幼兒園數學活動中教學方法的運用

姚立燕

摘要：教學方法在幼兒園中的運用是相當關鍵的，它可以幫助活動目標和活動內容更好完成。為了保證幼兒的數學思維能力的發展，在數學活動中必須使用適當的教學方法。本論文研究，從幼兒園數學活動中教學方法的運用作為入手點。數學活動中運用的教學方法主要是為了幫助幼兒深入的理解活動內容，更快地實現活動的目標，利于幼兒對數學活動產生興趣，利于幼兒愿意上數學活動，并為以后的數學知識的學習打下堅實的基礎。對數學活動中運用的教學方法進行改進、完善，為教師在以后數學活動中運用的教學方法的開展提供有意義的指導。

關鍵詞：幼兒園;數學活動;教學方法

一、觀察幼兒園數學活動中運用的教學方法

1、操作法

操作法是指提供兒童合適的材料、教具、環境，讓兒童在自己的擺弄、實踐過程中進行探索，獲得數學感性經驗和邏輯知識的一種方法。在開展的數學活動《數字5的分解》時，教師讓每個幼兒準備5支鉛筆，讓幼兒自己用自己的5支鉛筆進行分解，有的幼兒分成3支鉛筆和2支鉛筆，有的幼兒分成2支鉛筆和3支鉛筆，有的幼兒成分成4支鉛筆和1支鉛筆，有的幼兒分成1支鉛筆和4支鉛筆。

2、游戲法

是根據兒童好動的天性，具體形象的思維特點，將抽象的數學寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童自由自在、無拘無束的各種游戲活動中學習數學的一種方法。在開展數學活動《認識5以內的相鄰數》時，教師準備1-5的數字卡片，分別貼5位幼兒身上，做蘿卜蹲的游戲，教師說到數字幾時數字幾就蹲下，讓其他幼兒認識該數字旁邊的數字。

3、比較法

比較法是學前兒童數學教學中被普遍采用的一種教學方法。比較是思維的一個過程，是通過對兩個兩個以上的物體的比較，讓幼兒找出它們在數、量、形等方面的相同和不同。在開展數學活動《比較高矮》時，教師準備形狀相同，高矮程度不同的大樹圖片5張，讓幼兒按照大樹圖片由高到矮給大樹排序和按照大樹圖片由矮到高的順序給大樹排序。

4、討論法

討論法，語言是思維的工具。在數學教學中，討論是引導兒童有目的、探討性地主動學習數學的一種方法，它是一種多邊的活動過程?？梢允墙處熍c幼兒的討論，也可以是幼兒與幼兒的討論。在開展數學活動《我的今天、昨天、明天》時，教師讓幼兒與同桌幼兒說說自己今天做了些什么事情，昨天做了些什么事情，明天想要做什么事情。

5、發現法

發現法是在教學過程中，教師不把數學的初步知識和概念直接向兒童講解，而是引導兒童依靠已有的數學知識和經驗去發現和探索并獲得初步知識的一種方法。在開展數學活動《圖片對一對》時，教師準備好每位幼兒一份卡片，引導幼兒觀察圖片的相同點與不同點，之后，教師讓幼兒找出卡片上的圖片對應圖片的顏色匹配。（見圖1）

圖1 圖片對一對

6、講解演示法

講解演示法是師教師通過語言和運用直觀教具把抽象的數、量、形等知識加以說明和解釋，具體地呈現出來的一種教學方法。在開展數學活動《認識長方形》教師出示長方形圖片，解釋說明長方形是有四條邊，老師用手指出是那是條邊，還讓幼兒摸摸。四個角老師還說明這四個角是一樣大，一邊說一邊讓幼兒摸摸看看。老師讓幼兒觀察長方形的四條邊的對邊是不是一樣長的，教師一邊說一邊對應圖片指給幼兒觀看。

7、尋找法

尋找法是讓兒童從周圍生活環境和事物中尋找數、量、形及其關系或在直接感知的基礎上按數、形要求尋找相應數量的實物的一種方法。在開展的數學活動《認識長方形》結束后，教師讓幼兒找找教室里面有幾個長方形、分別在哪里，用手指出來。

