多元化教學方法在語文課堂教學應用探究

劉恬莎

摘要：隨著科學技術的不斷發展以及教育事業的不斷進步，小學語文教學方法也出現了多種多樣的類型，小學語文教育教學課堂也發生了一定的變化。教師改變了以往單一的教學方法模式，從多元化的角度制定自己的教學目標，教學方法，重視多元化的教學方式在課堂中的應用，本文針對多元化教學方法如何應用到語文課堂教學中進行探究。

關鍵詞：教學方法;語文課堂;多元教學

引言：由于以往傳統教育方式的影響，對于小學語文的教育教學，教師大多采用背誦以及默寫的這種枯燥的教學方式。這種教學模式下，教師沒有注意對于學生的語文科目的興趣培養，而僅僅采用填鴨式教學，這對于學生的主動化學習埋下了隱患。因此，小學語文教師要從根本上轉變教育觀念。教師要將多元化的教學方法引入到語文課堂教育教學當中，讓學生去了解現代語文教學理念，同時在新課程要求的背景下，讓學生提前適應個性化、多元化的教學方式。

一、情境教學法

情境教學法轉變了傳統的教學觀念，不只是讓學生死記硬背，而是讓學生在課堂當中去體會，感受文本內容，把課堂氛圍變得輕松活躍起來，實現了教師與學生共同進步。利用情境教學法，可以讓學生帶入到語文課本知識中，增強學生的學習能力，并且讓學生在學習過程當中學會了新的教學方法，提高學生的學習效率，增強語文課堂教學效果。情境教學的運用，使知識難點的理解更加透徹，增強學生的閱讀理解能力，讓學生不拘泥于一個方向，多方面發展，提高學生綜合素質。[1]

例如：例如在我們上第一課《古詩三首》時，在第一首絕句中，我們可以學習到春風花草香，泥融飛燕子等句子。我向學生問道：是否見過燕子？同時在日常生活中我們也可以看到春風花草。大多數學生回答的是見過的，因此我繼續向學生們說道，同學們，老師告訴你們，在日常生活中我們也能看到燕子，同時也能見到花草。之后我向學生講述了我看見燕子的經歷，在我生動地講解下，學生被完全地帶入進去課堂教學當中，之后我讓學生自己去講述一下日常生活所見到的花草樹木。在這節語文課堂教學過程當中，課堂氣氛輕松，學生學習積極性被提高，在后續的課文講解中，學生學習的積極性有明顯的增加，提升了學生的學習質量。

二、小組合作教學法

小組合作學習教學法將班級的學生分為幾個小組，將好學生和成績較差學生分別調開，并且將有個性的學生和普通學生分為一組，讓他們之間互補。小學生正處于對于外界事物的探索期，自身活潑好玩不容易集中注意力。小組合作教學方法中，調動學生的參與感與積極感，提升學生的學習注意力。同時教師在小組合作教學法當中要講究科學的教學方法，要根據教學內容去不斷提升教學方法，將小組合作教學法運用到語文教學當中。通過學生與學生之間的交流探討，進而查漏補缺，揚長避短，可增強學生的溝通能力，同時學生也能在學習別人的過程當中提高自己的學習能力。在這種互動方式下，教師可以了解到學生的知識掌握情況以及學生的思維能力，這對于教師把控課程的教學有很大的幫助。小組合作學習響應著新課程改革要求下以學生為主體，讓學生作為課堂的把控者，在自身能力的基礎上，自己去進行語文科目的學習，這種方式同樣也能提高學生的表現能力和自主學習的能力。[2]

例如：對于第三課《荷花》的學習過程當中，我將學生分為三大組，每組將自己對于荷花這篇課文的理解做以一定的講述，在學習這篇課文之前分別讓每組提前去進行了解。之后在課堂當中，我讓三組分別比賽展示自己所了解的荷花，在比賽過程當中選出表現較好的一組給予一定的表揚，讓學生能夠有參與興趣。小組合作學習的過程中，學生之間進行交流，集思廣益，讓學生對于課文有多方面的理解。同時這樣也能讓學生主動去分享，提高學生的興趣，在學生自己獨立完成課本內容預習中，也能提高學生的學習能力。學生在了解荷花這篇課文的過程當中也會發現新的知識，學生可了解到荷花的形狀，同時了解到了荷花的生長周期以及荷花的特性，并且學生也能學習到新的語文詞匯。

三、角色扮演法

小學語文是一門獨立的學科，同時也是一門較有特點的學科，其中在語文課堂教育教學當中不乏會有一些故事性較強的內容，以往傳統的教學方式，教師只是枯燥的去進行陳述，而學生不能很好的了解到相關的課本內容，教師沒有進行生動地講解。因此角色扮演法是小學語文課堂教育教學當中較好的教學方法，學生可在角色扮演當中去體會課本內容，同時也能激發學生學習興趣，增強教學效果，讓學生在角色扮演當中引起學習興趣。教師應當對學生的學習情況以及學習水平做以一定的了解，讓學生在角色扮演的同時去發現自身的優點，提升學生的學習自信，增強學生學習的積極性與主動性，讓學生主動地去了解課本內容。讓學生主動地去學習和教師被動地逼著學生學習的效果是完全不同的，學生主動地去學習相關語文教育教學內容，可以提高學生的學習能力，同時能增強學生對于語文的理解水平。[3]

例如：在我們學習第五課《守株待兔》時，課本后面有相關的閱讀鏈接，對于語文課本上的每篇文章我們都要予以一定的了解。因此在學習這篇課文南轅北轍時，我讓學生進行角色扮演，并且讓學生在講臺上將這篇文章演繹出來，我分別挑選了兩位學生扮演朋友和一個人，讓他們之間進行對話，在進行對話的過程當中學生可了解到故事所講內容，同時挑選一位學生進行旁白講解。在講臺上讓這三位同學很好地將這篇故事演繹出來，將學生帶入到課本內容當中，同時所參演的同學進行角色扮演也能很好地去增強學生的故事感，讓學生在講故事的過程當中去了解到語文知識。

四、結束語

綜上所述，對于小學語文教育教學過程當中來說，多元化的教學方法可提升學生的學習效率，教師要轉變教學理念以及不斷增強自身綜合能力，同時在情境教學法，小組合作教學法以及角色扮演法的互相合作中，語文課堂教學質量會不斷提高，教師與學生之間也會增強互動，從而激發學生的學習興趣，同時可以培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]郭正江.多元化教學方法在小學語文教學中的應用探究[J].新課程（上）.2018（07）：80.

[2]陳倩倩.淺析多元化教學方法在小學語文教學中的應用[J].作文成功之路（下）.2018（01）：45.

[3]劉金池.多元化教學方法在語文教學中的應用[J].新課程（中）.2017（07）：51.