解，將其余的教學內容上傳至學習平臺作為線上教學資源，供學生利用課后時間自由學習。將比較抽象的物質結構、反應原理等通過更形象的視頻方式進行呈現。比如，可以將立體異構中的紐曼式、傘形式等空間結構通過視頻展現出來;再如鹵代烴的親核取代反應機理，可以利用視頻形象地展現出來，讓學生可以更加直觀地看到反應過程，進而加深印象。因此，線上教學資源的學習需要學生養成自主學習的習慣，教師也要定期監督和檢查。課后，教師可以通過軟件定期查看學生線上學習情況，掌握學生教學視頻的學習進度、線上學習的時長和次數、提交作業的準時性等線上學習數據，方便教師對學生進行全面監管，及時幫助學生調整和養成自主學習習慣。

線上線下混合式教學作為新型授課模式，很好地將先進的網絡技術與教學有機結合，同時又解決了傳統課堂教學理論學時與教學內容不匹配的問題，在落實學生主體地位、教師引導角色方面實現一定的突破和創新。

6結語

藥學專業的“有機化學”課程與藥學知識的銜接比較緊密，涉及的化學反應原理及過程比較復雜，教學內容難懂，課時較少，采用傳統的教學模式難以達到預期的教學效果。結合線上線下混合式教學模式，對藥學類專業“有機化學”課程進行了改革和教學方式的探討。教學過程表明，依托超星網絡學習平臺的線上教學模式，對傳統課堂的課下教學延伸大有裨益，不僅提高了學生自主學習的積極性，還解決了課時較少與教學內容繁雜的矛盾問題，更重要的是在傳統課堂的基礎上，為師生間的無障礙溝通提供了一個便利途徑。