二、觀察數學活動中影響教學方法的因素

1、了解到幼兒身心年齡特征能影響到教學方法的運用。

了解到幼兒身心年齡特征能影響到教學方法的運用。在數學活動《認識10以內的數字》時，教師用講解的方式對幼兒說“1像小棒一根根，2像鴨子水中游，3像耳朵聽聲音，4像紅旗，5像秤鉤來稱一稱，6像口哨，7像一把鐮刀，8像個葫蘆來喝酒，9像氣球高高掛，10是一支筷子加雞蛋?！苯處熥層變簷C械的背誦這個數字兒歌。結果是幼兒會背數字兒歌，但幼兒不會寫數字。

2、在開展數學活動中幼兒以前學習的過的知識經驗的準備是相當重要的。

在開展數學活動中幼兒以前學習的過的知識經驗的準備是相當重要的。在數學活動《復習5以內的相鄰數》時，教師在幼兒認識1-5的數的基礎上，并沒有幫助幼兒弄清楚1-5的數順序時，就讓幼兒說出數字的相鄰數。這就可以說明，幼兒這時對1-5的數是不理解的，以不利于數學活動目標的達成，不利于幼兒對數學知識的理解。

3、數學活動中準備的玩教具是影響教學方法的因素。

數學活動中準備的玩教具是影響教學方法的因素。在開展的數學活動《數字5的分解》時，教師讓每個自己幼兒操作鉛筆的方式來理解5的分解，在活動后教師觀察到大部分幼兒能給5進行分解。這可以說明在數學活動中有更多的教具讓幼兒自己動手操作，更能完成目標。

4、教師的專業水平和對幼兒的態度影響數學活動中教學方法的運用。

教師的專業水平和對幼兒的態度影響數學活動中教學方法的運用。在開展數學活動《圖片對一對》時，教師簡單講解圖片上有些什么內容，它們有什么區別，就讓幼兒自己操作，筆者通過觀察有幾位幼兒對圖片上的內容完全不能理解，不知道怎么完成教師的任務，而教師在旁邊閑談，不關注幼兒的操作情況。

三、建議

1、教師在運用教學方法時應多種教學方法相互結合使用

幼兒園數學活動中的教學方法是固定的。教師在數學活動中只會用常用到的教學方法，很少會考慮其他的教學方法，有可能導致教師不會在數學活動中用其他的教學方法。所以教師要認真學習教學理論知識，為教學方法的多樣化做鋪墊。在16次數學活動中，大部分用到操作法，老師給幼兒提供的動手材料怎么樣，還很少用到其他的教學方法，這些是老師要在實際中認真學習的，在教學方法的理論中也要求教師將教學方法相互結合使用。

2、教師應正確理解教學方法

教師要知道講解演示法是由講解、示范兩個部分組成的。在運用討論法，教師應為幼兒準備一個好的環境，讓幼兒在這個環境中想說什么就說什么。在運用操作法，教師要知道為什么要操作，也要讓幼兒知道為什么要這樣做，教師也要為幼兒創設一個操作的環境，教師要在幼兒操作之前講清楚操作的規則和了解幼兒的心理特征，是幼兒順利的完成操作的保障。在運用游戲法是，教師要明確用什么樣的游戲更能激發幼兒學習初步的數學知識。在運用尋找法時，教師要了解到尋找法可以與游戲法一起結合使用，教師要在幼兒進行尋找時給幼兒作出必要的指導與啟發。

3、教師要重視教學方法的重要性

教師應弄明白教學方法是為活動目標和活動內容服務的。通過筆者實習的期間對數學活動中教學方法的觀察，就是因為教師沒有很好重視教學方法，才會出現有教學方法的固定，評價方式的單一，對教學方法的理解不到位等的問題。因此教師要重視教學方法，不斷改進教學方法，為更好服務數學活動，為更好的為幼兒發展，并為幼兒以后的生活打下堅硬的基礎。